新媒体时代下中学体育课堂教学实践与探索

陈双彤

摘要：随着科学技术不断提高和迅速发展，新媒体技术作为一门重要的教育技术，已被越来越多的人们所重视与运用。文章采用文献资料法、行动研究发等方法，从新媒体时代下中学体育教学在教学模式、教学方法和教学程序设计等方面，提出了教师要提高认识，明确新媒体时代促进体育课堂教学质量的重要性。

关键字：新媒体时代；中学体育；教学模式；教学方法；实践探索

为了实现中华民族的伟大复兴，把我国建设成为一个国家富强、民族振兴、人民幸福的科技强国，必须不断深化教育改革，推动教育现代化进程，进而早日成为教育强国和文化强国。新媒体时代背景下的课堂教学，也正充分利用现代技术加快推动人才培养模式改革，进而实现规模化教育与个性化培养的有机结合。追溯以往的体育教学，教师大多采用正规化、系统化的教学方法，注重的是教师在课堂中的主导、驾驭作用，忽视了“学生为本”的教学理念，淡化了学生运动专长、参与体育运动兴趣和终身锻炼意识的培养，大大地影响课堂教学质量及学生能力的发展。新课程背景下的体育教学，则要求教师要积极为学生创设良好的学习环境，不断优化教学方式，灵活驾驭课堂教学，尊重学生的运动的需求，激活学生主动锻炼的热情，充分挖掘学生学习素养的潜能，变“要我学”为“我愿学”，以达到培养“全面发展的人”等目的。

1.提高认识，明确新媒体时代促进体育课堂教学质量的重要性

作为一种新的媒体传播方式，新媒体时代经历了报纸刊物及广播电视等传统媒体阶段，而逐步发展壮大起来的，它充分依托数字技术、网络技术及移动技术，借助移动互联网，为用户提供了自身需求的详细信息和休闲娱乐的传播形态。从中可见，新媒体既是一门现代科学技术，也是信息社会不可或缺的重要载体，熟练掌握新媒体技术，对人们日常的学习、生活和工作将产生极其深刻的影响。

如今，新媒体技术教育己成为中学体育教学必不可少的一種教学手段。教师要树立新的知识观，积极构建新媒体时代的有效体育课堂教学模式，这对培养学生的运动兴趣，开阔学生知识视野，有效突破教学重难点，激发学生思维能力，提高学生的信息素养等具有极其重要作用。尤其互联网+与体育教学的密切结合，充分体现了课程改革倡导的新颖别致、卓有成效的教学手段及新理念，这有益于吸引学生学习的好奇心和主动性，提高教师信息素养及课堂教学效率，调动学生学习求知欲和进取心，落实核心素养的培养任务，发挥实施教育资源共享作用，而且有利于端正学生的学习动机，促进学生内驱力的形成并主动学习，实现课程标准提出的熟练掌握1—2项运动技能的要求，体现学科核心素养目标的整体性和实效性，更好地践行“立德树人”育人的根本任务。

2.探索新知，构建新媒体时代符合学生身心发展的教学模式

新媒体技术的蓬勃发展，为学校的教育教学带来了生机活力，更重要地是为教师进行教学方法及教学模式的改革，带来了施展才华的极大舞台，特别是翻天覆地的现代信息技术的变化与发展，更是为教师不断整合、优化体育教学手段提供了广阔的空间与充分的物质保障，它在提高体育课堂教学实效性、新颖性和价值性等方面具有深远的意义。

2.1构建“以媒体素养为主”的多元策略教学模式

教师要充分发挥新媒体在日常课堂教学中的使用，不断优化教学策略，积极开展“素养为本”的课堂教学实践，主动探索“素养为本”及“以生为本”的有效课堂教学模式。例如：利用多媒体技术集声音、图像、动画等为一体等特点进行教学。借助多媒体信息技术富有信息量大的特点收集资料，为学生传授体育基本知识；发挥信息技术的多种功能将看图软件Acdsee、动画制作软件Flash、视频播放器MediaPlay、Photoshop，Mp3播放器等进行技能传授；利用灵活方便之特点的Ipad，引导学生边观看技术动作边进行自主体验练习；采用动感十足而又绚烂多彩的微视频为学生播放教学重难点；依靠互联网+的独特优势，不但优化教学策略，促进体育课堂教学有效性的提高；凭借多元而丰富的APP平台，构建学校、家庭与社区的体育教育模式等等，不断促进多媒体信息技术手段对提高学生技能、技术等方面的作用，让学生对体育保持持久的学习兴趣，并且在适宜的“苦累”氛围中完成练习内容，从中培养学生吃苦耐劳、主动克服困难及敢于挑战自我、战胜自我的体育品德，促进学生身心健康得到和谐有效地发展。

