PEP《英语》六（上）Unit 5 What does he do？Read and write

文|周 乒 郭美阳

一、“情·思”视域下的文本解读

（一）“情·思”视域下单元语境语篇链

本单元的“情·思”英语教学在“人与社会”主题引领下，围绕“What does he do?”这一话题展开，涉及四个“情·思”语境，包含两组对话语篇、一个阅读语篇和一个配图故事语篇。

“情·思”语境一是Sarah 和Oliver 谈论家长开放日自己的家长是否会到校参加活动，及他们职业的对话，延伸到对常见职业及其工作属性的描述。该“情·思”语境旨在让学生了解不同职业及其工作内容、职业特性等相关信息，对生活中常见职业有更全面的认识。学会尊重不同职业，形成职业认同感。

“情·思”语境二是Mike 和Xiao Yu 谈论各自uncle 职业的对话，延伸到对其工作地点、环境及工作态度、工作方式等的描述，从多角度了解日常不容易接触的职业，如渔民、飞行员、科学家等。该“情·思”语境旨在引导学生了解更多的职业属性，包括各行各业典型人物对待工作的态度，让学生对不同职业有更深刻的认识，同步渗透努力学习与健康生活的理念。

“情·思”语境三是“图文互补”式阅读语篇。分别介绍了Hu Bin，Sarah 和Robin 的爱好、能力、特长等信息，并根据其个人信息提供了职业建议。该“情·思”语境旨在引导学生知晓个人爱好等因素与未来可能从事的职业具有一定的因果关系，从而引导学生树立远大的理想与抱负，并懂得为实现自己的梦想而努力学习与奋斗。

“情·思”语境四是Zoom 帮助Zip 提供职业建议的趣味故事。Zoom 提供了一些不寻常的职业，如狮子驯养员、蜜蜂养育员、电脑游戏测试员、魔术师助理等，Zip 都不喜欢。Zip 喜欢吃坚果，所以她想成为一个砸坚果的人。该“情·思”语境旨在引导学生认识更多新奇有趣的职业，并进一步强化爱好与职业梦想的关系，让学生形成正确的职业观，从小树立职业理想并做出初步的职业生涯规划。

（二）“情·思”视域下的单元主题内容链

本单元的四个“情·思”语境依托不同的语篇谈论相同的主题——职业及规划，逐层深入探寻主题意义。单元内各语境语篇与单元主题之间相互关联，构成了单元主题引领的三个逻辑关联的子主题，即“认识多彩职业”“体验职业精彩”和“构筑职业梦想”。“情·思”课堂为本单元的学习提供了一条清晰的情感线索、情境线索、主题线索及思维线索，使学生能从不同角度认识职业，不断深入探究职业话题，进而形成“职业无贵贱之分，每一份职业都是在为社会作贡献；各行各业都有其特有的工作属性、工作价值与工作乐趣；根据自己的爱好、特长和意愿构筑自己的职业梦想，并为实现梦想努力学习”这一正确的职业认同与积极向上的学习态度（图1）。

图1 “情·思”视域下的What does he do?单元主题内容链

（三）“情·思”视域下的课时语篇研读

本课时是本单元的第五课时，属于“情·思”语境三，课时主题是“构筑职业梦想”，包括读、写、语音三部分：第一部分“图文互补”式阅读文本，分为“个人信息”和“职业建议”两个相对独立的板块。前者用叙述的口吻描述了文本人物的爱好、特长、职业意愿等信息，后者用“Tip”的形式根据个人爱好或特长等特点提供职业建议。第二部分要求学生完成参加Real World Camp 的回执，并让家长签字，提高学生的安全意识。第三部分培养学生的语音意识，明白逗号是句中停顿的标识这一朗读技巧。

在“情·思”视域下，本节课学习的意义不仅在于通过帮助文本人物推荐其可能从事的职业，学会结合自己的兴趣、爱好、特长、意愿来分析、预测自己可能从事的职业，从而开阔视野，激发职业期待，让学生发现自己未来的更多可能性。在憧憬美好的同时，产生为其不断努力的动力，懂得当下要好好学习，努力成为更好的自己“Dream bigger, become better！”。

如何实现这一学成目标呢？在“情·思”课堂里，教师可以从培养学生的核心素养出发，围绕主题，对课时语篇深入研读与分析，依托“情·思”驱动——“情·思”进阶——“情·思”表现”这一螺旋递进的“情·思”课堂三阶模式（图2），梳理出“Our friends’possible jobs—Hu Bin, Sarah and Robin’s possible jobs—My possible jobs”主题情境链，搭建逐级递升的思辨活动链，让学生理解hobbies、specialties、wills 与jobs 的因果关系，从而对人物未来可能从事的职业生成了超越文本所提供的职业建议之外更广域、更个性、更真实的职业选项。学生在宽广的学思空间里分析、推理、归纳、反思，学生思维的敏捷性、逻辑性、创新性得到了有力锤炼。

