县域职业院校产教融合育人路径

周晓瑜 卢辉

【摘 要】新时代县域职业教育高质量、内涵式发展需要从供给侧角度为地方经济发展提供急需的人力资源。县域职业院校产教融合育人对人才培养、学校教育改革和地方经济发展具有重要意义。当前，县域职校产教融合过程中还存在一些问题，需要在实践中创新县域职校产教融合“需求带动、项目驱动、多元联动”（简称“三动”）的育人模式，解决地方经济发展过程中高素质人才短缺的问题。

【关键词】职业教育；产教融合；“三动”；人才培养

【中图分类号】G717  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）39-0050-03

【作者简介】1.周晓瑜，宜兴高等职业技术学校（江苏宜兴，214206）科研处主任，正高级讲师，主要研究方向为职业技术教育与产教融合；2.卢辉，宜兴高等职业技术学校（江苏宜兴，214206）教师，高级讲师，主要研究方向为职业技术教育与产教融合。

2022年5月1日起执行的《中华人民共和国职业教育法》对产教融合、校企合作提出了新要求，其指出社会力量应积极参与职业教育，明确了政府统筹和行业指导的职责，为“政行企校”多元合作运行的体制、机制提供了政策依据和法律保障，加快了校企合作命运共同体建设的步伐。

一、县域职业院校产教融合育人的价值意蕴

县域职业院校产教融合育人是指将学校与政府、企业、行业、社会等资源整合，通过共同参与教学、科研和实践活动，促进教育与产业深度融合，为学生提供更贴近实际的教育和培训，培养具有实践能力和创新精神的高素质技术技能人才。其价值意蕴主要体现为三个方面：一是增强学生的实践能力。学生可以通过参观企业，参与企业实践课程和实习等方式，更好地了解职业技能的应用场景和实际需求，提高职业素养和能力。二是推动学校教育创新。学校可以通过与企业深度合作，不断改进教学内容和方式，开发适合市场需求的课程和教材，提高教育质量和教学成果，培养具有市场竞争力的人才。三是促进地方经济发展。学校可以根据当地企业需求开设相关专业，为企业输送实用性的专业人才，这不仅能帮助企业提高技术水平和竞争力，还能促进地方经济产业结构升级。推进县域职业院校产教融合育人，有效改善企业参与办学意愿不强，参与途径不多，职业学校培养的学生能力与行业需求难匹配的问题；县域职校使用的教材缺乏实践指导性，工学结合中存在工作与学习不相融，课程与岗位对接不畅的问题。校企合作模式单一，合作的深度、广度不够，学生顶岗实习缺乏人身和财产保障的问题。地方政府对职业教育重视度不够，尤其是在控制人才培养质量、监督人才培养过程、协调地方教育资源和人力市场资源等方面缺乏主动性和责任心等问题。

二、县域职业院校产教融合育人路径

1.需求带动，共建产教融合园

结合县域经济和职教办学的特征，以学校为主体建设产教融合园是县域职业教育产教融合发展的有效途径之一。产教融合园作为学校产教深度融合培育“双创”人才的实体场所，具备对接地方本土产业，面向社会开拓师生技能实践、教师科研能力提升等平台，发挥生产实训、科技创新等功能，实现了产教融合最后“一公里”落地。

在此背景下，宜兴高等职业技术学校（以下简称“宜兴高职校”）通过承建国家“十三五”产教融合发展工程规划项目，建成融“生产实训区、教师工作室、产业学院、人才服务区”四大实体空间区域为一体的产教融合园，开发了“师生技能实践、科研能力提升、教学资源开发、师生创新创业、学生职业体验、社会培训服务”六大育人功能平台，校企共建产教融合园，依据行业企业人才需求标准为其培养高素质技能型人才。首先，构建引企入园的企业遴选机制、考核机制、动态调整机制，以及园区运行机制、资源共建共享机制和保障机制等，明确入驻程序、校企双方的权利与义务。其次，规范企业入园、驻园企业师生实践岗位供给，校企人员互聘互兼等运作流程，同时设置完整的产教深度融合实操样例。例如，宜兴高职校创新性地提出了“产教融合保证金”制度。保证金额度由第三方评估机构以租金额度确定，可全额或部分返还入园企业；返还比例根据对入园企业的考核来确定，考核从企业产教融合度和产业贡献度两个维度，细分出教师实践、学生实习、科研合作等 43 个考核点。“产教融合保证金”制度很大程度上破解了产教融合过程中企业参与不积极、育人投入难保证等难题，激发了企业深度参与课程开发、资源开发、实训教学的稳定动力源。［1］

