试论环境对培养幼儿语言能力的影响

摘 要：语言是人与人之间交流沟通的主要工具，教师若要培养幼儿的语言能力，应从幼儿入园时期就做好相关的教学工作。对此，幼儿园教师需要依据幼儿的性格特点和认知规律，通过有效创设语言环境，助力幼儿语言能力的发展。文章探析了幼儿园环境在幼儿语言能力培养方面的重要作用，并根据培养幼儿语言能力的环境创设原则及当前幼儿语言环境创设方面的问题，从多方面提出了幼儿语言环境的创设策略。

关键词：语言环境；幼儿；语言能力

作者简介：马军霞（1986—），女，甘肃省定西市通渭县第八幼儿园。

人的生存离不开环境，语言的学习和运用更离不开环境。为了有效培养幼儿的语言能力，使幼儿能在幼儿园这一阶段初步形成良好的语言学习习惯，幼儿园教师要重视教学环境的创造。在幼儿园语言教学中，教师不仅要从幼儿的基础能力出发，紧紧结合语言学科的特点，将语言教学融入幼儿的学习和生活当中，营造良好的语言学习氛围，还要不断提升自己的育人水平，不断探索促进幼儿语言能力发展的策略，解决教学中存在的问题，让幼儿更好地成长。

一、环境对培养幼儿语言能力的重要性

（一）有益于培养幼儿的语言自主学习意识

创造有效的环境，有助于提升幼儿的语言自主学习意识。究其原因，主要是在良好的环境下，幼儿可以保持积极的学习态度，在具体的活动情境中感受语言，在自由活动期间主动进行语言交流。此外，教师可以改变幼儿语言教学的策略，在环境中渗透一些强制性的语言训练任务，让幼儿在与同伴的对话之中理解一些理解难度较大的绘本。在此背景下，幼儿语言学习任务的趣味性会比较强，他们也会更加自主自觉地去学习语言［1］。

（二）有益于提升幼儿的语言自主学习能力

在幼儿园，良好的环境能够促使各项语言活动高效开展，使幼儿可以在语言环境的熏陶中主动探索。幼儿在成长过程中喜欢与同伴对话交流，喜欢在新的环境中去观察，喜欢问为什么，幼儿的这些特征为教师进行语言交流环境的创造提供了理论基础。倘若身处轻松愉快的环境之中，幼儿就会更加主动地去观察和思考，主动地与同伴进行探究，发展语言表达能力。此外，幼儿有一双好动的手和一对敏锐的眼睛，当他们置身于合适的环境之中，他们往往会主动去探究身边的人和事，他们会伸手去摸，会情不自禁地与朋友分享自己的感知体验，这对幼儿语言能力的提升具有积极的作用。

二、培养幼儿语言能力的环境创设原则

（一）轻松自由

教师若想要发展幼儿的语言能力，就要积极创设良好的环境。因为幼儿的认知能力还比较弱，在一定程度上，环境的创设效果会影响他们语言能力的发展。为了能够充分地将环境的教育价值发挥出来，幼儿教师在创设环境时，要尽可能地创设氛围轻松自由的环境，简化语言活动主题与过程，以便幼儿参与，并且不能过多地限制幼儿的思维和想法，这样才能够促使幼儿积极发言、主动参与、积极合作，使幼儿敢于表达自己的真实想法。在这样的环境下，幼儿才能提升语言表达的自信，逐步强化自身的语言能力［2］。

（二）贴近生活

幼儿学习知识的主要的方式是从生活中学习，因此，教师在选取主题以及创设语言交流环境时，应当尽量贴近幼儿的平时生活。比如，教室墙面的布置、区角的创建、幼儿入园时的主题交流情境的创设等等，都要与幼儿的年龄特征和语言表达水平相吻合，更要与幼儿的生活实际相联系，这样才能更好地将幼儿带入语言活动的情境中。

（三）生动有趣

游戏、故事和玩具是幼儿相对感兴趣的事物，幼儿教师可以抓住幼儿的这一特点，创设生动有趣的语言交流环境。比如，在游戏环节结束后，教师可以让幼儿自由讲述自己在游戏中的感受，也可以引导幼儿说说自己最喜欢的玩具是什么、最喜欢的活动项目是什么、能给自己带来快乐的又是什么，等等。在这样生动有趣、有针对性的环境中，幼儿就能言之有物、言之有序，久而久之，幼儿的表达自信便会有所提升，其交际能力也能提高。

