任务驱动策略在小学数学教学中的应用研究

王万云

【摘要】任务驱动是围绕具体任务展开教学的一种教学策略，具有驱动性、生本性及探究性的特征.将任务驱动策略用于小学数学教学，可以使学生充分参与知识的发现、探索与求真过程，促进学生对知识的吸收.文章对任务驱动策略的特征进行了深入分析，从设计趣味任务、预习任务、探究任务、复习任务几个角度出发，落实了任务驱动教学的过程，希望为小学数学任务驱动教学的有效落实提供参考.

【关键词】任务驱动；小学数学；教学应用；策略

传统的注入式教学具有明显的“师本化”特征，不能突出学生的学习主体性，反而易造成学生的浅层学习问题，无法满足当下的教学需求.任务驱动策略旨在通过任务驱动学生自主发现、自主探究、自主建构，是一种“生本化”特征明显的教学策略.将其应用到小学数学教学课堂当中，对于解决学生学习积极性低、浅层学习等教学问题有着积极意义.教师应把握任务驱动策略的内涵，并根据小学生认知发展规律设计激趣、引导、强化、巩固任务，由此驱动学生对数学知识的认、学、思、用，促进学生全面发展.

一、任务驱动策略的特征

任务驱动策略是以建构主义教学理论为基础的一种教学策略，通过改造外部环境刺激学生，使学生主动在原有认知结构的基础上探索任务的完成方法，从而引发学生认知结构的重组与改造，促进学生的认知发展.任务驱动策略具有以下几方面特征：

第一，生本性.任务驱动策略下的教学课堂是以学生为主体的.教师一般作为引导者、辅助者指导学生阅读、理解、分析、探究学习任务，或作为组织者组织学生以同桌、小组为单位围绕任务展开探索学习与协作学习，不过多干涉学生的任务探究学习过程.

第二，前提性.任务驱动策略的应用是为了驱动学生自主学习，即通过布置任务引发学生对未知知识的探索兴趣，使其在探索过程中提前了解将要学习的内容，为接下来的学习奠定基础.

二、任务驱动策略在小学数学教学中的应用路径

（一）激趣：设计趣味任务调动学习积极性

达尼洛夫在《教学论》一书中指出，对知识的直接兴趣决定低年级学生学习动机的强弱，且这一规律对于中高年级学生同样适用.为使任务驱动策略在小学数学教学中得到有效应用，教师应认识到培养学生学习兴趣的重要性.因此，教师有必要在教学过程中设计趣味任务，通过趣味任务让学生感受数学学习、数学探究的乐趣，从而引发学生积极的学习情感，使其产生自主学习、持续学习的内在动力.

以“找规律”一课教学为例，教师可围绕“探索图形的排列规律”“探索数字的排列规律”两项教学内容设计激趣任务，激发学生探究数学规律的兴趣：

任務2：数字王国举行了一年一度的寻宝大赛，要求每两个数字组成一组参与寻宝.一天，9和5打算去报名，在路上遇见了6，8与3，4两对好朋友，他们共同来到报名处时，才发现3，4这对好朋友不满足参赛条件，被禁止参赛.这可愁怀了3和4两位数字朋友，正在大家一筹莫展之际，数字王国的王后提出了好办法，你知道她的办法是什么吗？

其中，任务1通过创设班级表演情境引出图形规律的探究问题，使学生在探究情境任务的过程中产生探索图形规律的兴趣，继而驱动学生深度学习；任务2通过创设故事情境引出数字规律探究问题，使学生在探索故事中问题解决办法的同时感受数字组合、数字搭配的奇妙，从而产生探究数字规律的兴趣.

（二）引导：设计预习任务提高学生认知水平

预习是对将要教学的内容的预先学习.通过预习，学生能够提前了解课程学习的目标、重点及难点，从而提高课堂学习效率.然而，小学阶段的学生具有无意识记、具体形象识记、机械识记的心理发展特征，若不对学生作出预习指导，很容易造成学生的无效预习.对此，教师可为学生布置预习任务，引导学生在预习阶段发现问题、探究问题、解决问题，从而提升学生的数学认知水平，促进其逻辑思维、抽象思维的发展.