2.2构建“以学生练习为主”的运动负荷监测教学模式

众所周知，一堂值得学习借鉴的、成功的体育课，除了具有趣味性的教学内容、科学规范的教学组织外，还要具备一个重要的因素，那就是合理有效的运动负荷，也就是学生在体育课学习中必须达到国家运动负荷规定心率值（120次/分-190次/分），因此，教师要依据学生的认知、情感及能力等实际，不断地选择、优化学生感兴趣的教学内容，避免过多的言语讲解，用锤炼的语言把重难点等知识进行高度概况，取而代之的是把更多的时间留给学生去体验，提高学生的练习密度，适当增加学生的运动强度，保证学生一定的运动负荷，例如：充分利用Sunfitlink技术，对学生的体育课学习进行运动负荷实时监测。确保学生安全且最大化地达到学习与锻炼等目的。教师可充分挖掘Sunfitlink具有简单易行、直观明了的数据等功能，充分启动新媒体时代下的设备、佩戴心率腕表，对学生进行平均强度、平均密度、有效锻炼密度等详细信息进行全面而又客观、科学、全程实时的心率监测，以此不断调整调整学生的运动强度，做到及时关注学生的运动表现，避免过度训练或无效训练等现象的发生。

2.3构建“以课堂教学为主”的大数据分析教学模式

充分借助体育课、大课间以及课后体育活动等大数据，为后端数据查询、统计和分析对比等提供强大的支持和储备，以便于对教师更直接、更有效地评价教学效果、教法研究等，从中发现不足，有针对性地加以改进教学措施等，如：通过对学生在体育课堂练习中运动负荷的实时监测，及时了解学生的学习状态，准确把握每个学生的心率数值；借助系统提供的数据，对不同班级的学生、不同运动项目心率特征变化进行多维度分析等，以便更科学合理地安排运动负荷，起到了意想不到的教学效果。尤其在国家学生体质健康标准测试中，能大量收集不同年级、不同性别、不同学生每个测试内容的成绩，这有利于教师进行整理、归纳与分析，从中发现不同学生在身体素质、运动能力等方面存在的不足与优势，客观而准确地评估学生的学习效果和学习能力，以便教师能更加科学、合理地制定促进学生体能发展的教学策略、教学方法与练习项目等，真正做到扬长避短、补强补弱，起到大数据分析在查询学生差距原因、激发学生学习动力以及提高学生练习效果等方面的促进作用。

3.优化教法，创设多媒体时代提高学生学习能力的多元化教学方法

建构主义教学理认为，学生只有亲身经历并积累一定的经验，且采取适合自身发展的独特的方式进行学习，才能在和谐有趣的教学氛围中掌握多维度的知识和技能，这种新颖、鲜明且富有个性的教学方式，将学生学习的主体性与学习能力有机地贯穿于教学的每个环节，从而激发了学生的学习动力和发展核心素养的内驱力。

创设情境，激发兴趣。教师要积极创设别致而新鲜的教学情境，充分利用现代工具软件对教学信息进行加工处理，有效地融合丰富的视频、动听的音乐、多彩的图画等多种技术，如图形图像的制作、声音文字的处理、简单动画制作等，充分体现情境展示方式的具体化和多样化，使其情境更加生动逼真，更加富有吸引力和感染力，不断培养学生喜爱体育的兴趣和练习欲望，充分体现现代信息技术促进教学质量提高的重要性。例如：在学习篮球“单手肩上投篮”动作时，教师课前播放一段NBA篮球的精彩片段，运动员那精准的投篮、巧妙的战术、娴熟的配合等无不给学生留下深刻而美好的印象，此时此刻学生展示出来的不仅仅是惊讶的眼神，更多的是跃跃欲试的体验心理，学生学习兴趣瞬间被点燃了，参与练习的积极性被激活了，课堂变得更具生机与活力，教学效果显而易见。

