“双减”背景下初中语文高效阅读教学的思考

周 晓

随着“双减”政策的落地,在初中语文阅读教学把“双减”要求及精神,转化为增强课堂教学实效,凸显语文学科的育人价值,有利于推动新一轮课程改革。在“双减”背景下,初中语文高效阅读教学的开展不是单纯减轻学生课业负担,而是关注学生的阅读体验,让“人”回归教学中心,体现语文学科的育人价值。主要围绕激发学生阅读热情,积极开展自主阅读与合作阅读,引导学生养成良好阅读习惯,促成提质增效高效课堂的形成。

笔者认为,“双减”背景下初中语文高效阅读教学要从革新初中语文高效阅读教学理念、创新初中语文高效阅读方法、优化初中语文高效阅读的组织形式、提升初中语文高效阅读作业设计四个方面入手,实现初中语文高效阅读教学提质增效的目标。

一、立足“双减”要求,革新初中语文高效阅读教学理念

(一)在初中语文阅读教学中落实“双减”要求,首先就要关注高效阅读教学

高效阅读教学是指基于学生自主阅读,与阅读文本、编者、作家的高效对话。这种对话是基于学生自我经历、生活经验与情感体验,在理解文本的基础上构建起共情心理。

而很长一段时间以来,由于初中语文教师过分追求“正确理解课文”这一目标,反而没有充分尊重学生的学习主体性,实现共情心理的构建。所以初中语文教师要革新阅读教育教学理念,鼓励学生进行自主阅读,以更有效地开展阅读教学。

(二)树立学生自主阅读的理念

“双减”政策的核心在于向阅读要效率,凸显语文学科的育人价值,促进学生在文本阅读中找到自己的最佳切入方式。因此,树立学生的自主阅读理念,是语文教师开展高效阅读教学的应有之义。学生在自主阅读中,会不断调整自我体验,从而协调与文本情感、作家情感的共情心理,才能走向个性化的阅读。

教师应当引导学生树立自主阅读的理念,学生自主阅读,丰富对文本的多面理解,把文本读厚。鲁迅先生曾经说过:“一部《红楼梦》,经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事。”树立学生自主阅读的理念,有助于其读出自己独到的见解,也可以了解他人对文本的认识。

学生的自主阅读必然会给课堂教学带来新的活力,形成学生与学生、学生与教师之间就阅读文本的再对话、再体验,进而实现高效阅读的目标,凸显语文学科的育人价值,落实“双减”要求。

(三)尊重学生自我阅读的体验

语文阅读学习作为具有高度个人化的情感活动,固然有很多共识性的问题,但在微妙的情感共情方面,每个读者当然也可以有自主的进入方式,这也是“一千个读者有一千个哈姆雷特”的原因,但并不影响哈姆雷特形象的本质。教师要尊重学生的阅读体验,学生与学生之间也要尊重对方的阅读体验。阅读体验无对错,只有深浅和角度之分。

以欧阳修的《卖油翁》一课为例,在分析人物形象时,引发了学生的热烈讨论,绝大多数同学对卖油翁评价颇高。而其中有一位同学提出自己深刻、独到的见解,他更欣赏陈尧咨。陈尧咨,真宗咸平三年(1000年)进士第一,状元,还是书法家,射箭技术当世无双,仕途顺畅。他虽然性格暴戾,却是恃才傲物的表现。虽身居高位,但是能“笑”对卖油翁的“睨”和“微颔”,他是个胸襟博大的人。

这位同学的回答和“参考答案”是有出入的,但是学生的自我阅读的体验怎么能被“参考答案”束缚住呢?初中语文阅读文本的选编,具有很强的经典性,这些经典文本既符合学生个性化阅读的深入,也符合阅读教学的情感体验推进,因而很适合自主阅读与阅读教学相结合,彰显阅读教学聚焦于“高效”这一目标上。

初中语文阅读文本的选编,具有很强的经典性,这些经典文本既符合学生个性化阅读的深入,也符合阅读教学的情感体验推进,因而很适合自主阅读与阅读教学相结合,从而阅读教学聚焦于“高效”上,凸显语文学科的育人价值,符合“双减”要求。

