高效分层 优化发展

邹美霞

【摘要】在新课程改革全面推进的背景下，素质教育受到教育领域重点关注，其充分体现了课堂教学过程中以学生为主体的教育理念，更加注重培养学生的综合能力和核心素养.分层教学法作为一种新型教学方法，以因材施教为核心教育理念，有利于学生整体均衡发展，提升整体教学质量.基于此，文章先阐述了在小学数学教学中应用分层教学模式的价值，然后从结合数学教学目标、与现实生活联系、创设直观画面、借助问题测评结果几方面探究了开展分层教学的策略.

【关键词】分层教学模式；小学数学；教学；价值

近年来，新课程改革在我国迅速推进，生本教育理念也为更多人所重视，而伴随当前“双减”政策的颁布和实施，义务教育阶段学生身心成长及健康发展情况也受到了前所未有的关注.在小学数学教学过程中，教师需要全面了解班级学生的知识掌握程度，并结合学生理解接受能力和潜力发展情况，积极采取能够促进学生成长进步的教学策略，加快学生思维能力和数学核心素养的发展.当前小学数学课堂教学过程中仍存在诸多不足，部分教师在教学期间更注重灌输各种数学概念及理论知识，并未积极创新教学方式和内容，也未充分考虑学生实际情况和不同需求，导致教学质量一直不理想.分层教学法作为一种新型教学方法，强调教师结合学生实际学习状况和能力水平，将其分为各个层级学习小组，对不同小组进行针对性教学，提高各个层级学生的综合能力，从而提升整体教学质量.为此，对分层教学模式在小学数学教学中的价值和应用策略进行研究有十分重要的现实意义.

一、分层教学模式在小学数学教学中的应用价值

分层教学模式在教学管理工作中具有重要作用，能够极大程度降低教学管理难度.将其应用于小学数学教学中，其价值体现在以下几方面.

第一，有利于教师整体掌握学生数学学习情况：通过将学生按照数学学习水平和理解接受能力划分为多个等级，在教学过程中能够根据不同层次制订针对性教学目标和教学方法，细化教学内容，便于教师及时掌握学生学习状态和效果，从而确保良好的教学质量.第二，提高学生的数学学习兴趣：通过将学生划分为多个层次，与学生的学习需求相结合，确保学生学习到的内容难度合适，兼顾一定挑战性，增强学生的探索欲和积极性.第三，提升教学活动的互动性，构建起教师和学生的协同互动模式：分层教学更加注重教学过程中教师和学生的互动，通过增加沟通交流机会，能够使学生更加轻松地理解、掌握数学重难点知识，同时积极获取学生反馈，了解学生学习情况，便于教师适当调整教学计划，确保教学内容的有效性.第四，有助于学生构建起数学知识体系：教师将分层教学模式应用在数学课堂教学中时，能够结合各个层次学生的特点开展差异化的教学，将同一知识内容划分成各个层次，满足不同层次学生对数学学习的实际需求，并制订出相对应的学习目标以及发展方向，确保每一个层次的学生都能够获得相应的发展，促进学生构建起自身数学学习系统和知识体系，在后续面对相应数学问题时能够自行找到有效的解决方法，从而促使学生在各个方面得到良好发展，也充分激发每一层次学生的发展潜力，实现小学数学教学效果的提升.

二、分层教学模式在小学数学教学中的应用策略

通常情况下，分层教学模式需要结合学生学习水平、接受能力、性格特征等因素，将学生分为多个不同层次的学习小组，再根据各个学习小組成员水平由教师给予针对性的指引和辅导.在小学数学教学过程中，教师应该对当前“双减”政策的核心思想及目标有准确的认识，不断提高教育教学水平，增加家长对学校教育活动的满意程度.教师应将分层教学模式运用于小学数学教学过程中，以期不断提升小学数学课堂教学实效性.为此，笔者根据自身数学教学经验，提出分层教学模式在小学数学教学中的应用策略，具体概括为以下几点.