以“多位数乘一位数”一课教学为例教师可依次设计难度递增的预习任务，使学生在探究的过程中提前了解所学内容，总结课程学习目标、重点及难点：

任务1：口算8×2，7×5，4×9的结果，并探究以下问题：6个10是多少？8个100是多少？90是几个10？

通过提出简单的表内乘法计算问题引发学生的迁移思考，使其在探究预习任务的过程中完成对表内乘法计算方法与整十数、整百数与一位数相乘计算方法的类比思考，从而对整十、整百、整千的计算方法形成初步认识.

任务2：快速口算出300×5，20×7，200×9的结果，并思考以下问题：12×3的结果是多少？12×4呢？

略微提升难度，并在其中渗透两位数乘一位数（不进位）的数学问题，让学生在预习过程中提前探索竖式计算的原理及算法，为其课上高效学习奠定基础.

任务3：你是怎样完成任务2的？你能计算出12×5，12×6，12×7的结果吗？你发现了怎样的计算规律？

在这一任务中引入两位数乘一位数（进位）的数学问题，使学生认识到三个任务之间的内在关联，从而总结出课程教学的主要内容.在学生明确学习方向与学习重难点的基础上组织课堂教学活动，能够收获事半功倍的教学效果.

（三）强化：设计探究任务引导学生深度学习

课堂是教学的主阵地，也是学生获取知识、理解知识、迁移知识、应用知识的主要学习场所.在课堂上，教师可以借助多媒体等教学工具传授数学知识，也可以在面对面交流的过程中解决学生的学习疑难，使学生在“知其然”的基础上“知其所以然”.为了进一步强化课程教学效果，设计探究型教学任务也是必不可少的.教学中，教师应针对课程教学的核心内容设计有启发性的教学任务，确保学生在任务学习的过程中掌握核心知识，理解数学思想，学会数学方法.以“数学广角———植树问题”一课的教学为例，教师在课上可设计如下任务，并组织学生探究：

任务：学校操场旁新建了一条甬道，校长计划在全长100米的甬道一侧植树，每隔5米栽一棵树，两端都要栽，一共需要多少棵树？

1.引导启发，形成基本认识

任务呈现后，为了让学生尽早进入学习状态，教师需充分发挥自身的教学引导作用，通过与学生对话、与学生讨论的方式增强学生的任务学习体验，使其形成任务探究的积极心态.比如，教师可围绕任务内容，提出如下问题：“这个任务都提出了哪些要求，谁能说一说？‘两端都种‘每隔5米的意思是什么，你能用数学语言解答吗？你认为需要多少棵树？为什么？”通过提出具体问题引导学生深入挖掘任务中的已知条件、未知条件及解题要求，帮助学生充分理解“每隔5米”中蕴藏的“间隔”含义，使其在回答教师提问的过程中对“间隔排列”形成初步认识，为接下来的深度学习打下扎实基础.

2.合作探究，促进抽象归纳

在学生形成基本认识后，教师应将教学重心逐渐向学生倾斜，使其作为任务探究的主体对相关数学问题进行探索.对此，教师可以基于教学任务组织学生以学习小组为单位，讨论解决该问题的方法和策略.在此过程中，教师尽量不要参与学生的合作讨论，仅需在学生遇到疑难、寻求帮助时给予其点拨，如：“你能用代数的方法解决该任务吗？如果使用画图的方法，该怎么画图呢？除此之外，你还有什么简便方法？”通过提出启发性的数学问题引发学生的数学思考，使其能够在任务探究的过程中取得收获.如：

方法1：画线段图（如图1）.

按照任務给出的原本信息，画出一条代表100米甬道长度的线段，并在“每隔5米”的距离画出一棵树，在画“树”、查“树”的过程中得到问题答案：需要21棵树.

