小学语文“阅读链接”开发策略的几点思考

李秋月

教育家叶圣陶曾说：“得法于课内，得益于课外。”“阅读链接”就是架设在课内和课外的一座桥梁，通过链接的语段或语篇来帮助学生实现从课内阅读迈向课外阅读，既能扩充阅读量，理解课文，又能丰富文本内涵，落实语文要素，凸显人文主题。为了更好地开发“阅读链接”的教学价值和潜在价值，达成“核心素养”，本文将从“阅读链接”的“适时性”“适切性”和“适度性”三个维度来研讨开发策略。

一、适时——提升时效性

统编教材通常都会在课后编排了形式多样的相关“阅读链接”，这启示我们，在教学中不能只满足于对文本的理解阅读，而应走出文本，发挥文本价值，创造性地使用教材资源进行拓展阅读。因此，教师应秉承“以教材为基，以学生为本，以素质为核”的教学理念，合理开发，充分利用教材资源，适时掌握“阅读链接”的导入时机，提升教学时效性。

（一）切入——知识盲点处

由于受时代和地域限制，学生对呈现的文本内容存在许多知识盲点，教师可以借助一篇篇“阅读链接”，适时打破学生一层层认知盲区。五年级下册《威尼斯的小艇》对日常交通工具——小艇给予浓墨重彩，学生在阅读之后自然而然地引起质疑：威尼斯在哪里？多少条河？小艇有名字吗？于是教师便可顺水推舟地切入《威尼斯》和《威尼斯之夜》这两篇“阅读链接”，并展示更多的图片和课外信息，激发阅读兴趣，攻克知识盲点。时机成熟后，教师即可带着学生在文字中乘着“刚朵拉”，徜徉在威尼斯的水巷中，感受异国风土人情之美，夯实语文要素。

（二）嵌入——教学难点处

有的“阅读链接”可作为突破教学难点的媒介，教师要充分利用这一潜在价值。四年级下册《琥珀》通读之后显得非常陌生，因为这种自然科学小品文比较抽象。教学时可适时嵌入课后“阅读链接”——王文利《琥珀物语》的三个形成阶段以及多媒体课件，用琥珀的图片或视频一举击破“琥珀”认知难点。相反，五年级下册《红楼春趣》的“放风筝”却是学生所熟知的。但“放风筝”暗喻“放晦气”则是一处难点，教师可适时嵌入“阅读链接”——《风筝》的最后一个自然段，对文本难点进行深入浅出的阐释。

（三）沁入——情感缺失处

统编教材节选了较多的名人佳作，如能阅读其原作，就更能触摸节选的真情实感，弥补节选的情感缺失处，读出节选的厚度，让作者的真情实感沁入心扉。五年级下册《我和祖父的园子》散发出来的是作者童年的自由与快乐。但走进《呼兰河传》原作，感受的却是萧红的哀叹、怀念和批判。如果教师在讲解中仅停留在作者的童年趣事，忽略“阅读链接”所延伸出來的对祖父的怀念，那么这篇节选的教学就因出现情感缺失而失真了。

（四）拓入——阅读视野处

为了更好拓展学生的阅读视野，教师可以遵循语文教育学家温儒敏的教学理念，把精读和泛读结合起来，创建“课堂导读—课内自读—课外阅读”三位一体的阅读体系，让学生渐渐爱上阅读，爱上语文，实现“真阅读”。五年级下册《草船借箭》一文，编者就在“阅读链接”中拓入《草船借箭》的原著片段。教师在课中借此片段开始撩拨学生阅读原著的心弦，并逐渐将阅读视野拓入四大名著等古典领域。可见，课后适时选用的这段原著搭建了课内外阅读的平台，从单篇课文过渡到整本原著，乃至同一系列的书刊领域，打开了学生更广泛、更深入、更富有层次的阅读心窗。

二、适切——筛选适合性

“阅读链接”将课内单一的阅读变得五颜六色、多彩多样。虽说“文化无国界，阅读无时限”，但如果不合时宜、毫无方向去“阅”这“读”那，就会偏离适切性教育，就会远离迁移运用。因此，教师在教学“阅读链接”时，要因时而变、因需而设、因材施教、因人而异，对相关链接资料进行精心剪裁，在保持阅读多样性的同时注重阅读的适切性。