边讲边练，掌握技术。体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段的学科，它具有把学生培养成全面发展的人的独特功能，强调学生运动能力的培养。由于新媒体技术多媒体技术具有种类繁多、内容丰富、形式多样，且具有生动性、新颖性及趣味性等特点，教师在运用新媒体技术时，要根据教学内容及学生运动技能掌握情况，采用边讲边练的形式进行教学，例如：为了让学生掌握“武术健身拳之转身按摔”技术动作，教师针对“下按、跪膝”及“上架、前推、提膝”等技术动作，运用慢动作、特写、停镜、重放等形式进行展示，并结合每个技术动作进行细致的讲解，让学生边听讲解边观看画面边练习，教师则及时给以指导、纠错，学生不仅能克服动作繁多且理解不到位之困惑，而且能清晰地理解动作路线图及其动作要点，较快地掌握并巩固技术动作。

设置问题，自主学习。合理有效的问题既能激发学生主动思考，又能开启学生的潜能和智慧，有利于构建浓厚的课堂氛围，提高教学效果。教师在教学实践中要有目的地设置问题，鼓励学生积极思考并进行尝试练习，提高学生的观察能力、思维能力及学习能力。例如：在进行“排球正面屈体扣球”教学时，教师借助视频以慢放及回放的形式，为学生展示完整的技术动作，并设置“起跳时机是什么？”、“击球点在哪里？”、“扣球时应击球的哪个部位？用什么部位击球？”等等，然后引导学生认真观看、积极思考，此情此景，学生的思维始終处于活跃的状态，很快就建立了正确的扣球技术概念，理解了扣球的动作特点，学生再通过原地徒手扣球、扣固定球、自抛自扣及在低网上扣球等自主体验练习，加深正确的运动表象，牢固地掌握扣球的技术动作和练习方法。

合作学习，共同进步。新课标强调教师在教学过程中要构建并实施新型的学习方式，让学生在相互学习与探讨中，达到相互进步与提高等目的，有效地促进学生合作意识和社会责任感的形成与发展。学生在学习新知识、新技能过程中，除了认真聆听教师的讲解外，更多的是要通过实践体验才能达到发展体能、运用技能等目的。这就要求教师要积极构建良好的师生、生生互动关系，在加强与学生交流的基础上，引导学生善于探讨，并在团队合作学习中获取新的知识，得到新的启发。例如：进行“前滚翻”练习时，教师把学生的完整动作练习进行拍摄并制作成微视频，让学生相互交流和讨论，这种信息技术的运用，让学生及时了解自身的学习情况，也发现同伴存在的不足，并根据所学的知识相互分析错误动作产生的原因，提出切实可行的解决措施，不仅学到了知识和技能，也掌握了学习方法，提高了必备的运动能力。

分层教学，促进发展。针对每个学生体育水平的差异性，教师要善于运用新媒体技术进行分层教学，通过制定不同的教学目标，采用不同的教学方式，借助不同的练习手段等措施进行因材施教，为学生提供自由平等、展示自我的机会，解决学生运动技能参差不齐等现象，提高学生整体技术水平。例如：进行篮球“传切配合”教学时，教师根据学生身体素质、篮球水平、学习能力等实际，将学生分为好、中、差三个小组，对技术动作掌握较好的小组，学生借助慕课或Ipad等手段，观看“传切配合”视频并进行比赛，着重体会“传球落点与时机的控制”技术要领；对于中等的学习小组，学生边看教学录像边模范动作练习，并有针对性地改进不足；对于学习较差的小组，则引导学生边看技术图片，边跟随教师进行模仿、分解练习等，如此一来，不同层次的学生都能体验到进步的乐趣，增强掌握本领的信心，形成有助于终身体育锻炼必备的运动技能与方法。

4.结语

总而言之，新媒体时代信息技术可谓日新月异，为了充分发挥新时代信息技术在体育教学中的最大利益化，教师要不断反思并促进“立德树人”任务的形成与实施，加大教学策略的优化力度，扭转体育课堂教学面貌，促进学生主动参与校内外体育锻炼，提升教学效率，使学生在宽松愉悦的氛围中掌握技术、发展体能、提高技能水平，促进学科核心素养的生根与落地。

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