新课标视域下初中语文阅读教学研究

摘 要：语文新课标对阅读教学提出了新要求，描绘了新蓝图。为了进一步优化语文阅读教学生态，提升学生的阅读素养，文章在论述阅读教学对学生的学习与成长起到的重要作用的基础上，从阅读目标的革新、阅读情境的构建、阅读内容的优化、阅读活动的有效组织等方面入手，深入探究新课标视域下初中语文阅读教学的策略。

关键词：新课标；初中语文；阅读教学

作者简介：杨金花（1980—），女，甘肃省庆阳市庆城县凤城初级中学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：学生要学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力；能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品；能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。可以说，语文新课标从知识层面、技能层面、情感态度层面对阅读教学提出了明确且深入的要求，为教师在阅读教学中“教什么、怎么教”指明了新的方向。对此，语文教师應该积极主动地学习新课标，根据新课标要求进行阅读课程的设计、实施、优化以及创新，使课堂变得更高效精彩。

一、初中语文阅读教学的意义与价值

（一）有助于提升学生的鉴赏能力

在阅读教学中，教师与学生共同阅读一篇课文。其中，教师主要起到引导、启发的作用，学生则是鉴赏文本内容的主体。学生要从宏观角度入手，对阅读文本的创作者、写作背景、主要内容进行探究鉴赏；从微观角度入手，对阅读文本的段落分层、框架结构、遣词造句、写作手法、中心思想进行探究鉴赏。在鉴赏的过程中，学生不仅能够感受到语言文字的魅力，还能够体会到真情实感的张力。如此一来，阅读教学不仅能够开阔学生的阅读视野，还能提升学生的鉴赏能力。

（二）有助于锻炼学生的表达能力

一般而言，表达能力分为口语表达能力与书面表达能力，是学生应该具备的语文能力之一。在语文教学中，教师利用好阅读教学这个板块，能够有效地锻炼学生的表达能力。例如：让学生以口头的形式说一说自己对阅读材料的理解、看法等；或是设计读后仿写、读后缩写、读后续写的任务，结合阅读材料锻炼学生的书面表达能力。

（三）有助于陶冶学生的道德情操

阅读教学侧重于培养学生的阅读习惯、阅读能力、阅读技巧，但把阅读教学的价值与意义局限在阅读范畴上是片面的、狭隘的，阅读还有助于陶冶学生的道德情操。优秀的阅读材料不是语言与文字的简单堆砌，也不是粗制滥造的无病呻吟，而是作者真情实感的表达。不同的语言、不同的文字、不同的内容，蕴含不同的思想情感，学生在阅读这些篇章的过程中，会得到多样的情感体验。这不仅能丰富学生的情感世界，还能够陶冶他们的道德情操，促使其求真、求善、求美。

二、新课标视域下的初中语文阅读教学策略

（一）基于核心素养，确立教学目标

《义务教育语文课程标准（2022年版）》从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面入手对语文学科核心素养进行了说明。阅读教学的主要任务不是使学生全面掌握阅读考点，而是有效地培养学生的语文学科核心素养。因此，在初中语文阅读教学中，教师应该基于核心素养设计阅读教学目标。以《〈论语〉十二章》一课为例，教师可以设计如下阅读教学目标：第一，文化自信方面，《论语》作为中华民族优秀文化成果，记载了孔子及其弟子的真知灼见，有丰富的教学方法，也有有效的学习方法，还有为人处世的道理，因此要通过引导学生阅读课文，使学生热爱中华文化，自觉继承和弘扬中华优秀传统文化，培养学生的文化自信。第二，语言运用方面，使学生能够利用学习工具自主翻译古文，引导学生找出文中的一词多义、古今异义、通假字等，让其领略文言文的语言魅力。第三，思维能力方面，使学生在阅读课文的过程中，进行联想想象、分析比较、归纳判断，培养学生的直觉思维、逻辑思维、辩证思维以及创新思维，使他们的思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。第四，审美创造方面，引导学生发现文章的语言美、表达美、情感美、品质美。

在阅读教学中，设计基于语文学科核心素养的教学目标，不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够培养学生良好的语文素养。初中语文教师应该把握好核心素养要求，不断提高阅读教学的质量。

（二）根据文本主题，创设阅读情境

语文新课标充分强调了创设情境的必要性。为了革新初中语文阅读教学，教师应该积极主动地根据教学内容，进行有效情境的创设，使学生在良好、生动、愉快的阅读氛围中高效地阅读。

以《苏州园林》的教学为例，教师可以根据相关的文章内容，创设生动形象的阅读情境。首先，教师可以结合生活实际创设情境：“同学们，请你们回顾自己生活中的旅游经历，分享一下你的旅游经历。”学生们七嘴八舌，有的说自己去过西安看兵马俑，有的分享了自己去北京颐和园的经历，还有的介绍了南京的夫子庙。教师择机导入：“看来大家都有丰富的旅游经历。今天，老师也带你们去一个地方旅游，好不好？”而后利用多媒体设备播放有关苏州园林的纪录片片段，创设情境。在观看视频的过程中，学生产生了身临其境的感觉，跟随镜头畅游苏州园林。随后，教师再展示相关图片，让学生根据图中建筑物的样式、风格等，猜一猜园林的名字，充分调动学生的学习积极性。如此一来，学生穿梭于多元化的阅读情境中，尽情地领略阅读的趣味，并对苏州园林产生了深刻的印象，从而能更好地掌握知识。