（一）链接比对点——读中辨

统编教材通过“人文主题”和“语文要素”的有机结合来强化单元与单元的内在联系，由此衍生出许多“共性”和“个性”。教师可就“共性”比较，求同存异；也可就“个性”进行比较，异中求同。四年级下册《猫》的“阅读链接”精选出周而复和夏丏尊两位作家描写猫的短文。三位作家皆是描写猫的可爱，抒写对猫的喜爱，但言词表达各具特色。教师带领学生在三个文本中来回穿梭的同时，还要引导学生在思辨中对话，在语境中辨识最适合、最贴切的语言表达方式。好比语言大师老舍全文没有华丽的辞藻，以聊家常的口吻道出猫的性格特点；好比夏丏尊从旁人对猫的评价和态度入手；好比周而复从猫的外貌等细节描写着手，加上生动形象的比喻让猫灵动起来。通过读中辨让学生明白：只有适合自己的写作手法，才是最好的。

（二）巧立创作点——读中写

阅读是输入，写作是输出，只有“读写结合，方能更好实现语用”。教师可在课前构思不同的作文题目，让学生在运用不同阅读链接中习得各类写作技能，大胆创作。通过练笔既可提高语用能力，又可觅得最适合自己的文体和写作手法。四年级下册《白鹅》的“阅读链接”是《白公鹅》。虽然作者丰子恺和俄国文学作家叶诺索夫的国籍和民族不同，在语言表达和叙述语气上带有鲜明个性，但两位作家幽默风趣的语言和“形贬实褒”的表达技巧，以及两篇文章在行文结构、描写方法、善用反语表达喜爱之情都值得学生借鉴。

（三）妙设拓展点——读中做

统编教材安排的“阅读链接”有时候表现形式比较奇特，不是寻常的语段篇章，也未沿用诗词歌赋，令人耳目一新。建议教师创设情境，以境激趣，促进阅读方法的延伸。四年级上册《西门豹治邺》的“阅读链接”编排了几句剧本的开场。教师可事先指导学生改编创作，然后让小演员选择适合自己的角色，排练并上台演出。学生既能在演出中体验和感知文本，挖掘文本内涵，又能培养正确的“审美鉴赏与创造”，落实语文核心素养。

三、适度——发挥准确性

统编教材的每一篇选文，大都出自名家之手，可供拓展的学习资料层出不穷、数不胜数。面对林林总总的延伸材料，教师应以教材为主、链接为辅，适度聚焦“阅读链接”，不能喧宾夺主。最终仍应立足在文本的“旨、意、境”，准确选择“阅读链接”，创设大语文课堂，实现课内外阅读的融合。

（一）聚焦学习提示——会其意

统编教材阅读链接的“学习提示”往往与本单元语文要素相联系，不仅能降低阅读难度，而且能增强学生自主学习技能，领悟文章的中心意思。六年级上册《花之歌》与课后散文诗《杨柳与水莲》的链接点是“作者大胆想象”。教学中，可围绕“学习提示”，聚焦文中富有奇特想象的语句，以此领略作家奇特的想象和立意。

（二）聚焦文本内容——悟其旨

“阅读链接”虽篇幅短小，但内容与课文息息相关，这既是一种延伸，又是一种领悟途径。教学中应立足文本，聚焦主旨，方能全面领会编者意图。五年级下册第四单元主题是家国情怀，单元语文要素是通过外表描写体会人物内心。课文《军神》文后链接了《丰碑》，教学时需聚焦主旨和关键点——“言意共生”，引导学生快速略读提取信息，点面结合，夯实语文要素。同时聚焦学习军需处长一心为公、毫不利已的胸怀，激发学生对英雄的敬仰之情，激励他们刻苦学习，长大后一定要听党话跟党走，建功立业，树立人生的丰碑。

（三）聚焦课后习题——入其境

“阅读链接”通过课后习题能够帮助学生会其意、入其境，读懂作者的真情实意，增强身临其境的阅读体验。五年级上册《桂花雨》在课后习题要求学生理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的真正含义。教学时，可聚焦习题引入阅读链接——《留予他年说梦痕》，以此为支架，补充有关琦君经历的资料，引导学生深入其境，读懂母亲的思乡之情：对于母亲而言，桂花就是家乡，就是思念的故土和亲人的意象。

文本教学和“阅读链接”若能结合有度，做到“适切、适时、适度”，定能助力学生读写结合，助力学生深度思维，助力提升学生的语文核心素养。

（徐德明）