三、当前幼儿园语言交流环境创设存在的问题

（一）部分教师认识不到位

幼儿在幼儿园的主要活动场所在教室内，因此，教室内的环境创设尤为重要，但是，当前幼儿园班级环境的创设存在滞后性的问题。比如，一些班级利用幼儿的作品来设计展览墙，但长时间不更新展览墙上的作品；区角活动材料未能及時更新，不符合幼儿兴趣动态的特点。部分幼儿教师仅在上课期间跟幼儿进行语言交流，在课下很少深入了解幼儿的内心世界。这样的班级活动环境不仅影响正常教学的开展，还不利于幼儿行为教育的开展和幼儿良好习惯的养成。而之所以出现这些问题，主要是因为部分幼儿教师对环境创设的重要性认识不足，没有认识到环境对培养幼儿语言能力的重要作用，对班级管理工作存在粗放对待的问题，对精细精准工作的认识还不够到位。

（二）环境创设不灵动

在幼儿园教育中，部分教师只注重对文本内容进行分析与探究，追求课件的完美，而忽视了对幼儿学习环境的创设。比如，在语言公开课“秋天来了”中，某教师充分利用白板与幼儿分享了秋天的景色，并将秋天的景色与春天、夏天和冬天做比较，还提出了“大家喜欢哪个季节？”这样的讨论性问题，鼓励幼儿积极主动地回答。但是，该教师没有带领幼儿到校园中感受秋天，教室的布置也缺乏秋天的元素。这样的教学环境难以激发幼儿探究自然的兴趣，也难以让幼儿体会语言文字和大自然的美好，缺乏灵动性。

（三）部分教师专业素养待提升

在幼儿园，部分教师由非幼教专业转岗而来，他们虽然经过了短期的转岗培训，但专业素养仍有待提升，对幼儿的语言交流环境的创设能力不足，缺乏主动创设有益于幼儿语言能力发展的环境的意识，这会对幼儿语言能力的发展产生不利影响。

四、幼儿语言学习环境的创设策略

（一）创设良好的语言交流环境，激发幼儿的语言表达兴趣

幼儿年纪尚小，所以他们在学习语言时，往往需要借助环境才能够取得优良的效果。因而，幼儿园教师在幼儿语言教学中，应当创设良好的语言交流环境，使幼儿能够主动进行语言练习。为了实现这一目标，教师应该创设能使幼儿常听、常看、欲思的语言交流环境，使幼儿获得更多知识。首先，教师可以在教室内设计活动区角，通过改造教室空间，为幼儿创设自由、轻松的语言空间，给幼儿提供优良的语言表达环境，使部分性格内向的幼儿在“悄悄屋”中大胆演讲，帮助幼儿提升语言表达能力。其次，教师可以创设能使幼儿多听、多看和多说的语言环境，多鼓励幼儿与他人进行语言沟通，培养幼儿的人际交往能力［3］。最后，幼儿教师要结合幼儿的身心特点，引导幼儿在语言学习环境中与朋友就语言主题进行沟通互动。比如，当幼儿对语言墙上的《黄香温席》故事图片产生兴趣时，教师要鼓励幼儿大胆表达自己的真实想法，以逐步提升幼儿的语言表达能力。总之，要达到发展幼儿语言表达能力的目标，幼儿教师就要在引导幼儿观察、分析和探索的基础上，让幼儿多看、多听、多思和多说。

（二）主动利用自然环境，提升幼儿的语言交流能力

多彩的大自然是培养幼儿语言能力和思维能力的免费教材。教师可以带领幼儿走进大自然去观察和感受生活，并鼓励幼儿将看到、听到、想到的一切自由地表达出来，这样不仅可以提升幼儿进行表达的积极性，还能提高幼儿的语言表达能力。比如，春季是鲜花盛开、万物复苏的多彩季节，教师可带领幼儿走出教室，走进大自然中，使幼儿切身感受与观察生活与世界，用大自然的美丽景色调动幼儿的表达热情。有条件的教师还可以在春夏时节带领幼儿踏青，让他们看盛开的野花、绿色的草地、随风飘拂的柳枝及自由飞翔的小鸟；在秋天带领幼儿欣赏丰收的景象；在冬天带领幼儿观赏雪景或打雪仗。运用自然资源有助于深化幼儿的感受，调动其情绪，同时丰富幼儿的表达内容。在带领幼儿观赏大自然后，教师可让幼儿用自己的语言将所见、所闻、所感表达出来。这样既可为幼儿创设良好的语言交流环境，激发他们的表达欲望，还能提升幼儿的语言表达能力，使其不断进步，提升幼儿语言教育的效果。