（三）引入课本剧表演，增添阅读乐趣

利用课本剧表演推进阅读教学，能为阅读教学增添趣味性，激发学生的学习热情，使学生乐于阅读。例如，《皇帝的新装》这篇课文的体裁是童话故事，具有丰富的情节、清晰的画面以及大量的人物对话。因此，在教学时教师可以运用课本剧表演教学方法，让学生合作演绎课文。在正式表演前，教师可以先将全班学生分成若干个表演小组，引导各个小组进行角色的分配与剧情的编排。在排练过程中，学生各有分工，各有任务，但又齐心协力，相互帮助。随后，各个小组按抽签顺序轮流展示本组的排练成果。这样的课本剧表演能使学生轻松愉快地掌握课文中的人物形象、主旨内涵，提高课堂教学效率和质量。

（四）渗透德育内容，提升阅读价值

在新课标背景下，初中语文教师在阅读教学中不能仅重视语文知识的传授，更要落实立德树人根本任务，把阅读教学与德育结合起来，提升阅读课的价值，使学生德才兼备。以《纪念白求恩》一课为例，教师不仅要从阅读知识的角度，引导学生探究这篇课文的写作背景、主要内容、结构脉络等，还要重视渗透德育内容。具体而言，教师可以引领学生分析白求恩的感人事迹，让学生总结白求恩所具备的精神品质。学生在深度阅读后，能总结出白求恩无私奉献、英勇无畏、乐于助人、淡泊名利、善良真诚等品质。紧接着，教师提出问题：“白求恩的高尚品格值得我们学习，请大家再想一想，还有哪些人也具备同样的品质呢？”学生积极思考，尽情地表达所思所想。这样的阅读教学活动不仅能够加深学生对文章内容的理解，还能有效涵养学生正确的思想和健康的人格。

（五）设计项目活动，强化阅读效果

受语文新课标的启发，初中语文教师在阅读教学中越来越重视项目化学习活动的开展。其不仅能够提高阅读教学效果，还能够促进学生全面发展。因此，语文教师要结合阅读主题，设计项目化学习活动，促进学生深度学习，培养学生高阶思维。

例如，统编版初中语文教材选录了多篇鲁迅的文章，如《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《社戏》等。为了优化阅读教学，让学生充分认识鲁迅眼中的世界和世界眼中的鲁迅，教师可以设计“走进鲁迅的世界”项目化阅读活动，主要包括认识鲁迅、阅读鲁迅、探讨鲁迅、绘制鲁迅等环节。

1.认识鲁迅

在开展“走进鲁迅的世界”项目化阅读活动之初，教师可以先让学生观看关于鲁迅的纪录片，初步了解鲁迅的生平；而后组织学生通过多种方式，多方面了解鲁迅，可以通过上网查阅资料，阅读相关书籍，和同学、老师、家长交流等方式，了解鲁迅笔名的由来，搜集关于鲁迅的趣味小故事。渐渐地，鲁迅在学生心目中的形象便会更清晰。

2.阅读鲁迅

在该环节，学生要完成教师提供的阅读清单，一步步走近鲁迅。除了初中语文教材中鲁迅的文学作品，教师还可以为学生推荐拓展阅读书目，如《呐喊》《故事新编》等，使学生通过阅读把握鲁迅的写作特点，为后续的探究活动打好基础。

3.探讨鲁迅

引领学生从鲁迅的精神品质着手，探究鲁迅作品的文学特色，进而认识生活中的鲁迅。在此过程中，学生不仅能对鲁迅有更全面的认识，还可进行有层次的思维训练。

4.绘制鲁迅

通过多种方式、多种角度的阅读，学生对鲁迅由陌生到熟悉。此时，他们可将自己的所学、所感、所获融入画笔，动手绘制一张张图文并茂、生动形象的手抄报。

整个阅读项目一环扣一环，能引导学生在活动中积极探索，自主创作，充分掌握文章内容，鉴赏人物形象，自然而然地强化阅读效果。

结语

综上所述，阅读教学是语文课程体系的重要支架。我们只有重视阅读教学、创新阅读教学，才能有效促进语文教学质量的提升。在初中语文阅读教学中，教师要基于语文核心素养，设定阅读教学目标；根据具体的阅读主题，创设符合学生认知水平的有效情境；围绕文本中的重难点提出典型问题，激发学生的探究兴趣；利用课本剧表演，让学生对课文内容进行系统学习；通过渗透德育，提升阅读教学价值；组织开展项目化学习活动，强化学生的阅读效果，从而使语文课堂变得多彩、有趣、高效。

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