情境教学法在培智数学课堂教学中的应用研究

周宇

【摘要】形象、生动、有趣的情境，能够辅助培智学生探究、理解抽象的数学知识，缩小培智学生最近发展区与新知之间的距离，提升他们探究新知的效率.然而，聚焦培智学校生活数学课堂却发现，情境内容不够丰富、情境形式不够多元、情境应用时机不当等现实问题.鉴于此，文章结合情境教学法在培智数学课堂教学中的应用现状、意义探究了情境教学法在培智数学课堂教学中的应用策略，旨在使情境教学法的作用被全面发挥出来，使培智生活数学课堂更加高效.

【关键词】情境教学法；培智数学；应用研究

《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》指出，教师“应借助生活中的实际情境使学生经历数学知识实际应用的过程，积累运用数学知识解决实际问题的经验”.面对抽象的数学知识，培智学生往往会产生理解困难，进而导致他们的学习效率下降.鉴于此，教师应围绕教学内容联系实际生活，依托教学手段，为培智学生创设形象、生动、有趣的教学情境，以此激发他们的学习兴趣，提升他们学习的实效性.

一、情境教学法在培智数学课堂教学中的应用现状

（一）情境内容不够丰富

在培智生活数学课堂中，尽管教师围绕教学内容创设了一些教学情境，但是这些教学情境的内容不够丰富，对学生的吸引力不强.与此同时，情境在辅助学生理解数学知识方面的作用也很弱.如一些教师仅利用教材中的插图创设教学情境，并启迪、指导学生观察教材插图中的每一处细节.从应用效果来看，这些插图能够将抽象的数学知识形象化，但是插图的内容比较单一，且是一种静态的情境，所以学生观察这种情境的積极性并不高，这种情境在辅助学生理解抽象知识方面的作用也并不明显.

（二）情境形式不够多元

图片是创设情境的一种形式，但并不是唯一形式.然而，从调查结果来看，教师创设情境的形式比较单一，或利用教材中的插图创设情境，或利用课件中的图片创设情境.单一的情境形式，很难激发学生浓厚的学习兴趣，也无法挖掘学生的学习潜力.尽管在一开始学生的兴趣比较浓厚，但是随着教学的深入，当学生对插图中的事物有了清晰的认识之后，他们的学习兴趣就会逐渐减弱，学习积极性也会明显降低.

（三）情境应用时机不当

在培智学校生活数学课堂中运用情境的目的重在解决一些教学中的难题，重在激发学生的学习兴趣，提升学生学习的效率.然而，从课堂中应用情境的实际情况来看，教师要么应用得过多，要么应用得过少.过多的情境往往会喧宾夺主，让学生更多地关注情境，而忽视教材中的数学知识.过少的情境则不利于学生形象、直观、准确地理解相关知识，不利于激发学生的学习兴趣，不利于调动学生的学习积极性.可见，教师在教学中应用情境时机不当，也是影响情境教学法作用发挥的一个重要因素.

二、情境教学法在培智数学课堂教学中的应用意义

（一）依托情境，让数学学习趣味化

积极、主动、有效地学习，应该是一种快乐的体验.在这种学习状态下，学生的学习潜力会被不断挖掘，学生的学习兴趣会持续高涨，学生的学习效率会不断提升.依托于教材内容、与学生学情相符的教学情境，能够让数学学习过程趣味化.

以“比快慢”这部分内容为例，教师利用多媒体课件创设学生参加运动会的情境，通过让他们观看运动会的跑步比赛视频，直观地比较谁跑得快谁跑得慢.在初步感知快慢的基础上，教师又创设拍手、走路、叠衣服等比赛情境，如某名同学拍手的速度比另一名同学拍手的速度慢、某男生走得比某女生快、某女生叠衣服的速度比某男生快等.学生在亲身参与的过程中加深了对快慢知识的理解与掌握，产生了高涨的学习热情.聚焦这些情境，学生对“快”和“慢”这两个数学概念产生了感性的认识.

尤为重要的是，因为教师创设的情境都是学生熟悉且感兴趣的，所以他们学习的积极性非常高，学习的过程也变得非常有趣.在有趣的学习过程中，学生的身心更加放松，注意力更加集中，学习效果也会更好.