（一）结合数学教学目标开展分层教学

教学目标是开展数学教学活动的一项重要依据.而从现阶段小学数学课堂教学的实际情况来看，许多小学数学教师，因为具有丰富的教学经验，加上教学过程中有多媒体技术提供的充足教学资源，因此不注重对现有教材进行深入研究，也很少根据教学目标对学生开展循序渐进的引导，从而导致不同学生在数学教学过程中其思维能力和应用能力的差距不断拉大.为此，小学数学教师在教学过程中应该树立起良好的教学责任感，积极思考、剖析教材中的相关知识内容，立足于数学教学目标，以学生学习进度、知识水平等为依据，对学生进行不同层次的划分，确保班级中的学生都能够以良好状态参与课堂学习，确保不同层次学生都能够学有所获，不断夯实学生的数学基础，促进其数学能力的发展.

以人教版小学数学六年级上册“位置与方向”的教学为例，其教学目标主要是让学生能够按照教师提供的距离及方向，在相应示意图中明确找到物体所处位置.因此在教学开始时，教师需要了解学生对空间的认知情况，并以此为依据将学生划分成不同层次的学习小组.同时，教师应结合学生日常所见的生活场景构建起相应的问题情境，引导学习小组中各个成员开展合作探究式学习，在问题的驱动下主动进行思考分析.在此过程中，教师应对各个层次学习小组开展针对性、个体化的指导，确保每名学生都能感受到数学知识在实际问题解决中的应用价值，不断强化学生的空间感知能力，促进学生自主探究能力的发展，有效提高学生在面对数学问题时应用所学知识解决问题的能力.在课程最后，教师应对课堂活动内容进行归纳总结，并为学生布置课后实践作业，进一步巩固所学知识内容.这种依托于教学目标的分层教学模式，能够调动学生学习积极性，让学生以更加饱满的状态参与数学知识及数学技能的学习活动，让数学课堂氛围更具趣味性，同时提升学生的学习效率.

（二）与现实生活联系开展分层教学

不同学生之间其成长经历有明显差异，因此相关生活经验也有着较大的区别.数学知识与实际生活之间有着紧密的联系，但并非所有学生都具备丰富的生活经验，因此还有相当大一部分学生由于缺少足够生活经验而无法产生良好的情感共鸣.所以小学数学教师应该立足于数学知识内容的现实背景，充分了解学生对于日常生活现象的认知情况，根据学生生活经验，将其划分成不同层次的学习小组，为各个层次学习小组成员进行针对性的点拨指导，让不同层次学生切身感受数学在现实生活中所具备的价值，让学生对所学知识内容形成更加深刻的认知和理解，不断增强学生应用数学知识解决问题的实践能力，从而持续提升小学数学课堂教学的实际成效.

以人教版小学数学六年级上册“扇形统计图”这一内容的教学为例，在进行课程学习之前，教师首先向学生提出相关导入问题：“如果我们要统计一种食品中各类营养成分占比，同学们会用什么方法来进行统计呢？”通过这一问题，教师适时向学生引入扇形统计图这一内容，并通过将扇形统计图与条形统计图、折线统计图进行对比，引导学生进行深入分析思考，了解不同统计图之间的差异，养成数据分析观念，教师还要了解学生对于日常生活现象的认知水平，以此为依据将学生划分成不同层次学习小组.随后，教师结合实际问题带领学生进一步了解扇形统计图特征，鼓励学生运用个人生活经验根据扇形统计图提供的信息进行问题设计，鼓励学生自主进行问题思考、分析及解决，让学生在此过程中更加深刻地体会扇形统计图在日常生活中所具有的价值.在教学期间，教师需要注重对各个层次学习小组进行有效指导，确保每一层次学生都能够深刻体会统计方法及统计思想.在课程学习最后，教师应给予学生相应的交流时间，引导学生对生活与数学的关系进行探讨，进一步加深学生对扇形统计图这一知识内容的认知.这种教学方式有助于培养学生的数据分析观念，提高不同层次学生应用数学知识解决生活实践问题的能力，也有效提升了小学数学课堂教学的效果.

（三）创设直观画面开展分层教学

直观、形象的画面能够进一步降低学生学习相关数学知识内容的难度，与“双减”政策的核心思想相符合，能够进一步减轻学生在数学学习中的身心压力.新时代背景下，小学数学教师在教学过程当中，应该对现有教学资源足够了解，善于运用多媒体技术手段来整合教学资源和内容，让处于各个层次的学生都能够对所学知识内容有充分的理解，增强学生在数学学习中的自信心，使学生的思维能力在数学课堂中得以良好发展，提升小学数学课堂教学效果，也为学生未来进行更深层次的数学学习打下坚实基础.

