初中英语分层阅读教学的实践研究

摘 要：随着初中英语教学改革的不断深入，越来越多的一线教师开始探究和创新教学策略，分层教学作为一种新型的教学模式被广泛应用于初中英语教学中。基于此，文章在围绕分层教学展开一系列调查研究的基础上，对该教学模式在初中英语阅读教学中的实施情况进行分析，并基于访谈内容和个人教学经验提出行之有效的对策。

关键词：初中英语；分层阅读教学；阅读能力；实践策略

作者简介：程芳芳（1984—），女，甘肃省酒泉第四中学。

对初中阶段的学生来说，英语阅读理解不再像小学阶段那样简单、直观。英语阅读在初中阶段的英语教学中占据着十分重要的位置，也有一定的难度。阅读是语言输入以及输出的重要途径，能为语言输入打基础，为语言输出做准备。阅读可以帮助学生熟练掌握词汇，进而提升学生的口语交际能力以及书面表达能力。当前，初中学生的整体英语阅读能力还有很大的提升空間，需要初中英语教师采取更加科学有效的教学方法。研究表明，分层教学能使学生深刻体会英语语法，在提升学生的英语阅读能力方面有着巨大优势。

一、将分层教学法应用于初中英语教学的必要性分析

一方面，将分层教学法应用于初中英语教学符合因材施教原则和“最近发展区”理论。众所周知，英语是一门语言类学科，想要学好英语就必须多读、多练、多写，其中，阅读能力培养是初中英语教学的重中之重。由于学生有着不同的性格、人生经历、学习态度、兴趣爱好，学生的英语水平之间也存在差异。如果采用分层阅读教学，初中英语教学将更有针对性，学生的学习内驱力也会因此得到激发，所以在初中英语教学中应用分层教学法是十分有必要的。另一方面，将分层教学法应用于初中英语教学符合教学过程最优化理论的要求。分层教学的根本目的不是“分层”，而是有针对性地“促学”，所以说分层教学比其他教学模式更注重对教学过程的优化。当教学过程变得足够有吸引力时，初中英语阅读课堂将会呈现出一种“教师乐教，学生乐学”的学习氛围。

随着新课程改革和“双减”政策的深入落实，初中英语阅读教学也面临着“增效”和“减负”的双重任务，这就需要教师在减少学生课业负担的同时不断创新优化教学方法，在激发学生英语学习兴趣方面寻找突破口。分层阅读教学不仅是一种灵活的教学方法，更是一种尊重学生个性并以学生为中心的新型教育策略。在分层阅读教学中，每个学生都有机会选择自己的学习目标、学习内容以及学习方法，他们很容易从分层教学活动中获得自信心和满足感。因此，将分层教学法应用于初中英语阅读教学既是可行的，又是必要的。

二、在初中英语阅读教学中实施分层教学存在的问题

（一）分层方式和标准单一

对学生进行分层是初中英语分层阅读教学的核心任务，但分层教学理论并没有对分层标准作出明确规定，导致部分教师不知道该如何分层。例如，有的教师仅凭借成绩来对学生进行分层，这样的分层标准难以促进学生英语核心素养提升。在大力推行素质教育的社会背景下，尽管分数能反映学生对某一方面英语知识的掌握情况，能体现出学生对语法的理解，但如果仅以成绩作为分层标准，不仅不利于学生积极学习观的形成，还会使学生的自信心和自尊心受挫［1］。因此，教师在进行初中英语分层阅读教学时应从学生的阅读习惯、阅读爱好、性格特点，以及阅读活动任务等方面入手，丰富和完善分层方式与标准。

（二）课堂教学创新性不足

在现阶段的初中英语教学中，一部分教师对分层阅读教学的理解存在偏差，认为分层教学指的是给不同英语水平的学生发放不同的阅读材料或者是布置不同难度的英语阅读作业。这一理解偏差容易导致教师没有将时间和精力放在课堂教学创新上。不少学校鼓励教师使用分层教学法，但有的教师采用的授课方式依然是文本解读法、字词句讲授法，欠缺课堂互动，导致学生缺乏英语学习热情。同时，一些英语教师虽然在备课环节下了很大功夫，但大多着眼于如何将文本翻译得更加精准等问题，忽略了对教学的精细化构思，没有对英文阅读材料解读环节进行精心设计，使得学生只知道如何记忆单词和分析长难句，却不会从语篇的整体角度去理解阅读材料。如当某一词汇在另一篇文章中以不同的词义出现时，他们往往会陷入阅读理解困难。此类现象对初中生的英语阅读学习效果有消极影响。

（三）分层评价体系不合理

在现行的初中英语教学评价体系中，学校和教师较少对学生进行分层评价，大多根据考试成绩对学生进行评价。尽管不少人认为这也是一种对学生进行分层评价的方式，但学生难以从中获得成就感。而且当前的初中英语教学评价内容一般局限于听、说、读、写、译等方面，主要包括英语发音、词汇、语法、语篇相关的基础知识，没有从人文性的角度出发对评价内容进行拓展，未将情感态度、学习策略和文化意识等方面的内容纳入其中，不利于优化教学效果与提升学生学习效率［2］。此外，还有学校的英语分层教学评价体系没有相应的评价表或者评价机制。

三、初中英语分层阅读教学策略探究

（一）采用多样化的分层方式

学生的阅读学习兴趣对初中英语阅读教学效果有着十分重要的影响，因此教师可以根据学生英语阅读兴趣的不同将学生分为A、B、C三类。其中，A类为阅读兴趣十分浓厚且有每日阅读英文读物习惯的学生；B类为能按时完成教师布置的阅读任务、回答问题较积极且会在课外偶尔翻阅英文读物的学生；C类为对英语阅读不感兴趣、上课不与教师互动、不主动回答问题以及不能按要求完成教师布置的英语阅读任务的学生。在依据阅读兴趣对学生进行分层的过程中，教师应当保证分层的真实性、公平性和发展性，同时应采用隐性分层的方式。在教学设计过程中，教师还可以根据学生的阅读兴趣进行教学目标分层、授课分层、作业分层以及教学评价分层。

