双减背景下“项目式学习”在小学数学课堂中的运用

何诗佳

【摘要】在新课程改革及双减背景下，“项目式学习”已经形成了较为成熟的流程与模式，有利于发展学生的学习能力和核心素养.为了将“项目式学习”有效运用在小学数学课堂中，教师应明确“项目式学习”的内涵，着重把握好“确定项目学习主题→划分项目学习小组→制订项目学习计划→学生进行探究协作→学生做好成果展示”这一流程，不断落实新课改理念，提高小学数学教学质量.

【關键词】小学数学；“项目式学习”；核心素养；课堂运用

双减政策对小学数学教学提出了更高要求，其中之一便是减轻学生的学习负担，使其成为学习的主人，可以进行自主学习、深度学习，甚至是终身学习.为了达成这一目标，当前的一个重要思路及方法是运用“项目式学习”，强调教师引领学生参与项目式的学习活动，借助一个个具体的项目获得成长.目前来看，“项目式学习”在小学数学教学中的运用已经较为成熟，也取得了不错的成效，教师能够借助具体的项目帮助学生培养和发展数学核心素养，这对于学生的健康发展意义重大.因此，为了真正发挥出“项目式学习”的价值，广大教师应努力探究其在小学数学课堂中的运用策略.

一、“项目式学习”的内涵

（一）概念

可以着重从三个方面理解“项目式学习”：首先，“项目式学习”有成熟理论或思想的支撑，主要是实用主义教育理论、构建主义学习理论、发现学习理论，都倡导教师运用探究式、研究式的教学模式引领学生进行自主学习和深度学习.其次，“项目式学习”方法在本质上是动态的学习方法，强调学生主动学习，并探索学习活动和现实世界中的问题，在这一过程中领会知识和掌握技能.最后，“项目式学习”有一些非常关键的环节，以提出问题、项目规划、问题解决、评价与反思这些环节为主，都需要学生直接参与其中，而且每名学生在项目学习中都有各自的角色，都可以成为学习的主人，共同顺利地完成“项目式学习”任务.

（二）特征

“项目式学习”方法作为一种先进的学习方法，自然有一些不同于传统学习方法的特征，集中体现于三点.第一，课堂教学中运用“项目式学习”方法时，所形成的问题会源于真实情境，且具备开放性这一特征，能够满足学生学习的真正需求，并且有效的问题是项目化学习的关键所在.正因如此，教师在运用“项目式学习”过程中要善于捕捉时机，并寻找到合适的话题，在此基础上让学生进行研讨，努力达到理想的学习效果.第二，“项目式学习”具备自主性和互动性，对于学生的高效率学习与高质量学习均是重要的.在自主性这一特征中，学生在参与“项目式学习”活动的过程中，会由之前的被动接受型转变为主动探究型，他们需要更加主动及全身心地参与项目学习活动，有助于发展自主探究精神.在互动性这一特征中，学生在“项目式学习”活动中会有各自的角色，彼此之间需要互动、沟通，与此同时，教师会发挥出支持、建议和指导这些作用，进一步增强“项目式学习”的互动性.第三，“项目式学习”具有系统性和完整性的特征，学生需要围绕一个开放式问题进行系统性的学习，且会全程参与“项目式学习”的各个流程.学生在教师的引导与支持下有效参与每一个流程之后，自然可以顺利完成项目学习任务.

（三）优点

“项目式学习”有较多的优点，总结起来主要可分为四个方面：第一，“项目式学习”非常注重真实场景，也有明确的目标，所以学生会处于一种积极有效的学习过程之中，自然能够确保学习的质量.第二，“项目式学习”贯彻着一点教学思想，即“学生为主体，教师为主导”，教师在课堂上是组织者、引导者的角色，更易构建出和谐的师生关系或氛围，利于学生在“项目式学习”中满足自身需要，对培养学生的学习兴趣有重要作用.第三，“项目式学习”倡导的学习方式有六大特性，即交流、实践、体验、合作、参与、探究，学生在真正参与其中时便能够获得知识、感受成功、找出规律.第四，长时间在教学中运用“项目式学习”方法，有利于提高学生的课堂参与度，同时对培养创新型人才有十分积极的作用.