（三）创设丰富的生活环境，强化语言教育实效

幼儿园生活泛指幼儿在幼儿园的一日全部活动。幼儿在园期间会与师生使用语言交流，也会对园内的花草树木、墙面布置等静态环境进行观察联想。所以，创设丰富的幼儿园生活环境，既有助于调动幼儿的語言表达积极性，又能使喜爱观察的幼儿深入思考，促使幼儿表述自己内心的真实想法。幼儿园要结合办园特色来创设幼儿生活的大环境：一是要在幼儿的活动区和生活区创设语言学习环境，比如通过设计墙面标识、生活指南图解，摆放绿色植物，为幼儿的语言交流创造条件；二是要重视教室的语言学习环境创设，比如每月更换墙面主题，每周进行区角活动，每天进行常规活动交流等；三是要重视师生生活语言交流活动的开展，发挥教师的榜样作用，比如在幼儿进入幼儿园或离开幼儿园时，师幼互相问好交流、告别交流。幼儿园内的每一名成员都是生活语言环境的建设者，都有创设良好语言环境的责任和义务［4］，全员参与幼儿语言环境创设，更有助于提升幼儿语言教育的实效。

（四）通过开展活动创设语言交流环境，提升幼儿表达信心

幼儿都希望自己能够得到教师的鼓励，基于幼儿的这一心理特点，在施教过程中，教师要通过灵活开展活动，为幼儿创设语言交流的环境，同时运用激励手段，让幼儿积极参与各项活动，提升自信心。比如，针对部分幼儿不愿意在班级中展示自己的现象，教师可以通过开展团队活动的方式让幼儿获得成就感，在幼儿完成团队任务后，教师要及时予以表扬，激励他们下一次继续参加活动。经过多次的激励和参与，幼儿的自信心有所提高，就能独立参与活动。此外，教师还可以结合园内的教学规划，在班级中开展各项活动，鼓励幼儿参与，让每一名幼儿都能在参与活动的过程中感受到自己是班级不可或缺的一员，同时培养其语言表达能力，从而实现提升他们的自信心、培养其集体意识和发展其沟通交流能力的目的。

（五）创设良好的家庭教育环境，提升家庭教育的质量

随着生活质量的提升，家长更加注重孩子的教育，社会对家庭教育的关注程度相较从前也有了显著的变化。父母是孩子的第一任老师，家庭教育具有重要作用，因此，幼儿园要建立家园联系制度，通过召开家长会、育儿知识专题讲座或组建微信群等手段宣传育儿知识，辅助家长创设良好的家庭教育环境。班杜拉的社会学习理论指出，观察学习是幼儿进行语言模仿的主要途径。据此，树立良好的榜样是创设家庭环境的关键。家长必须做好榜样示范，不断提升家庭环境的质量。比如，家长可以陪孩子读有教育意义的绘本，促进孩子认知水平、情感意志、智力和语言能力的提升；也可以将图书摆放到孩子伸手可及的地方，使孩子能随时拿到书本进行阅读；还可以悬挂一些故事挂图和语言挂图，让孩子随时都可以进行语言学习。为了使家庭语言环境更和谐，家庭成员在交流中一定要注意文明用语，待人接物要注意细节。总之，家长要不断学习育儿知识，从自身做起，为幼儿树立好学习的榜样。

结语

总之，幼儿园环境的创设既能助力幼儿语言能力的提升，也能改变幼儿被动学习语言知识的方式。因此，幼儿园要从幼儿全面发展的角度，立足于活动区、休息区、餐饮区和学习区的建设，将环境创设贯穿于一日常规教育和各项活动中，通过激趣、渗透、融合和共育的方式，引导幼儿感知语言、丰富语言并积极表达交流，使幼儿在无形的熏陶中提升语言能力。

［参考文献］

范荀.环境创设对幼儿语言能力发展的重要性分析［J］.新课程，2020（39）：176.

苗彩霞.创设适宜游戏环境促进幼儿语言能力发展［J］.文科爱好者（教育教学），2020（3）：237，239.

曹俊玲.论幼儿园语言环境对幼儿语言能力发展的影响［J］.天天爱科学（教育前沿），2019（10）：3.

路秋红.创建良好语言环境，助推幼儿语言发展：浅谈如何培养小班幼儿的语言能力［J］.当代家庭教育，2019（29）：46.