实践证明,立足于“双减”要求的落实,把“双减”要求与自主阅读、个性化阅读相联系,可以成为初中语文高效阅读教学的重要抓手。

二、落实“双减”精神,创新初中语文高效阅读方式

创新初中语文高效阅读方式,是落实“双减”精神的重要手段,具体如下:一方面,阅读方式的创新,必然要考虑教学效果的增强,考虑提质增效课堂的构建,这恰恰是“双减”精神的内在要求;另一方面,阅读方式的创新,所带来的是教学形态及情境的创新,有利于学生更积极投入到阅读中去。

以鲁迅的《藤野先生》为例,笔者在教学过程中作了以下两个大胆的尝试:

首先,要求学生进行小声快速的朗读,并进行计时。由于鲁迅先生那个时代的词汇与现在有一定的差异,很多学生在小声快速朗读的过程中,发现了很多读不顺的地方。笔者就引导学生进行标记,并进行反复朗读体验,增强学生对这些不顺地方的理解。

其次,笔者运用信息化进行生成性阅读教学,即通过信息化手段将《藤野先生》一文的内容进行还原,从鲁迅视角对作品进行再处理,如通过微课的介入,加强与学生的互动,使学生对文本的内容有更为形象生动的理解,从而深化学生对文本的体验,培养学生的个性化成长。

这两个大胆的尝试,取得了较好的效果。在小声快速朗读中,很多学生不仅体验到了语言建构与运用素养的培养难度,而且透过语感很容易就把鲁迅先生的态度读出来。如读到鲁迅先生画错的血管问题,与藤野先生纠正的心理活动,学生们很容易就与生活中教师指正自己的经历联系起来,从而形成心理的共情。

而由于情境的熟悉,学生在读这一段的时候,竟然没有受到太多语言差异的影响,很流利就完成了快速朗读。由此笔者就进行阅读教学的引导:在自主阅读教学中如何通过情境来打通语言的差异化甚至是表达的差距,从而培养学生语言建构能力与运用素养。基于这一经验,笔者还在阅读教学完成之后,引导学生通过对自己作文的快速朗读,找到自己表达不畅的地方进行修改,使语言建构能力与运用素养得到进一步的巩固。

在信息化下生成性阅读教学中,通过智慧环境与生成性阅读的融合,把“互联网+”阅读的体验进行跨时代的沟通,引导学生进行作家与学生的对话,更是激发了学生强烈的阅读兴趣,并由此衍生出了学生与文本、学生与编者、学生与时代的三大对话,从而使学生更深刻地理解鲁迅先生弃医从文的深层次原因,实现高效阅读的目标,培养了学生审美鉴赏与创造素养。

由此可见,这两个大胆的创新,突破了传统的阅读方式,既运用了语感培养方式来介入阅读,又运用信息技术来创新阅读教学,激发学生阅读兴趣的同时,凸显了语文学科的育人价值,落实了“双减”精神。

三、响应“双减”号召,优化初中语文高效阅读的组织形式

初中语文高效阅读教学的形成,其本质在于通过课堂教学增强教学效果,从而使课堂承担起更为重要的任务。在当下的阅读教学中,往往都是以语文教师对文本的分析引导学生对文本进行理解来完成阅读教学,这不仅没有尊重学生的阅读主体地位,更忽视了学生作为青少年对文本体验有不同的看法,从而使学生陷入成人化的体验中,极大地忽视了语文学科的育人功能。

这也是当下语文阅读考核最大的误区——把经典文本看作是某些经典看法的检测,而忽视了学生自我阅读的介入,使阅读教学失去了自我体验性,失去了创新思维培养的动能。要重视激发学生对文本阅读的兴趣,就要从根本上解决上述误区,让文本阅读回归到个体化阅读、相对私密体验的情境中,鼓励学生通过相互间的阅读交互,实现阅读课堂实效的提升,达到提质增效的目的。

在初中语文高效阅读教学中,要进一步优化教学组织。笔者在阅读教学中采用了个性化自主阅读与小组合作阅读的方式来开展阅读教学,即学生先通过个性化自主阅读来通读全文,初步理解文本后,与小组合作阅读,并在阅读过程中相互交流、相互影响,最终使个性化阅读与小组阅读达成某种共识。