三、双减背景下“项目式学习”在小学数学课堂中的运用策略

（一）确定项目学习主题

双减背景下，教师在运用“项目式学习”方法过程中，必须高度重视一个环节，即确定科学可行的项目学习主题.为确定适用于小学数学新课教学的项目学习主题，教师应该着重把握三方面要点.首先，对新课的教材和教学目标进行系统性的分析，同时综合分析学情，确定班级学生的思维能力、学习能力、实践能力水平，在此基础上确定项目学习主题，才能具备很强的操作性.其次，“项目式学习”的主题多以具体问题的形式呈现出来，所以教师可以提出具体的问题，并创设问题情境，如此可以有效激发学生的探究兴趣，使后续的“项目式学习”更为有效.最后，小学数学的知识内容贴合于学生的日常生活，所以易于开展生活化教学，教师可以在确定项目学习主题时运用学生感兴趣的生活元素设计生活化问题情境，强化项目学习主题的探究性.除此之外，若学生的学习能力较强，教师可以鼓励学生自主确定项目学习主题，然后让学生大胆分享和沟通交流，最后确定出最合适的项目学习主题，这对“项目式学习”的顺利推进具有重要意义.

以“认识人民币”教学为例，教师应该有两方面的思考.一方面，学生年龄还小，处于形象思维阶段，学习知识和理解知识的过程中会有较多的困难，所以教师不仅要确保项目学习主题是科学可行的，还必须确保项目学习主题可以有效吸引学生的注意力，具备趣味性的特征.另一方面，人民币是一种货币，在学生的日常生活中扮演着重要角色，并且学生在很多的生活情境中见过人民币，这对于新课的“项目式学习”裨益良多.在确定“认识人民币”这一课的项目学习主题时，教师可以围绕“创设情境，提出问题”这一思路，分三步走.第一，提前准备好人民币，然后给学生展示，让他们对人民币进行摸、看、闻等操作.第二，利用好已有的多媒体设备，给学生呈现出人民币在日常生活中的运用场景，让学生对新课知识产生好奇心，激发出他们参与“项目式学习”的兴趣.第三，可以创设问题情境，且应该以生活化的问题情境为主.比如可以创设这样的生活化问题情境，即“花花和妈妈一起逛超市，花花看到了自己喜欢的巧克力，标价是3.5元，对于此，妈妈给花花5元钱，她拿着钱找到超市售货员要买巧克力，那么超市售货员会给花花找回多少钱呢？”如此一来，便形成了学生感兴趣的项目学习主题，即“人民币在生活中的运用”，后续的“项目式学习”中，学生可以进一步认识人民币，也可以掌握元、角、分之间的换算方法.

（二）划分项目学习小组

待确定出项目学习主题之后，教师便可以划分项目学习小组，在此过程中可以围绕“分析问题，组织分工”这一思路.详细言之，在解决问题之前，重要前提是分析问题，教师要引领学生初步分析问题，形成“项目式学习”的大致思路，为项目学习小组的划分提供依据.

继续以“认识人民币”教学为例，在分析问题的过程中，教师可以让学生分析和探究人民币的功能与交易场景，甚至可以组织学生进行角色扮演，比如学生需要扮演买方角色，询问人民币在买文具盒、铅笔、图画书时的运用情况.应该说，在扮演角色的活动中更好代入问题，很多问题都是学生自主发现的，他们可以参与“发现问题→提出问题→分析问题→解决问题”这一过程，从而更好地思考问题.在划分项目学习小组时，教师应该贯彻“组间同质、组内异质”这一原则，每一个项目学习小组都要有学优生，确保其发挥出引领作用，引领中等生和学困生有效参与“项目式学习”活动.如果学生有很强的主动性，教师就要极力凸显学生的主体地位，让他们可以自己划分项目学习小组，但这一过程中教师必须发挥出组织者的作用，对学生的自主分组情况进行分析论证，必须贯彻“组间同质、组内异质”这一原则，以确保后续的“项目式学习”处于有效状态，避免低效化或无效化.

