指向思维品质培养的问题链设计———以《跟上兔子小学英语分级绘本》A Big Basketball Fan 为例

文|蔡明珏

如何基于问题，通过从理解到应用、从分析到评价等有层次的课堂提问，引导学生通过思考和探索，加强对知识的理解与记忆，并以解决问题为核心开展主题意义探究，让学生在学习理解、应用实践、迁移创新的活动中，发展和培养学生的英语学科核心素养，笔者以课内外主题融合的绘本“A big basketball fan”教学为例，详细分析和阐述指向思维品质培养的问题链设计思路。

一、教学背景

译林版《英语》五年级上册第四单元Hobbies，单元主题为兴趣爱好，教学目标是学生通过本单元学习了解不同的兴趣爱好，能用英语准确表达自己的爱好，并懂得要培养积极健康的爱好，享受爱好带来的愉悦。教学中，教师发现大部分学生都能达成单元教学目标，对兴趣爱好有准确的认识与理解。但在实际生活中却对自己的爱好缺乏持续性，常常有三分钟热度现象，或者说在爱好与现实学习、生活有冲突的情况下不知如何选择，容易轻言放弃。基于此学情，教师在完成教材内容教学后，精心挑选了绘本“A big basketball fan”作为第五课时，开展基于主教材的课内外融合阅读教学，期望通过契合主题的课外阅读，促进学生对主题意义的进一步探究，引导学生坚持爱好与特长的养成，鼓励他们在自己喜欢的领域有所成就。

二、教学过程与分析

为达到教学目的，在绘本阅读教学中，教师引入了问题链设计这一新型教学设计方式，将教材知识转变为层次鲜明、具有一定系统性、相对独立又相互关联的系列问题，以层层铺垫、环环相扣的问题链为导向，引导学生深入文本，打开思维，在探究主题意义的过程中提升思维品质。

（一）引入性问题链，唤醒思维，激发兴趣

引入性问题链，是指教师在导入课题时出于激发学生对新话题的兴趣，使学生平滑进入后续学习的目的而设计的一系列问题，其核心在于帮助学生找到新旧知识之间的连接点，启发学生对旧知的温故和对新知识的求知欲，加速进入“最近发展区”，促进课堂主题的展开。

【实录】Free talk 环节，教师设计问题链复习检测学生对教材单元内容的掌握情况，为后续教学做好铺垫。

T: Do you have any hobbies? What are they?（Q1）

S1: I like playing football.

T: Why do you like playing football?（Q2）

S1: Because it can make me happy and strong.

T: Do you have any football lessons?

S1: Yes, I do.

T: When do you have football lessons?

S1: Every Wednesday and Friday.

T: Oh, I see. You are our school football player. Right?How about you?

S2: I like singing. It can make me happy.

S: ...

T: We all have hobbies, what do you think of hobies?（Q3）

S: Hobbies make our life...（happy/ colourful/ interesting/...）

（二）探究性问题链，构建思维，深度学习

探究性问题链，是以学为中心，为促进学生独立学习而设计的有思考性的问题链，其核心在于把握问题之间的坡度和深度，构建问题链的“阶梯式”层级，通过问题不断引导学生大胆猜想，深入探究，从而培养其由表及里、由机械记忆转换为深层思考的思维习惯。

【实录】师生共读绘本，通过问题链层层深入绘本，从了解故事大意到探究人物心理，揣摩绘本故事传达的意义。

T: What does Jack like?（Q4）

S: Jack likes basketball.

T: What does he want to do?（Q5）

S: He wants to join the school basketball team.

T: Can he join the school team?（Q6）Why?

跟国外医学中心相比，中国三甲医院接收大量普通门诊患者，尤其是一部分本来应该在基层医院就医的初诊患者。分级诊疗体系建设严重滞后，已经成为中国医改面临的一个棘手难题。

S: No, he can’t. Because he isn’t good at playing basketball.

T: Jack loves basketball and wants to join the school basketball team. But he can’t join the school team? How does he feel?（Q7）

S: He feels sad.

T: Does he give up his dream? What does he do?（Q8）Let’s work in groups and read in detail.