从目前的实践情况来看,经过这种组织形式的优化之后,在兼顾了个人与小组体验之后,学生所达成的共识几乎都能体验出经典看法中的某方面。如上述《藤野先生》经过两个环节的阅读之后,有的学生得出了“藤野先生表现了教师高尚的情怀”,有的学生得出了“鲁迅强烈的爱国情怀”等,不同的小组,得出了不同的结论,如果把这些结论归结为一体,那么对这篇课文的理解就已经很到位了。

而即使是在每个小组当中,学生们的看法也并不统一,甚至会出现较大的差异。在小组合作阅读中,通过这些不同看法的协调,文本的主线与基调也就愈发明显,学生对课文的理解也更全面、更深刻。因此,笔者在小结过程中,给学生提出一个另类的思考:“从人文关怀的角度来看,这篇文章可以用什么词进行概括?”并给出了爱国、伟大、高尚、温暖等选项,大部分学生选择了“温暖”,表现出学生更为成熟、全面、深刻的认识。

由此可见,对初中学生而言,初中语文阅读课堂不应是一个封闭的教的过程,而应该是一个开放、包容、互谅的交流过程,是学生与学生、学生与文本、学生与教师等多重交流互动的过程。只有围绕着这个形式进行优化、提升,才能使初中语文阅读教学转化为高效课堂,发挥育人的作用。

四、实现减负目标,提升初中语文高效阅读作业设计

初中语文阅读教学的检测,既要立足于微观文本的考查,如通过对经典细节的检测表现学生对细节的掌握与微妙情感的体验;又要放眼于宏观结构的考查,如通过对宏观文本的情感体验,表现学生对阅读主题的深化与理解,培养学生的语文学科核心素养。

在初中语文高效阅读教学中,要重视课后作业的设计。在设计过程中,要彰显高效性,就必须注重两个原则的落地:其一是减负增效;其二是提质达标。如笔者在《紫藤萝瀑布》阅读教学后,给学生们设计并布置了一道半开放型的作业:

结合你自己生活中面对不幸、磨难的感受,请参照“花和人都会遇到各种各样的不幸,但生命的长河是无止境的”写法,写一段你感觉较好的话。

对初一的学生来说,这道题目是极具挑战性的,甚至有学生认为较难的。其难点在于两个地方,第一是规定了写作的主题为面对不幸和磨难,第二是规定了写法或仿写材料。但某种意义上来说,这道题又是简单的,简单是源于学生对文本主旨的深刻认识,对自我体验的真情书写。

而在笔者设计这一作业过程中,主要考虑了以下方面的需要:

其一是综合性,即通过一道作业来落实“减负”与高效的有机结合,把原本基础性的思考融入这一作业设计中,从而形成综合性的主要特征。在设计此题作业时,笔者把品味语句意蕴融入其中,且增加了写作实践的分量。

其二是针对性,即通过这道作业有针对性地检测学生语文学科核心素养的培养情况。这道作业设计中,不仅充分考虑了学生的语言构建与运用素养,还充分考虑了学生的审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的培养情况。

其三是半开放性,即通过半命题式的作业设计,把阅读的主旨要求,与中考作文检测的能力需要有机结合,形成一个指向明确、立意鲜明的拓展式作业。

表面上看,学生是完成一段话的写作,但由于这段话是一篇文章的主旨,就必须从整体上进行谋篇布局,并结合写法的灵活运用,实现拓展为一篇作文的可能性。这种留有空间,又注重通过一道作业可拓展深化的主旨句写法,有助于学生反复去揣摩文本,真正把阅读学习转化为自我学习的过程,突出了初中语文高效阅读教学的内在要求。

因此,作业的设计不能单纯为检测知识而设计,而是要站在提质增效的角度,充分考虑语文学科的育人功能,及对文本阅读的深化理解,把“减负”精神融入其中进行科学设计,只有这样,才能使语文作业更好地体现出高效阅读的目标,促进阅读教学向高效课堂转化,以及学生语文综合能力的提升。

总之,初中语文高效阅读教学要落实“双减”要求与精神,就必须做到“闻弦歌而知雅意,睹远物而知情意”,通过革新初中语文高效阅读教学理念、创新初中语文高效阅读方法、优化初中语文高效阅读的组织形式、提升初中语文高效阅读作业设计四个方面,使“双减”政策融入高效阅读教学的进程中,挖掘语文学科的育人价值,使阅读教学真正实现提质增效,促进学生的全面发展。