基于逆向设计的小学英语故事教学实践与探索

文|唐永文 彭 娇

一、逆向设计的内涵

20 世纪80 年代，基于对传统教学设计的反思，美国课程与教学领域专家Wiggins 和McTighe 在Understanding by Design Handbook 一书中，提出了逆向教学设计理论（Backward Design，简称UbD），“强调以清晰的学习目标为起点，评价设计先于教学活动设计，指向促成目标的达成”（Wiggins &McTighe，1999）。该理论的设计路径包括以下三个阶段：确定预期结果，甄选合适的评估证据，设计学习体验和教学（叶海龙，2011）。

基于新课标，其“确定预期结果”是指依据英语课程标准要求和核心素养的学段特征，选择教学内容，思考学生应该理解和能够做什么，制定单元或课时教学目标；其“甄选合适的评估证据”是指围绕教学目标和教学内容，设置不同规模、不同层次、不同情境的评估方式，形成有效的证据链，时刻追踪学习目标的达成；最后再根据预期结果和评估证据来确定教学活动的实现路径及形式（赵钰莲，2018）。

二、基于逆向设计的实践与探究

本文以笔者执教的人教版《新起点英语》（一起）五年级上册Unit 4 Shopping Day 故事板块为例（该课例荣获第十六届全国小学英语教师基本功大赛优课展评一等奖），探究逆向设计理论在小学英语故事教学中的实践应用。

1.聚焦课程标准，明晰递阶性素养目标

本单元的话题是购物，属于人与自我的主题范畴。单元最后一个课时为Story time 板块,其故事情节跌宕起伏，讲述了主人公Peter 想买一只售价为35 美元的小狗，但他没有足够的钱，于是通过自己的努力攒钱，当发现愿望快要实现时，小狗却不见了。笔者依据新课标中课程目标的要求，确定了本单元的大小概念和育人价值（见下图）。同时，根据学生的已有素养，从知识获得（A）、意义构建（M）、知识迁移（T）三个维度，明晰本课时的递阶性素养目标（见表1）。

表1 递阶性素养目标

2.围绕递阶性素养目标，甄选螺旋式评估证据

证据是衡量预期结果是否达成的依据。它能提供学生的学习动态，监控学习活动，有助于教师适时调整教学步骤及教学流程。因此，在确定了逆向教学的递阶性素养目标后，教师要明确用于判断学生是否达到预期目标的评估证据。在本课例中，笔者围绕递阶性素养目标，遵循评价方式多样化、评价主体多元化、评价维度多维化的原则甄选螺旋式评估证据（见表2），让学生在教师引导、生生互动、自我评价和自我管理的过程中学习故事、发展能力、发散思维。

表2 螺旋式评估证据

3.运用螺旋式评估证据，设计深度学习活动

至此，本课例第一阶段中所确定的预期目标都是由具体的教学活动来收集证据，以监测预期素养目标的可行性和实操性。在第三阶段，笔者从学生的预期素养目标和评估证据出发，设计了有梯度、多层次的深度学习活动（见表3），并使用WHERETO 元素进行活动编码，即明确教学目标（where）、激发学习意愿（hook）、探究主题（explore）、反思学习过程（rethink）、评价学习所得（evaluate）、注重个体需求（tailor）、衔接各项步骤（organize）（黄丽丽等，2011），以检测教学环节的设置是否呼应素养目标并运用评估证据，使学习效果最大化。

表3 深度学习活动

三、结语

以上结合本次故事课的教学，对逆向设计的三个阶段进行了深入探究。在该理论的指导下，教师以始为终，带领学生探究文本主题，像评估员一样思考，共同启迪思维之火花，让英语故事课堂真正实现了从“语言知识单脚跳”转向“语言思维同步走”，从“教师为主体”转向“学生为主体”，从“知识为本”转向“素养为本”。通过“教—学—评”一体化的学用结合、学思结合、学创结合，让学科素养在小学英语故事课堂真正落地！