职业院校课程思政的实施策略

张翠红 沙牧秋 余洁 管白翎

【摘 要】课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务，但职业院校信息技术课程在此方面有不小的提升空间。通过系统化设计课程思政方案，挖掘思政元素，在教学方案设计中有机融入思政元素，创新教学模式等，有效实施思政教育。

【关键词】信息技术；职业教育；课程思政

【中图分类号】G712  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）39-0071-04

【作者简介】1.张翠红，南京财经高等职业技术学校（南京，210001）教师，副教授、高级VR工程师，主要研究方向为职业教育教学；2.沙牧秋，南京财经高等职业技术学校（南京，210001）教师，讲师；3.余洁，南京财经高等职业技术学校（南京，210001）教师，讲师；4.管白翎，南京财经高等职业技术学校（南京，210001）教师，讲师。

近年来，一些学校和教师在课程思政建设的理念、方法、具体实施等方面均已进行了深入的研究与实践，特别是在与信息技术课程结合方面取得一定成效。在这一方面职业院校尚有不小的提升空间。本文从信息技术课程切入，探讨信息技术课程思政教育的策略，系统化构建课程思政建设方案，创新课程教学模式，助力兄弟学校课程思政建设，有效达成职业院校课程的育人功能。

一、信息技术课程思政建设的内涵

课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要方式，而信息技术课程是育人的重要载体。因此，要想信息技术课程与思想政治理论同行，实现协同育人，就要深入挖掘信息技术课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，让学生通过学习丰富学识，增长见识，塑造品格。课程思政建设的内涵主要表现在以下三个方面：一是实现民族复兴的理想和责任。持续促进学生形成积极正面的情感观念，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信、培育家国情怀。二是社会主义核心价值观的要求及做人做事的基本道理。三是融入行业新技术、新工艺、团队合作意识及工匠精神，逐步提高学生的职业素养。同时，提高学生的学习能力和職业技能，为高质量就业打下基础。

二、系统化构建课程思政建设方案

课程思政的实施可以从爱国情怀、文化自信、工匠精神、法治意识、社会责任、人文情怀、工程伦理等方面着手。本文以职业院校信息技术课程为例，系统化挖掘课程中蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展课程的广度，增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。

（一）系统梳理，深入挖掘课程中的思政元素

思政元素的挖掘是进行课程思政的关键环节。我国课程教学普遍存在重知识技能轻素养教育的问题，为凸显课程的育人价值，就需要系统梳理、深入挖掘课程中的思政元素，达到对学生进行人格培养和精神建构的目标。

1.挖掘科技前沿动态等相关内容以培养学生核心价值观

结合中国特色社会主义伟大实践，充分挖掘思政元素，指引学生树立匠心追梦、技能报国的理想和目标。将与信息技术相关的国家日新月异的科技成果及时引入教学中，达成育人目标。近十年，我国取得了举世瞩目的科技成就，科创奋进的故事令人振奋，这是对学生进行爱国主义教育的现实教材。将科技自主研发、打破西方高科技垄断的成果进行分享，可以激发学生的爱国情怀。

2.挖掘信息技术项目实践过程中的育人元素

信息技术课程多以项目任务展开教学，深入挖掘项目教学实施过程中蕴含的思政元素，让学生在完成项目任务的全过程中得到思政浸润，培育学生的规范意识、工匠精神、团队协作能力、沟通交流能力及创新精神。在项目起步阶段，通过课前调研和数字化学习，培养学生的数字化学习能力，挖掘项目相关主题的思政元素；在计划决策阶段，通过小组讨论制订方案，培养团队协作能力及创新素养；在实施反馈阶段，通过实践环节培养学生的行业规范意识、工匠精神、劳动精神和安全生产意识；在展示交流阶段，培养学生职业责任感和沟通交流能力；在拓展迁移阶段，培养学生在真实的情境中解决问题的能力。

（二）系统设计，在教学设计中融入思政元素

推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。思政元素进课堂要春风化雨，让价值引导的成分在课程设计和课堂教学中巧妙融入。对课程思政进行系统设计，不应仅局限于宏观层面，微观层面也要对每个单元每个项目进行课程思政设计，将思政元素通过灵活多样的方法和手段进行渗透。

不同类型的思政元素采取的教学策略和方法不同，像文化自信、传承优秀传统文化、创新精神等思政元素，适合通过艺术作品创作环节来培养，如在数字媒体技术应用课程模块中，“制作环保短视频”“制作手办模型”等项目任务；像规范意识、工匠精神、安全生产意识等思政元素，可以通过贯穿项目任务的实操环节进行培养，如网络应用课程模块中调配家庭局域网、搭建小型办公网络等项目任务，数字媒体应用、图文编辑等课程模块中的数字作品制作等任务；像科学精神一类的思政元素适合通过在数据处理等课程模块中，通过数据采集和分析等任务来培养；像严谨细致的工作态度适合通过程序设计、图文编辑等课程模块培养。

1.四个自信类思政元素融入教学的策略

通过案例、主题项目任务等载体让学生坚定四个自信，坚守正确道路，为学生树立正确的价值观奠定坚实的基础，激发学生的民族自豪感，增强学生的社会责任感。如在教学中引入国家经济发展成果等案例，通过案例的讲解和分析达成育人目标。以“认识身边的大数据”项目为例，让学生通过采集社会生活与经济发展中的相关数据并进行数据分析，如中国高铁历年开通里程统计、中国新能源汽车市场分析、国内云计算市场数据统计等。通过数据分析了解经济社会快速发展的动态，关心社会经济发展和社会民生，认识到社会主义制度的优越性。再如在教学中通过中华优秀传统文化主题创作，让学生了解并形成文化认同，树立文化自信。