图2 “情·思”英语“驱动——进阶——表现”三阶模式

二、“情·思”视域下的学习目标

通过本课时的学习，学生能够：

（一）“情·思”驱动——学习理解层面

1.通过探寻“What can Hu Bin, Sarah and Robin be?”，激活学习期待。

2.在阅读、思考、讨论的活动中，获取、梳理文本人物的信息，能用“He/she likes/ is good at/ can/wants to...”描述人物的爱好、特长及意愿，并用“He/she can be a...”推测其未来能从事的职业。

（二）“情·思”进阶——应用实践层面

1.借助学习理解期形成的结构化知识支架完成文本人物的职业推荐。

2.在描述的基础上分析、猜测文本人物是否能实现梦想，加深对“Dream bigger, become better”这一文本内涵的理解。

（三）“情·思”表现——迁移创新层面

1.开展思辨活动“What is important for your jobs?”，学会结合自己的不同特质，个性化、多元化思考自己可能从事的职业。

2.开展“职业推荐师”的主题合作活动，在书面输出与交流汇报中，完成对主题的升华和真实生活的链接。

三、“情·思”课堂的教学过程

（一）“情·思”驱动

1.Jobs around us——主题语境入情导思, 锤炼思维的相关性

Activity：Look and say

呈现不同职业图片，快速复习职业类词汇。

T：Today we’ll talk about Jobs. What jobs do you know?

2.Possible jobs——主题语境入情导思, 锤炼思维的逻辑性

Activity 1: Think and say

创设要去职业体验营的语境，结合书本相关信息推测人物可能体验的职业。

T: Look at our friends. How do they feel?

Ss: They are happy.

T: They are going to real world camp. At the camp, children can try different jobs. What do they want to be?

S1: Oliver can be a businessman like his father.

S2: Chen Jie can be a head teacher like her mother.

S3: Amy can be a dancer because she likes dancing.

Activity 2: Discuss and say

呈现文本人物，同桌讨论，猜一猜推荐师会问他们什么问题？

T: What about these children? They don’t know what job they can choose. Look. This is a Job Guide. What will she ask?

S1: What’s your hobby?

S2: What can you do?

S3: Where do you want to work?

设计意图：注重激情入境引思，是“情·思”英语的课堂表征之一。课堂伊始，“职业体验营”这一情境吸引学生秒进主题。学生基于单元整体的学习，预测书本人物想体验的职业，在逻辑思维过程中达成了对旧知的温习。自然铺垫后，引入文本人物，抛出“他们还没想好体验哪些职业”的困惑，顺势引出“职业推荐师”这一职业，开放性逻辑推测推荐师想了解他们的哪些个人信息，自然进入“帮助他人做职业规划”这一学习主题。

（二）“情·思”进阶

1.Hu Bin’s possible jobs——主题推测，锤炼思维的相关性、逻辑性、灵活性

Activity 1: Read and think

呈现Hu Bin 的图片，学生先读图，预测其个人信息，再读文获取其个人完整信息。

T: What’s his hobby? What can he do?Where does he want to work?

S1: He likes sports. He can play football.Maybe he wants to work in a school.

T: Let’s read P1 carefully and check your answers.

Activity 2: Discuss and check

结合对Hu Bin 的了解，对未来职业进行推荐。

T: If you were the job guide, would you have some tips for him?

S1: He can be a sports referee, a football player, a basketball player or a runner.

T: Let’s read again and check.

设计意图：以探究Hu Bin 可以从事什么职业为情境线索，引导学生变被动学习为主动探寻。在观察图片、阅读文本、发散讨论中初步体验职业推荐，从而学会可以结合个人兴趣爱好选择职业。

2.Sarah’s and Robin’s possible jobs——主题深入，锤炼思维的创造性、逻辑性、精晰性

Activity 1: Read and fill in the table

自主阅读第2、3 段，完成任务单。

T: What about Sarah and Robin? Let’s read carefully and finish the table.

Task 1: Read and fill in the table. 读短文2、3 段，勾选相应信息，再将表格补充完整。

Hobby（爱好）Specialty（特长）Wills（意愿）Jobs（文中找）Jobs（发挥想象其他可能）Sarah□using computers□playing computer games□draw cartoons on the computer□type very quickly□work on the plane□work in an office□secretary□postman Robin □maths□science□studies very hard□reading□work in a university□work in different countries□painter□scientist

Activity 2: Let’s check

T: Who can be the job guide?

S1: Sarah likes using computers. She can type very quickly. She wants to work in an office. So I think she can be a secretary, a computer teacher,an officer, a keyboard operator or a writer.

S2: Robin likes science. He studies very hard.He wants to work in a university. Robin can be a scientist, a doctor, a science teacher or a professor.

