基于主题意义的小学英语绘本融合阅读实践

摘 要：加强主教材与绘本阅读之间的融合是当前小学英语课程改革实践的重要途径。英语绘本图文相融，内容有趣，蕴含深刻的主题内涵、深远的文化价值和丰富的审美意义，是拓展学生阅读体验、实现学科育人的重要资源。文章结合个人教学经验，从主题意义引领下的绘本阅读价值出发，从以育人为“风向标”、以问题为“发动机”、以活动为“主心骨”这三个角度，谈小学英语绘本融合教学的具体策略。

关键词：小学英语；主题意义；绘本阅读；核心素养

作者简介：严晓雯（1989—），女，江苏省南通市通州区通州小学。

绘本阅读是小学英语教学的有益补充。在素养导向的课程改革浪潮中，将英语绘本与主教材有机融合已成为当前小学英语教学研讨的重要课题。然而，如何教授英语绘本，以及应该教授什么内容等问题仍困扰着许多一线英语教师。教育部指出，英语课程应把探究主题意义视为教育学的核心任务［1］。这一观点为绘本阅读教学指明了方向：主题意义引领下的阅读实践是有效实施绘本教学、培养英语核心素养的关键方法。

一、问题的提出

“绘本热”是当前小学英语课程改革的新趋势。英语绘本以其生动的角色形象、图文结合的叙事方式、活泼的语言节奏和多彩的画面，以及对特定情感或主题的表达，吸引着人们的关注。英语绘本贴近儿童的内心世界，符合儿童的“生活—成长—生命”发展规律，可以真实地反映儿童的生活，充满童真童趣，能够引发儿童的情感共鸣，激发他们对阅读的兴趣。在小学英语教学中融入绘本阅读，不仅能够丰富学生的阅读体验，还有助于拓展课程内容，加深学生对单元主题、语言知识和文化知识的理解。这对于实现学科育人，发展学生英语核心素养有着积极而深远的意义。但在实际的绘本教学中，部分教师对绘本阅读教学缺乏深入研究，简单地将其作为课外阅读的补充，或者以教材Story time板块的教学模式开展绘本阅读教学活动。在教学中，部分教师过于注重語言知识点的讲解，忽视了绘本的叙事功能，从而破坏了绘本故事的整体性，导致绘本教学呈现碎片化、标签化、零散化等状态。在这种阅读模式下，学生容易失去对绘本的兴趣，对阅读教学失去期待，从而导致绘本阅读从原本的快乐源泉变成学习负担。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了七条教学建议，包括坚持育人为本、加强单元教学整体性、深入开展语篇研读、秉持英语学活动观组织和实施教学、推动“教—学—评”一体化设计与实施等，为主教材与英语绘本之间的有机融合指明了方向。教师在进行绘本阅读教学时，应把对主题意义的探究与建构放在优先位置，通过设计一系列渐进、多元的阅读学习活动，推动学生对主题的深度学习，引领学生在阅读体验中逐渐培养语言能力，在深层语言学习中巩固和内化语用能力，促使学生在生动的主题情境和鲜活的语言实践中实现创造性输出，在语言和思维的深度融合中理解主题意义，有效提升思维品质。

二、主题意义引领下的绘本阅读价值

新课标指出，小学英语课程内容包含主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素。其中，主题不仅是体现文本情感态度和价值观念的关键载体，也为学生的语言学习提供了情境和场域。

因此，主题意义引领下的绘本阅读教学具有多重优势：第一，德育意蕴。教师在小学英语绘本阅读教学中，要积极引导学生挖掘文本中的人文内涵，鼓励学生在深层的辩证分析中形成积极正向的思想道德价值观念，使他们在阅读中学会做人。其二，有效激趣。主题意义引领下的小学英语绘本阅读教学要求教师创设真实鲜活的主题情境，通过情境问答、趣味游戏、歌曲互唱等导入活动，丰富学生的语言储备，调动他们阅读学习的主观能动性。同时，这也能激发学生的阅读兴趣，丰富他们的情感体验。其三，启智增慧。基于主题意义的小学英语绘本阅读教学是一个多元语言思维碰撞的过程。学生通过层次渐进的阅读任务体验，在自主精读、合作探究和个性表达中逐步理清故事脉络，获得对文本主题的深刻理解，从而掌握阅读策略和提升思维品质。