2.科学精神类思政元素融入教学的策略

探索与发现事物发展的趋势和规律是信息技术课程承载的培养科学精神的思政元素。课题组选择在数据处理课程模块中通过数据分析的任务进行思政融合教学设计。例如通过“预测专业就业前景”这一学习项目的教学设计，利用数据分析，学生可以了解就业形势和前景，从而树立爱岗敬业、艰苦奋斗、争创一流的职业精神。通过采集数据、认识规律，培养学生严谨的工作态度和探求事物发展规律的科学精神。

3.工匠精神类思政元素融入教学的策略

规范意识、工匠精神、安全生产意识等思政元素，适合在项目任务的操作实施环节进行培育。如在敦煌文化手办模型设计与制作项目的生产制作环节，教师指导学生通过完成模型制作、模型分件与打印、模型涂装环节的实践操作任务；在汇编优秀工匠文集的任务实施环节，教师引导学生，遵循每一道工序的严格规范要求。在完成项目任务的工作过程中，通过每一道工序的严格训练，培养工匠精神。

三、创新课程教学模式，有效实施思政教育

课题组探索校企双元育人模式，创新课程教学组织方式，同时采用信息技术助力课程思政全过程，提高教学质量。在此，以“敦煌文化手办模型设计与制作”项目为例，探索创新课程教学模式。

（一）校企双元育人，思政融入教学

采用校企双元育人模式，企业专家全程参与教学，以企业真实项目为载体，工学结合、德技并修。

在项目发布阶段，企业导师发布项目任务书、明确制作标准；在造型设计阶段，企业专家参与设计定稿会，根据校企导师的意见，对小组设计方案进行修改定稿。项目制作生产环节中，企业专家全程进行质量监控和技术指导；项目验收阶段，校企导师严格按质量标准进行检查评价和验收。通过校企双元育人，将企业规范和标准有效融入教学。

（二）创新组织方式，深化思政教育

改变传统教学组织方式，采用启发引导、小组合作探究法进行教学，让学生在主动参与教学的过程中，体验创新创造精神、规范操作意识，深化沟通交流和团队协作。

1.启发引导法

采用启发引导式教学方法融入思政。如在造型设计环节，课前组织引导学生收集资料，进行调研，了解敦煌文化，形成文化认同，并通过头脑风暴、小组讨论等形式为手办模型创作进行选题。课中，确定设计方案阶段，教师引导学生对选题进行升华，如通过教师讲解飞天形象在历史上的变迁，引导飞天组提炼出飞天形象在历史中的演变这一主题，展现文化包容性；创作阶段，教师引导学生将小组几位同学的草图进行整合处理，将不同草图中的设计亮点组合处理，进行风格定稿，创作出代表本组创意的设计图。

2.小组合作学习法

在项目实施阶段，组织小组合作完成各环节的项目任务，通过完成任务培养学生的综合职业素养。如在涂装环节，小组长负责监督协调和质量审核，每个小组成员担任涂装师、安全员等角色，分工合作完成任务，培养团队协作能力和沟通交流能力。在造型设计环节，选取每个小组成员的设计亮点进行整合创作，创作出小组的代表造型。在此基础上小组成员分工合作，按行业规范完成整套作品不同造型的设计，培养团队协作能力。

（三）以项目为主线，融入课程思政

教师可根据课程内容及学生情况选择不同的项目模式展开项目式教学，逐步培养学生解决问题的能力。通过项目的全流程实践过程与多个项目的迭代，以及“情境”的创设，将课程思政元素与项目内容及要求融合，完成课程思政的育人目标。项目通过前期造型设计、中期生产制作及汇报展示阶段的教学，将爱国情怀、文化自信、工匠精神、团队协作、法治意识、社会责任等思政元素融入全流程教育教学中。利用实施三阶段六步骤的任务设计，全过程进行思政融入。

以敦煌文化手办模型设计与制作项目为例，将思政育人元素融入项目教学实施三阶段六步骤全过程，如表1所示。

（四）以任务为驱动，融入课程思政

任务驱动教学模式强调以解决问题、完成任务为主的探究式学习，在任务驱动下，将课程思政元素有机融入层层递进的任务实施中。以苏教版《信息技术》课程学习领域三图文编辑中任务3-3 “汇编优秀工匠文集”为例，设计任务驱动混合式教学模式，按课前的先进事迹收集、课中的任务实践操作、课后的完善拓展三环节组织教学。

在课前准备环节，请学生寻找和发现身边的优秀工匠，收集他们的先进事迹或典型案例，并与大家分享。在任务实施环节，教师引导学生归纳汇编短篇文集的工作流程：选择主题→收集、处理素材→正文排版→添加艺术效果→制作目录、封面、封底→定稿。在项目总结完善环节，教师引导学生对细节进行修改完善，审核校对、定稿输出。

通过“汇集优秀工匠文集”这一任务实践，培养了学生严谨细致、专注负责的工作态度、规范和责任意识，精益求精的工匠精神，积极弘扬中华美育精神，增强学生勇于探索的创新精神、善于解決问题的实践能力。