除依据阅读兴趣对学生进行分层外，教师还可以在对学生学情进行深入摸底的基础上依据学生的学习效率、英语水平、接受能力、思维能力等将学生分为A、B、C三层。其中，A层次为英语水平较高、学习能力强且思维活跃、能跟上教师节奏、课堂互动积极的学生；B层次为有上进心、能自觉阅读但英语水平一般的学生；C层次为学习被动、英语水平较差、学习效率不高的学生。按照以上标准，教师可在尽量不调动座位的情况下将全班学生进行分组，每4人一个小组，组员配置为A层次学生1人、B层次学生2人、C层次学生1人。这样的小组划分方式能让不同层次的学生优势互补、相互合作、共同学习，进而在班级内形成全体学生在英语阅读学习中相互取长补短、共同进步的局面。

（二）优化教学方法，科学应用翻转课堂教学法

在实施初中英语分层教学的过程中，传统的教学方法无法完全发挥出分层教学在整合教学资源以及因材施教方面的优势，因此我们必须优化教学方法。翻转课堂教学法能充分调动学生英语阅读的主动性，扩大学生的交际圈，提升学生的竞争与合作意识，所以教师可以考虑用翻转课堂教学法来推动初中英语分层教学活动的开展。

在英语阅读课开始之前，教师可以根据将要学习的英语知识点为学生设计学习方案，让学生在课程开始之前就对重难点内容有初步的了解。例如，教师可先从互联网平台搜集与教学内容有關的资料，然后制作成思维导图、动画视频或PPT等供学生预习。需要注意的是，无论是学习方案还是学习资料的设计，都应该遵循分层理念，给不同层次的学生制订差异化的学习目标、学习方案以及提供差异化的阅读资料。教师还应要求学生在预习过程中将自己遇到的问题记录下来，以便进行课堂讨论，进而解决问题。

在实际课堂教学过程中，教师应通过小组合作学习的方式来开展阅读教学活动。具体而言，教师可按照分层结果对学习小组分派知识点分享、语篇翻译、主题思想分析、文本内容概述等阅读学习任务，让学生围绕这些学习任务进行交流和讨论。为了加深学生对文本内容的理解，教师应从旁指导，做好引导者的角色，如引导A层次学生分享他们的学习方法。

科学应用翻转课堂教学法不仅有助于初中英语教师有的放矢地开展教学，还能基本实现让A层次学生吃饱、B层次学生吃好、C层次学生能消化的分层教学目标。因此，教师要注重翻转课堂教学法在初中英语分层阅读教学各环节中的应用。此外，在课后阅读环节，教师要根据学生在学习中遇到的困难对学生进行有针对性的指导，不断调动学生的自主学习意识，从而让不同层次学生的英语水平、思维能力、学习基础都得到提升。

（三）建立多元化的评价体系

1.多元化的评价内容

英语学科具有双重属性——工具性和人文性，这意味着多元化的英语教学评价体系要同时兼顾工具性和人文性的评价内容。在构建多元化分层教学评价体系时，教师应根据不同层级、不同组别的学生设置差异化的教学评价内容［3］。在兼顾工具性与人文性的角度下，对学生的评价内容不能局限于学生的英语成绩、语法知识掌握情况、阅读量、课堂问题回答情况，以及听、说、读、写、译等英语应用能力，还应包括学生的学习策略、对多元文化知识的积累、语感及思维品质的发展等。相关教学人员应根据这些内容制订考核表以及考核机制。

2.多元化的评价方式

调查显示，当前造成初中英语分层教学评价体系不合理的主要原因之一在于现有的教学评价体系没有考虑到学生个体的差异，无法对学生的阅读学习过程作出精准评价。本文认为，将形成性评价与终结性评价两种形式进行有机融合，构建多元化的教学评价模式是破局之道。具体来说，教师可将英语阅读教学评价独立于英语教学评价之外，按照形成性评价占40%、终结性评价占60%的评价模式来对学生的阅读学习效果进行评价。初中英语阅读学习的形成性评价由出勤率、课堂表现、线上学习情况、阅读作业完成情况、口语水平等部分组成，而终结性评价以期中、期末考试中学生的阅读理解、完形填空的成绩为主要依据，使得英语阅读教学评价内容既涵盖英语基础知识，又涵盖英语综合应用能力。只有将二者充分结合，才能确保教学合一，保证每一位学生都能找到适合自己的英语阅读学习方式。

结语

总而言之，每位学生由于生活环境不同、人生经历不同，在学习观念、性格、心理承受能力、内驱力、创新力等方面有一定的差别，倘若教师采用“一刀切”的教学模式，不仅无法实现学生之间的优势互补、共同进步，还会导致部分学生“吃不饱”或“吃不下”。初中英语教师应高度重视英语阅读分层教学，针对现阶段初中英语阅读教学中存在的问题，从采用多样化的分层方式、创新教学方法、建立多元化的评价体系等方面入手，优化教学模式，使学生点燃心中的信念之火，照亮自主学习和探索英语的道路。

［参考文献］

马晶.初中英语阅读教学中分层教学策略的运用浅谈［J］.读写算，2022（27）：108-110.

罗成俊.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用［J］.中学课程辅导，2022（26）：30-32.

季茂生.基于核心素养的初中英语分层教学探究［J］.中学生英语，2022（30）：37-38.