三、基于主题意义的英语绘本阅读教学策略

（一）以育人为“风向标”，深挖主题意义

坚持育人导向，发展学生的学科核心素养是新课程标准的内在要求。教师只有将“学科育人”内化于心，才能有效挖掘教学中的育人价值，进而达成育人目标。有着精彩的故事情节、蕴含着深远意义的英语绘本，有助于学生情感、态度、价值观的形成与发展，是落实英语学科核心素养培养的有效载体［2］。在绘本阅读教学中，教师要以主题意义为引领，开展情境化和活动化的阅读实践，增强学生在阅读中的体验感，让学生既能读懂故事，又能体会故事背后的深意，从故事中汲取正能量，培养学生积极乐观的人生态度以及正确的价值观念。在绘本阅读中，教师要提炼绘本的主题意义，以What（是什么）、Why（为什么）、How（怎么样）为主线，解读绘本的基本内容、文体特征、结构框架、语言特点、文化知识等。其中，What指向文本的主题与内容，是绘本故事解读的起点；Why指向文本的深层含义，如作者的写作意图、情感态度、价值取向、文化知识等，是绘本故事的内核；How则是绘本故事的框架，指向绘本故事的文体特征、结构及语言特点，揭示作者是如何讲述这个故事的。

绘本Coronavirus Safety for Children由Emily Marshall创作，是一本既温馨又具有教育意义的科普绘本，与译林版小学英语六年级下册Unit 4 Road safety一样聚焦“人与自然”主题。这个绘本主要讲述了刺猬母子在疫情期间如何正确进行自我保护：刺猬妈妈向小刺猬讲述了如何佩戴口罩，以及在外出、回家时应该注意什么。故事主题与生活相关，温馨且充满正能量，符合小学生的认知水平，能激发他们的阅读兴趣。在这一绘本的阅读教学中，笔者立足“育人”角度，深挖故事的主题意义，通过开展绘制阅读卡、“自然灾害我来说”等学习活动，教授学生在面对生活中的各种危险时如何防范以及自我保护，培养学生积极的生活态度，增强学生的自我保护意识。在While-reading环节中，笔者聚焦“戴口罩”这一内容，引导学生阅读绘本P1—6的内容。

Task： What should the little hedgehog do first before going out to play？

How to wear a mask correctly？

1.Watch a video about how to wear masks.

2. Fix the mask right on the face.

3. Keep it in place.

在P7—11的阅读指导中，笔者则聚焦祈使句这个知识点，再现教材知识，强化学生对祈使句的掌握与应用。

Task： Read and choose

Question： What should you do when you play outside？

A.Take off your mask.

B. Don't lick your fingers.

C. Don't rub your eyes.

D. Don't pick your nose.

E. Don't rub your hands or clothes.

F. Play with others.

在这个环节中，笔者引导学生围绕主题意义，探讨户外自我防护途径，并谈谈自己的生活经验。鲜活的绘本故事和有趣的学习活动能丰富学生对单元主题的认识，促进学生对主题意义的建构，引导学生站在人与自然的角度，正确看待人类生存、社会发展与环境保护之间的关系。

（二）以问题为“发动机”，激发思维活力

绘本阅读作为教材教学的延伸，是单元整体教学视角下的意义拓展，它的功能不仅在于巩固语言知识，更在于培养学生的思维能力［3］。在教学中，教师应深刻认识到绘本阅读是发展学生高阶思维的良好契机，要主动抓住这个思维训练的契机，有目的、有层次地引导学生从浅层阅读走向深度阅读。在小学英语绘本阅读教学中，教师应将主题意义的探究贯穿于课堂始终，通过设计层次渐进、螺旋上升的问题链条，培养学生在自主探究和积极思考中解决问题的能力，实现语言表达的多元化、个性化和深度化。为此，在绘本教学中，教师要优化问题设计，以问题为“发动机”，激发学生思维活力，引发学生对故事角色、故事内容、故事话题的自觉关注，驱动他们的阅读实践。在问题设计时，教师还应注意提高问题的思维深度。问题应围绕主题意义展开，体现逐步进阶的特点，指导学生從内容理解走向意义获得，以问题链、问题语境、问题地图等形式，将各个问题有机地连接起来，确保学生阅读的方向性。