（三）制订项目学习计划

划分好项目学习小组之后，教师要引领学生制订项目学习计划，必须确保科学性、可行性及趣味性.在制订项目学习计划的过程中，教师要极力凸显学生的主体地位，让学生可以有更多的主动权，自主制订项目学习计划.与此同时，教师不能直接运用学生制订的项目学习计划，而应该进行分析，让项目学习计划有一定的挑战性，必须达到“跳起来摘桃子”的效果.除此之外，各个项目学习小组确定出项目学习计划之后，教师可以让他们在课堂上分享，然后通过自评、互评等方式确定出最终的项目学习计划.

比如，在“认识人民币”的“项目式学习”中，学生通过思考和分析确定出三个项目学习计划.第一，认识人民币，项目学习活动分为“认识分币”“认识角币”“认识1元币”.第二，在认识人民币的过程中，要注意观察，主要观察人民币的形状、颜色、图案、字样.第三，知道元、角、分之间的进率，并会在日常生活场景中正确运用人民币，解决好“给你10元钱，你需要找回多少钱呢”这一类型的问题.除此之外，教师若想在数学课上推进“课程思政”，则可以继续添加一个项目学习计划，即对学生进行“爱护人民币”这一主题的思政教育，让学生可以在今后的生活中始终爱护人民币.

（四）学生进行探究协作

制订出项目学习计划之后，教师便可以组织学生有效参与“项目式学习”活动，并给予他们足够的自主权，让他们进行探究协作，共同完成项目学习计划或任务.目前来看，在运用“项目式学习”方法的过程中，一个重中之重是学生对问题的思考和解决，但“项目式学习”中的问题较为复杂或具有探究性，小学阶段学生通常不能独立解决问题，或者是解决问题时会花费太多时间和精力，难以确保学生有足够的精力参与后续的“项目式学习”活动.因此，教师不能只关注学生的独立思考，还必须强调他们的探究协作，依托项目学习小组成功营造分析问题、解决问题的良好氛围.在学生进行探究协作的过程中，教师应该发挥出组织者、引导者的作用，强化巡视，旨在通过巡视发现存在的问题，让学生的探究处于高效状态.

在“认识人民币”的“项目式学习”中，教师可以让学生围绕着既定的项目学习计划进行探究协作.第一步，让学生认识人民币.他们可以在手中拿着纸币和硬币，并进行细致的观察.此过程中小组成员要大胆发表意见，一起探究人民币单位元、角、分之间的关系，试着说一说“1元=（ ）角、1角=（ ）分”这些问题的答案.第二步，为了帮助学生知道元、角、分之间的进率，教师可以让学生动手操作，比如可以设计“数一数”的动手操作活动.在“数一数”的过程中，学生需要一分一分地数、一角一角地数，然后着重探究一个问题，即“元、角、分之间存在着怎样的关系”.第三步，询问学生是否买过东西，说一说在买东西时运用人民币的实际情况，然后继续回顾设计“项目学习主题”这一环节中的问题，促使学生继续参与探究协作的活动.相信通过一系列的探究协作，学生可以对人民币产生深刻的认识与理解，掌握其中的知识点.

（五）学生做好成果展示

学生完成項目学习任务之后，必然可以形成项目成果，基于此，教师可以要求学生做好成果展示.在成果展示环节，教师应该设计三步，以求让学生的项目成果展示足够有效.第一步，各个项目学习小组进行成果展示时必须凸出项目学习主题.第二步，项目学习小组之间要互相打分与评价，尤其是应该提出所存在的不足之处，最后确定出最优秀的项目学习小组，并进行奖励.第三步，师生共同进行“项目式学习”的反思，旨在发现此次“项目式学习”活动中存在的不足之处，促进师生的进步.如果有必要，教师可以要求学生继续在课余时间进行“项目式学习”，如此可以让学生在“项目式学习”中收获更多知识.

结束语

在双减背景下，在小学数学教学中运用“项目式学习”有助于落实“减负”和“提质增效”的目标，教师应该科学运用“项目式学习”方法.教师可以“确定项目学习主题→划分项目学习小组→制订项目学习计划→学生进行探究协作→学生做好成果展示”这一流程为基础继续加大研究力度，对其中的各个流程进行不断的优化，以求从整体上提高“项目式学习”方法的运用效果.

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