以人教版小学数学六年级上册“圆的认识”这一内容的教学为例，在进入课程学习的过程中，教师可运用多媒体技术手段向学生展示日常生活以及自然环境中随处可见的圆形，通过大量色彩鲜艳、直观形象的画面来吸引学生的注意力，让学生始终在课堂学习中保持高度集中状态.随后，教师根据前期所掌握的学生空间观念以及实践动手能力水平，将学生合理分组，并对不同层次学习小组提出相应的学习要求：“请同学们先思考分析，再共同讨论圆的特征.”鉴于本节课知识内容偏向基础，因此教师在教学过程中可将教学重心放在较低层次学习小组的学生身上，根据更高层次以及中等层次小组学生合作讨论结果与较低层次学习小组进行互动，让学生进一步了解如何用字母来表示圆心、半径、直径等，促进学生符号意识的形成.随后，教师引导学生对同圆及等圆中半径、直径关系进行归纳总结，让学生进一步巩固所学圆的基础知识.课程教学最后，教师为不同层次学习小组布置相应的作业，并组织各个层次学习小组进行交流互动，分享学习经验，收获更多的学习内容，夯实数学知识基础.这种教学方式向学生呈现出直观的学习画面，实现了教学内容与信息化教学资源的充分整合，有效减轻了学生的学习负担，使学生在掌握相应的数学知识及数学技能的同时增强数学学习自信心，从而更好地达成数学教学目标.

（四）借助问题测评结果开展分层教学

小学数学学习是增强学生解决实践问题能力的重要过程，充分体现了数学学科的价值所在.但每名学生解决问题的思维方式有所区别，因此其学习效率也存在明显差异.所以小学数学教师在进行课程教学之前，应该立足于教学目标，为学生设计合理的问题，在问题的驱动下引导学生进行探索，结合问题评测结果对学生进行层次划分，并根据教学内容，为处于各个层次的学生设计相应能力范围之内的数学问题，确保课堂教学中每名学生都能以良好的状态参与数学问题探究，激发学生探索数学问题的兴趣，促使学生数学思维能力得到相应程度的发展，进一步提高小学数学课堂教學效率.

以人教版小学数学六年级上册“确定起跑线”这一内容的教学为例，教师在课程教学之前，首先在多媒体课件上向学生呈现出学校运动会中100米比赛以及400米比赛的情境，同时向学生提出相应问题：“同学们在观看了100米以及400米跑步比赛后，从起跑线上你们能够发现存在什么不同吗？”根据学生观察以及回答情况，教师将学生划分成各个层次的学习小组，并对所有学生给予相应的鼓励和支持，充分调动学生探索数学知识内容的主观能动性.随后由教师引导学生对操场跑道图进行深入观察，继续向学生提问：“每一条跑道都由哪些部分构成？内外跑道之间又存在什么样的区别呢？”结合各个层次学习小组的探究结果，教师为其提供针对性的指导，让学生对椭圆式田径跑道形成深刻的认知，也帮助学生掌握跑道起跑线的确定方法.随后，教师结合体育知识为学生设计相应的数学问题，引导学生循序渐进地进行问题探究，进一步强化学生对上一阶段所学数学知识的理解和认知，提高学生的数学知识应用能力.在课程教学最后，教师为不同层次学习小组布置相应的作业，引导学生进行交流互动.这种依托于问题测评结果的分层教学模式，能够让不同层次的学生思维得到活跃，更加深刻地理解数学知识，帮助学生养成积极的学习态度，增强学生应用数学知识自主解决问题的信心，从而提升了小学数学课堂教学效果.

结 语

综上所述，随着新课程改革的全面推进，小学数学教学改革创新迫在眉睫，分层教学法作为一种新式教学手段，为小学数学教学发展提供了更多思路.将分层教学法应用于小学数学教学中，对于活跃课堂气氛、提升教学质量、促进学生构建完善的知识体系等均具备积极作用.将分层教学法融入小学数学教学是对以往传统教学模式的补充和完善，能够进一步提升教学水平.因此，在具体教学中，教师应根据学生的个人学习状况科学分层，合理安排不同层级学生教学内容，规范教学计划，确保各层级教学目标的实现，最终促进学生数学核心素养的全面提升.

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