设计意图：“情·思”驱动的课堂充分调动学生学习的主动性。为了帮助学生主动且深入感知“学会结合个人的爱好、特长和意愿设计未来可能从事的职业”，此处改良了书本任务中的表格设计，保留了Hobby 这一关键要素，增加了Specialty 和Wills 两个关键要素。表格的优化，再加上从扶到放的分层梳理、自我建构活动，学生自主理解文本、梳理文本、分析文本，锤炼了思维的精晰性和创造性。

3.Be the guide——整体关联，锤炼思维的精晰性、逻辑性、批判性

Activity 1: Listen and think

播放Read and write 音频，思考文本人物在未来是否能胜任这些职业。

T: But can Hu Bin be a coach? Can Sarah be a secretary? Can Robin be a scientist? Let’s listen and think.

S1: I think they can do the jobs they like.Because they all work hard.

T: How do you know?

S1: Hu Bin often goes running after school.He’s hard-working.

S2: Sarah can type very quickly. She’s hardworking, too.

S3: Robin studies very hard.

T: Great！They work hard. They try to become better for it. Let’s read the passage and feel it.

设计意图：“情·思”英语提倡“以问导思、分层设疑”，达成对文本由浅入深的感悟与理解，从而巧妙地让学生聚焦意义。通过“文本人物未来是否能胜任这些职业？”这一问题驱动，学生再一次浸入文本，进行深入的体悟与思考。在阅读中自主发现与领悟了“Dream bigger, become better”这一文本内涵。

Activity 2：Let’s retell

学生两人一组，选择文本人物，介绍其相关信息，并做职业推荐。

T: It’s your turn to choose one and be the job guide. Pair work, please.

设计意图：让学生拥有化零为整、梳理信息、整合信息的机会，进而实现内化新知、建构结构的目标，是“情·思”英语的又一课堂表征。在复述环节，不仅引导学生从兴趣爱好、个人特长和职业愿景三方面进行全面陈述，还引导学生完善文本中并不全面的职业建议，对其进行更多元、更个性、更开放的职业推荐，体现了思维的精晰性、逻辑性、批判性。

Activity 3: Let’s discuss

学生观察板书，思考职业与爱好、特长与个人意愿之间的关系。

T: So, what is important for your job? Hobbies, specialties or wills?

S1: I think hobbies are more important. I like drawing pictures. I want to be a painter.

S2: I don’t think so. I like singing. But I don’t want to be a singer. I think specialties are more important. I’m good at English. I want to be a businessman.

S3: I think wills are more important. I want to fly in the sky. I want to be a pilot.

S4: I think duties are more important. I like playing football. I want to be the coach of the Chinese football team. The team needs a super coach.

...

设计意图：“情·思”英语的典型课堂表征是创设文本内涵挖掘式的思辨机会，让学生超越对语言符号层面的理解。在与职业相关的三要素的思辨环节中，鼓励学生提出自己的个性化看法和多元化观点。学生在独立思考的基础上思维激烈碰撞，合理吸纳他人的观点，充分阐述自己的观点，深化了对如何选择合适职业的思考，全方位启发了学生的思维，获得了文本学习的独特体验。

（三）“情·思”表现

1.Discover yourself——分析自我，锤炼思维的灵活性、深刻性

Activity: Think and finish the table

学生勾选或写一写自己的爱好、特长、意愿等信息。

T: What about you? What can you be? First,let’s discover yourself.Task 2: Discover yourself！发现自我，遇见更美好的自己！可以勾一勾或写一写自己的相关信息。

Hobby（爱好）I like...□singing □dancing □cooking □reading □swimming□drawing pictures □taking a trip □playing Lego □animals□beautiful dresses__________________________________________________Specialty（特长）I’m good at...□singing □science □maths □study □helping people□drawing □making cakes □speak English □looking after animals__________________________________________________Wills（意愿）I want to work in a/an...□company（公司） □kitchen □theatre（剧场）□university□museum □police station □plane □nature park__________________________________________________I want to...□cook delicious food □go to many countries □make a movie□design beautiful clothes □catch bad people □make cool houses__________________________________________________

2.Be the guide——多元推荐，锤炼思维的逻辑性、批判性、创造性

Activity：Let’s write

学生交换信息卡，为对方做职业推荐。

T: It’s your turn to be the job guide. Exchange your information card, write down the information about your friend, and recommend jobs for your friend.Task 3：Be the guider！根据上表的信息，给同学做职业推荐，说不定若干年后你就是那个“预言家”！

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Tip：He/She can be a ____________________________________________________________________________________________Guider：______________

设计意图：让学生从文本走向生活，是“情·思”英语的又一课堂表征。笔者设计了指向学生建构的表现性任务。其一，设计模仿性输出任务——Discover yourself，学生系统输出关于“Hobby”“Specialty”和“Wills”三要素下的目标词汇，完成个人真实信息的勾选或个性表达；其二，设计个性化输出任务——Be the guider，根据同学特点做职业推荐，给同学留存“说不定自己若干年后就是一位成功预言家”的美好悬念。学生在经历了信息提取、分析、推理、判断、反思的思维加工过程后，在书面输出与交流汇报中顺利完成了对主题的升华和真实生活的链接。