以绘本The best gift for Christmas为例，故事以“圣诞礼物”为主题，描述孤独的小刺猬Vivi写信给圣诞老人，希望得到一个朋友作为礼物。圣诞老人告诉它要通过帮助他人来获得爱和友谊，于是Vivi开始关心与帮助他人，最后如愿以偿，收获了爱。在阅读教学中，教师不拘泥于页码顺序，而是聚焦“gift（礼物）”这个主题，引导学生深入探讨“What is the best gift for Vivi？ Why does she want this gift？ How does she get it？ What does she do？”。学生从“What”“Why”“How”出发，探究Vivi的圣诞愿望。教师应指导学生从情感态度的角度赏析这个故事，在阅读中理解礼物的内涵。在While-reading的基础上，笔者还设计了Further thinking环节，以开放性问题培养学生思维的发散性与深刻性，让学生在感受、体验、比较中明白礼物是爱的相互给予。

Further thinking：

1.What's your best Christmas or birthday present？

2.What do you think of the gift？

通过开放性问题语境，鼓励学生深入思考“礼物”的意义和价值，认识到“The gift is not only the material goods， the love is more valuable（礼物不仅仅是物质上的拥有，其中蕴含的爱更加弥足珍贵）”，升华学生对单元主题的认识。教师在绘本融合教学中，应善于设计高效的问题链条，使学生在主题和语言情境的引领下，精准把握教材和绘本，并在实践过程中提升自己的语言能力，在情感经验上深挖主题意义，凸显学科育人的价值。

（三）以活动为“主心骨”，提高语用水平

践行英语学习活动观，促进学生的深度学习，是主题意义引领下绘本阅读教学的有效途径。绘本阅读的“读”应该浸润在具体的、生动的、有意义的学习活动之中，以真切的活动激活学生的情感与思维，引导他们与故事进行深层心灵对话。因此，在小学英语绘本阅读教学中，教师应从学生主体地位出发，推动学生从简单的语言认知逐步迈向深层学习。通过问题链条和思维导图的方式，引导学生循序渐进地获取信息，理清语篇发展脉络，逐步建构语言知识，培养整体的、有逻辑的思维框架，促进语言记忆和个性表达。

以译林版小学英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？为例，笔者在教学中融合了绘本Ways to go to school，在Pre-reading环节中设计了读图预测活动，鼓励学生在图片环游中进行自主设问。学生经过观察和分析，设计了以下问题：（1）How does...come to school？（2）Why does...come to school by/ on...？（3）Where does...live？这些问题都能展现阅读文本中的核心语言知识。随后，以世界地图上的不同地点为锚点，引导学生绘制思维导图，将不同国家的人们乘坐不同交通工具的路线图串联起来，从而梳理故事信息。教师通过鼓励学生自主设问，引导学生内化与巩固教材的单元核心语言知识，能提高学生的语言运用能力。

以译林版小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year的Story time部分的教学为例，教师融合绘本The monster of Nian，鼓励学生按照“Before Chinese New Year”“At Chinese New Year”“On the second day of Chinese New Year”的时间顺序，以流程图的形式，在合作拼图阅读中完成对语篇的梳理，促使学生整体感知文本。同时，教师询问学生“Why do people in Hong Kong buy flowers at Chinese New Year？”“Why do Chinese light firecrackers on holidays？”等问题，引领学生在深层阅读中认识到中国优秀传统文化的源远流长，在体验不同春节文化的过程中学会求同存异，拓宽国际视野，从而树立文化自信，涵养家国情怀。

总之，语言学习是通过在语境中学习有主题意义的语篇来实现的，这也是主教材与英语绘本融合的价值所在。教师要与时俱进，积极探索绘本阅读教学的新路径，如开发绘本阅读校本课程、布置项目式阅读任务等，使绘本与主教材教学有机融合，推动学生对主题意义的理解和探究。在开展绘本阅读时，教师要重视知识的结构化，尊重学生独特的阅读体验，以育人为导向，以问题为动力，以活动为主线，深化学生的主题参与，促进学生的深度学习，让学生经历故事阅读与实践探究的全过程。教师要明确主题意义引领下的绘本实践是培养学生核心素养的有效途径，也是实现学科育人的重要尝试。

［参考文献］

杨柳.小学英语绘本教学设计的策略［J］.教学与管理，2019（29）：48-50.

费如春.基于项目的英语绘本阅读教学问题与策略［J］.教学与管理，2020（5）：52-54.

钱荷琴，陈洋.指向深度学习的小学英语绘本教学实践［J］.教学与管理，2021（20）：62-64.