2.项目驱动，构建融合育人模式

产教融合园的建设很好地解决了“工作”和“教学”不相融的问题，弥补了传统教学的不足。职校能够自主选择企业进驻产教融合园，进驻企业在入园前要与学校签订协作育人协议，尤其是在专业建设、课程开发、学生实训、顶岗实习等方面明确双方的权利和义务，打造以园区机制建设为保障，以企业项目、师生技能、教师科研能力、社会培训、中小学职业体验、师生创新创业等平台为载体，整合园区内资源，通过真实项目、任务教学、技能实践、专业建设、教师培养、社会培训、职业体验、创新创业等全方位育人；打造教师下企业平台，提高教师的职业技能和专业化水平，促进培养“双师型”教师，切实改变以往教师下企业中存在的企业难找、专业不对口等问题。产教融合园的建设能为教师提供现有的平台，教师可以利用零碎时间到企业锻炼实践，同时为企业专家进课堂提供便利，保障人才培养的质量。

为确保产教融合园切实发挥人才培养的功能，宜兴高职校将专业育人要素渗透其中， 实施多元融合、专兼结合、知识整合的产教一体化课程开发方案，在专业教学中引进企业新技术新标准，引入企业工作场景，推进专业课程与科技创新和市场变革的紧密结合。以“证课联通”“岗课融通”“赛课深通”“创课贯通”的“岗课赛证”融合为突破口，大力推进项目课程，将企業项目中的典型技术进行整体规划和全局分解，通过系统设计转换为项目实例，发挥其育人功能，提升学生的技术迁移能力。以六大育人功能平台中的“研发项目”“职业体验项目”“创新创业项目”等为载体，整合园区内的企业和专家资源，促进教学生产一体化、教师专家一体化、学生员工一体化、学习工作一体化、教育与发展一体化、创新与创业一体的“六位一体”育人创新。［2］

3.多元联动，创建育人共同体

按照“共建、共管、共享、共赢”的原则，产教融合园区形成了以学校为主体，政府主导、行业协同、企业参与，多方联动的多元育人共同体。一方面，产教融合离不开地方政府、行业、企业和职业学校四种主体的协同合作。政府和行业协会作为积极推动者，应在相关政策、资金、场地、合作等方面提供支持，尤其是地方政府应该充分发挥其经济和公共服务职能，满足公共需求，推动地方经济发展；职校作为重要参与者，要发挥办学优势，与企业寻求多方合作，为地方经济发展提供优质资源。另一方面，产教融合园的建设发展关键在于协调好不同利益主体间的关系，尤其是在社会主义市场经济条件下，如何变革职业院校和企业的组织结构和运行方式更是关键，直接影响到职校产教融合的功能性发挥。

在宜兴高职校产教融合园内，企业与学校分别以功能实体的形式嵌入产教融合园组织内部运行体系，行业和政府分别以质量控制主体和办学监管主体的形式加入产教融合园的运作。政府统筹规划，引导企业根据人才培养目标，参与制定人才培养方案，将企业资源与人才需求兼容到职校人才培养的全过程。引导企业行业积极参与职校教育的教学改革、专业人才培养方案的制定、课程开发、教材撰写、教学模式、实习实训等各环节，彰显企业元素与职教特色。学校发挥主体作用，完善校内治理体系，深化教育教学改革，开发技能导向的教学内容，明确工学交替的学时分配，确保产教融合人才培养过程的深入实施。

产教融合不仅是一个在理论层面值得研究的问题，还是一个在实践层面需要探索的问题。职业教育打破了学校与企业之间的壁垒，实现了教学与工作的零距离，拓展了教育与职业的边界，是一种融合教育、跨界教育。职校产教融合是一项系统工程，其建设能有效汇聚多方力量参与人才培养，促进职业学校与企业的深度融合，提升职业教育人才培养的质量。

【参考文献】

［1］聂如月，方益权.职业教育产教融合立法的现实需求、基本原则及推进思路［J］.职业技术教育，2022，43（13）：50-55.

［2］于剑昀.就业导向下应用型高校“专创融合”人才培养模式研究与实践［J］.就业与保障，2023（1）：169-171.