方法2：代数计算.

（1）加法计算：0+5+5+5+5+5+…+5=100，数出算式里一共有20个5，即路上种了20棵树，再加上路起点的一棵树，一共需要21棵树.

（2）混合运算：100÷5=20，20+1=21，得到答案：一共需要21棵树.

方法3：找规律.

将原任务化简：“在一条10米长的甬道一侧，计划每隔5米栽一棵树，一共需要多少棵树？”“一条20米的甬道，计划在侧每隔5米栽一棵树，一共需要多少棵树？”分别画出两个简化任务的线段图（如图2）：

通过观察两个线段图，能够得到任务结果：一条10米长的甬道，计划在一侧每隔5米栽一棵树，一共需要3棵树；②一条20米长的甬道，计划在一侧每隔5米栽一棵树，一共需要5棵树.由此可推断出，在一条30米长的甬道一侧，计划每隔5米栽一棵树，一共需要7棵树；在一条n米长的甬道一侧，计划每隔5米栽一棵树，一共需要（n÷5）+1棵树.这样，学生根据规律列式就可以轻松得到原任务的答案.

在学生应用不同方法解决实际问题的同时，教师可继续追问：“这个数学任务有什么特点？解决这一任务的技巧是什么？”通过追问进一步驱动学生的深度思考，使其回顾探究过程，抽象任务模型，并给出解决方法：在解决两端都植树的间隔植树问题时，用植树的全程除以间隔距离，再加1，即可得到正确的结果.这样，学生就在独立思考、合作交流、师生互动的过程中完成了任务探究，并总结了任务规律，彻底摆脱了学习依赖心理，其独立思考的能力得以提高.

3.迁移应用，发展创新思维

由任务驱动学生认识、了解、抽象出“间隔排列（两端都要栽树）”的数学模型后，教师可对原任务进行变形，通过变式任务驱动学生转换数学思维.如：

变式任务1：校长计划在全长100米的甬道一侧栽树，每隔5米栽一棵，两端都不栽，一共要栽多少棵树？

变式任务2：校长计划在全长100米的甬道一侧植树，每隔5米栽一棵树，起点栽树，终点不栽树，一共要栽多少棵树？

变式任务3：在一条长500米的公路一侧架设电线杆，每隔50米架设一根，若公路两端都不架设，共需多少根电线杆？

通过对原任务进行变形，驱动学生探索“两端植树”“两端不植树”“一端植树一端不植树”的相关问题，使学生在迁移思考的过程中掌握不同数学模型，形成创新解决“植树问题”的关键能力.

（四）巩固：设计复习任务建构完整知识体系

“温故而知新，可以为师矣.”重新盘点学过的数学知识，可以强化学生对相关内容的记忆与理解，巩固其学习所得.完成课堂教学工作后，教师可以根据学生的实际学习情况设计复习任务，由具体任务驱动学生回顾与反思，确保学生真正吸收数学知识，掌握数学方法.

比如，在“分数除法”一课教学中，有的学生对数学理论的掌握不够扎实，在做题时屡屡犯错.针对这一教学问题，教师可设计如下任务：回顾课上所学内容，绘制思维导图，并标注出导图中不同知识节点的具体含义.通过设计这一任务驱动学生复习“分数除以整数”“分数除以分数”“商与被除数的大小”等知识，从而加深学生对相关内容的理解记忆.

结束语

任务驱动策略的优势在于能够充分调动起学生的学习积极性，使其主动地参与到理解学习、迁移学习、应用学习当中，从而形成良好的核心素养.教师将任务驱动策略应用到小学数学教学时，需要注意教学时机与任务呈现形式，只有立足学生当下的数学学习基本情况，着眼学生可能达到的数学学习状态，设计激趣的、益智的、能够引发学生深度探究的教学任务，才能充分发挥任务驱动策略的教学作用，使学生在任务探索的过程中形成数学综合能力.

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