（二）借助情境，将数学知识形象化

数学知识是对现实生活中各种事物的抽象表现.一个苹果、一栋建筑物、一次快乐旅行……在数学中，都可将其抽象为“1”.因为培智学生的抽象思维比较弱，所以他们在理解抽象的数学知识时往往会遇到各种困难.鉴于此，教师可创设形象、直观的情境，借助情境将数学知识形象化.

以“11的认识”为例，教师联系实际生活创设了各种各样的情境.如：“李爷爷家的羊圈里有6只大羊和5只小羊”，教师鼓励学生数一数羊圈里一共有多少只羊.通过观察、计数，学生发现羊圈里一共有11只羊.这时，数字“11”在学生眼中，就会变成11只羊.又如：“莉莉和娜娜进行拍皮球比赛，莉莉一种拍了10下，娜娜比莉莉多拍了一下，一共拍了11下”，此时，在学生看来，数字“11”则成了拍11次皮球……

在上面的案例中，教师借助情境将抽象的数字“11”形象化，将其转变为“11只羊”“11次拍球”.如此，使学生对数字“11”的认识更加具体、更加真实、更加清晰，抽象的数字也就成了形象的事物.

（三）利用情境，使数学课堂生活化

数学知识与形形色色的生活事物之间有着密不可分的联系.对于多姿多彩的现实生活，学生非常熟悉，也比较感兴趣.因此，如果教师能够利用情境将数学课堂生活化，那么学生的学习积极性就会更高，数学课堂的效率也会更高.

例如，在教学“前、后、左、右”这部分内容时，教师利用一些教具创设了生活情境.教师的道具是用废旧纸箱制作的，有学校、公园、超市、医院、银行、邮局等模拟建筑物.之后，教师任意摆放这些道具，鼓励学生在情境中辨识自己所处的位置.如：教师在“学校”前面放置了“超市”，在“学校”后面放置了“银行”，在“学校”左边放置了“医院”，在“学校”右边放置了“邮局”……紧接着，让学生逐一站在不同的位置，准确描述自己所处位置的前后左右分别是什么.当学生站在“学校”前面时，他们会发现：自己的前面是“超市”，后面是“学校”，左面是“医院”，右面是“邮局”.但是，当学生变换位置，分别站在“邮局”“超市”“银行”和“医院”旁边时，他们又会有不同的发现，即自己前后左右的建筑物已经发生了变化.最后，通过描述，学生就会对前后左右不同的位置有更为清晰、准确的认识.

教师利用模拟建筑物创设情境，为学生展现了一个模拟社区，拉近了数学学习与现实生活之间的距离，让数学学习过程更具生活气息.与此同时，学生对于生活的浓厚兴趣，也会逐渐转移到数学学习过程中来，进而以更加浓厚的兴趣、更加饱满的热情参加数学学习活动.

三、情境教学法在培智数学课堂教学中的应用策略

（一）联系实际生活，丰富情境内容

相比于单一的情境内容，多元、丰富的情境更具吸引力.为了更好地发挥情境在提升学生学习效率方面的作用，教师应联系实际生活，创设多元、丰富的情境，以此增加情境的吸引力，更好地发挥情境在激趣、增效方面的作用.

以“认识人民币（二）”为例，教师联系实际生活，创设了在超市购物的情境.超市的货架上面摆满了各种零食，有面包、糖果、饼干、巧克力等.同时，这些零食都标明了价格.如：面包一个10元、糖果一包5元，饼干一盒15元，巧克力一盒20元等.之后，教师为学生提供了各种不同面额的人民币，让他们根据零食标价拿出相应的人民币.如：某学生想要购买一盒巧克力，他拿出了一张面值20元的人民币，某学生也想购买一盒巧克力，在教师的引导下他付钱的方式却有所不同，该学生拿出了两张面值10元的人民币.另有两名学生想要购买一盒饼干，其中一名学生拿出了一张面值10元和一张面值5元的人民币，另一名学生则在教师的引导下拿出了三张面值5元的人民币.同样，学生在购买面包、糖果时，也可以给出不同面额人民币的组合.教师通过创设超市购物的情境，让学生结合生活经验，根据物品的价格拿出相应钱数的人民币，不仅让学生复习5元、10元、20元人民币的不同拿法，也让学生体会到数学与生活的密切联系，感受人民币在生活中的应用.