【分析】语篇探究环节，教师围绕主题设计了五个问题组成探究性问题链。Q4 和Q5 属于获取信息并根据信息进行预测的初级思维活动，其解答需要学生根据篮球海报、篮球床品等图片信息回答问题，有利于学生养成关注文本细节信息的习惯。Q6 是形成故事情节冲突的“局点”问题，情节的冲突促使学生深入开展抽象性思维，主动去思考是否只有加入校篮球队才是Jack 对篮球爱好的终极体现。Q7 和Q8 引导学生探究Jack 心情变化以及他后续的行为，属于对绘本主题意义探究的核心问题。学生通过小组合作学习，提炼、概括绘本关键信息完成表格，同时在小组讨论中进行思维的交流与碰撞，促进了对主题意义的理解，实现深度学习。尤其是学生在探究过程中产生的“移情”效应，能够让学生更好地解决自己生活中对于爱好的实际困惑，体现了学科育人的本职，这也是教师选择该绘本的初心。

（三）拓展性问题链，开放思维，升华主题

拓展性问题链，是以对课内知识内容的掌握为基础，旨在通过挖掘和拓展，实现知识与能力的升华而设计的问题链，其核心在于让学生梳理、总结以及根据课程所学连接自己的生活，引导学生独立自主地发现问题、领悟知识，进而培养学生的探索精神和创造能力。

【实录】教师组织学生再次自读绘本，内化故事情节，思考并讨论“big”的内涵。

T: As we know, Jack is not good at basketball, and he can’t join the school basketball team because he isn’t tall enough, he is little. And our title is A Big Basketball Fan. Here, what does “Big” mean?（Q9）

S1: “Big” means Jack likes basketball very much. He loves everything about basketball.

S2: He never gives up his hobby, and he works hard, so he is “big”.

S3:“Big” means “super”.

T: Well done, boys and girls, you got the meaning of “big”! Jack never gives up his hobby, and he works hard and becomes a special member of their school team, so Little Jack is a big basketball fan. And what should we do to be a “big” fan like Jack?（Q10）

S4: We should never give up our hobbies.

S5: We should work hard.

S6: We should choose the hobbies that we are good at.

...

T: No matter what hobby we have, keep on it and practise hard！

【分析】本环节，教师用两个问题组成拓展性问题链，引导学生深入探究绘本的主题意义，这也是整节课最具开放性和升华性的两个问题。Q9 引导学生思考为什么用“big”来形容瘦小的Jack。学生基于对绘本故事的理解，明白作者的态度与观点，并学会结合已有认知大胆表达自己的看法见解。Q10 要求学生联系生活实际，思考如何正确对待自己的喜好。两个问题有深度有难度，可以唤醒学生的主体意识，反思其实际问题，了解更多解决方法，形成更积极健康的生活态度。选己所爱，爱己所选，在自己喜欢、热爱的领域里发光发热，贡献自己的力量。该问题链成功调动起学生的分析判断、推理论证、批判评价等高阶思维，鼓励他们运用已有认知，学会做出正确的价值判断，这也是本节课价值与意义的体现。

三、教学反思与结论

问题是思维的起点和动力。“问题链”设计作为新型的教学设计方式，是小学英语单元整体教学之大任务理念的延伸和外在表现，它既关注文本的内在逻辑，又关注学生的思维认知过程，完整体现了应用英语实现思维品质培养的整个过程。从绘本课“A big basket ball fan”的实践过程，笔者得到以下三点关于问题链设计的启发。

一是问题链设计必须充分研读教材文本，准确把握当课时教学目的、难点和重点，提前做好问题的整体架构设计，要充分利用好预设问题之间的联系，依托问题与问题之间的衔接、协调和互补，确保问题链的整体性。

二是问题链设计必须遵循一定的递进性，通过分层次由浅入深的提问方式，去契合不同学生的学习能力和认知水平，从而让教学在课堂上循序渐进地展开，进而引导学生的思维向知识的深度和广度发展。

三是问题链的设计必须充分考虑学生主体原则，设置问题时，既要让学生获得信息引导，又不能过多地影响学生自觉发挥思维主动性，只有真正使知识内化，学生才能在不断思考中得到思维锻炼和思维品质的提升。

总之，基于问题链开展英语教学，为学生思维品质的培养与提升提供了很好的路径。在今后的教学实践中，笔者还将继续探索如何在其他的主题语境下设计出适切的引领性问题，引导学生开展英语学习活动，探究主题意义，落实并发展核心素养，更好地体现英语学科的育人价值。