在上面的案例中，教师通过模拟超市购物的情境，调动了学生辨识不同面值人民币的积极性，让学生掌握各种面值人民币之间的换算方法，同时培养了学生的生活能力.

（二）基于实际学情，创新情境形式

为了增强情境的吸引力，更好地发挥情境促进学生学习效率提升方面的作用，教师应基于学生的实际学情，创设多元的情境形式.学生的最近发展区与所学知识之间往往存在一定的差距，情境则是连接学生最近发展区与所学知识之间的一座桥梁.

例如，在教学“认识数字10”时，教师以学生的实际学情为参考，创设了视频情境、游戏情境、问题情境、实物情境等.在视频情境中，教师向学生展示了各种各样的动物，10只熊猫、10只老虎、10只长颈鹿、10头大象、10匹斑马……尽管学生对数字“10”不太感兴趣，但是他们对熊猫、老虎、长颈鹿、大象、斑马等动物却非常感兴趣.在游戏情境中，学生可以参加一些与数字“10”相关的趣味游戏.如：教师先将含有数字“10”的卡片和含有“炸弹”的卡片混合在一起，之后向学生逐一出示这些卡片.当学生看到数字“10”时，就大声地说：“十！”当学生看到“炸弹”时，则大声地说：“炸弹！”组织学生参加这项游戏，能够让他们对数字“10”认识得更清晰、更准确.教师还设计了一项报数游戏，即让学生每人报一个数，从“1”报到“10”.之后，报“10”的那名学生，再从“1”开始报数，如此反复.在问题情境中，学生通过分析、思考、对比，能够对“10的分成”有更为直观、准确的认识.实物情境，则是让学生以小組合作的形式，尝试用铅笔、橡皮、尺子等文具摆放出各种不同的“10”，如：5根铅笔和5块橡皮组成的“10”，7根铅笔和3把尺子组成的“10”，4块橡皮和6把尺子组成的“10”等.

显而易见，因为教师创设的教学情境符合学生的认知水平，所以这些情境的桥梁作用就会更加明显.同时，多元的教学情境也能够吸引学生的注意力，让学生积极主动、乐此不疲地在情境中探究相关知识，让生活数学课堂的教学效率稳步提升.

（三）立足课堂教学，适时创设情境

情境是一种支架、桥梁，而非课堂的全部.因此，在培智数学课堂教学中创设情境时，教师应把握好时机，适时创设形象、生动、有趣的情境，并以这样的情境为支架、为桥梁，提升学生的学习效率.

例如，在教学“认识左右”这部分内容时，教师可在自主探究环节适时创设情境，以此辅助学生准确理解左右位置关系.以认识“左”为例，教师可鼓励学生指一指自己的左眼、左脚、左手……同时，为了让学生感知、体会“左”的变化，教师还可以让学生面朝黑板，站在座位旁边，说一说自己的左边是什么.如左边是某位同学、左边是窗户等，之后让学生背对黑板，站在座位旁边，再次观察自己的左边是什么.这时，学生就会发现，自己左边的人与物已经发生了变化.如自己的左边是另一名同学、左边是门等.教师可以同样的方式创设情境，让学生感知、体会“右”.在练习环节，为了增加练习的趣味性、提升练习的实效性，教师可组织学生利用铅笔、橡皮、文具盒、尺子等实物创设练习情境，将这些学习用品放置在课桌上，以小组合作的形式，分别描述铅笔的左边和右边是哪些学习用品、橡皮的左边和右边是哪些学习用品……用实物创设的练习情境直观、真实、具体，能够让学生进一步理解左和右的位置关系.

教师适时创设情境，能够起到画龙点睛的作用.这样的情境，不仅不会增加学生的学习负担，还会成为学生突破学习难点的一种支架，成为学生探究新知的一座桥梁.同时，整个课堂也会因教师适时创设的情境而变得更加高效.

结 语

总而言之，在培智学校生活数学教学过程中，适时、适当地运用情境教学法，能够让学习过程变得更加有趣，能够让数学知识变得更加形象，能够让数学课堂更具生活气息.本着丰富情境内容、创新情境形式以及适时创设情境的目的，教师应联系生活、基于学情、立足课堂，如此能创设集趣味化、形象化、生活化于一体的情境，才能更好地发挥情境在激发学生学习兴趣、提升学生学习效率方面的作用.培智生活数学课堂也会因丰富、多元、适恰的情境而变得精彩纷呈.

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