小学数学课堂师生互动现状及对策研究

郑国忠

【摘要】随着新课程改革的不断推进，课堂教学已不仅仅是学习新知的主阵地，还是提升学生学科核心素养的重要路径之一.当前，师生互动已被广泛使用在我国小学数学课堂的教育教学过程中.良好的师生互动能够促进学生思维的发展，提高教育教学的效益，实现师生共同发展的双向目标.因此，“师生互动”成了当前学者研究课堂教学过程的热点课题.文章在研究当下小学数学课堂师生互动现状的基础上，总结出课堂互动教学存在的问题，并进行了归因分析，最后从教师、学生两个层面提出解决策略.

【关键词】小学数学；课堂互动教学；现状；对策

百年大计，教育为本.随着社会经济的日益发展和国际竞争的日益激烈，一专多能的应用型人才早已成为一个国家的核心竞争力.因此，教育的发展必将会推动民族的振兴和国家的繁荣.而自新中国成立特别是深化教育改革以来，我国在教育改革发展方面已取得了巨大的成就.互动是一个必不可少的学科教学环节，教师应在课堂教学过程中增设互动环节，采用多元化的互动方式，以引导学生大胆质疑、积极调查和勇于探究，从而激发学生参与教学活动的热情和培养其积极进取的学习态度.

一、小学数学课堂师生互动存在的问题

笔者通过对多位小学数学教师和多名小学生进行访谈后得出结论：随着新课程改革的深入，师生互动已成为提高学习自主学习能力、活化课堂氛围的重要教学手段，备受教师的关注.不少教师也试图从教学语言、教学行为、课堂问题设计、回答问题机会分配等多个方面去强化课堂互动效果，让学生在一种开放性、探究性的氛围中学习数学知识，取得了初步成效.但从整体上看，还存在以下几方面的问题：

（一）教师层面

1.师生互动目标不明确

新课程改革以来，互动式教学的普及对广大教师的课堂教育教学工作提出了更高的要求.同时，新课程改革以及素质教育理念都要求教师转变角色，即从知识传授者转变成学科知识学习的引导者以及学生终身发展的促进者，这表明填鸭式教学已经彻底退出历史舞台.然而，笔者在课堂观察中发现，大多数教师只是将互动活动生硬地插入课堂教学中，并没有将师生互动与课堂的教学内容合理紧密地衔接起来，他们只是为了“互动”而互动，并没有真正理解师生互动的目的和意义.

2.师生互动角色定位不清

通过观察，笔者发现许多教师在设计安排教育教学过程中的互动活动时，还是会一切都自己说了算———自行选择确定学习内容、自行选择提问对象等.简单来说，在课堂上，教师仍然仿佛至高无上的君主，拥有“生杀大权”和“最高决策权”，而学生们则是天子脚下的臣民，战战兢兢，如履薄冰，久而久之其运算能力、逻辑思维能力、知识类比能力、推理能力都无法得到提高.与此同时，受传统教育教学模式的影响，教师只顾自己讲，填鸭式地将知识一股脑地灌输给学生，而学生也只顾埋头苦记，师生之间几乎没有互动.这与新课程改革以及双减政策所倡导的教育观念背道而驰，使得学生在教学中的地位被边缘化.实际上，教师应该是学生学习的引导者、发展的促进者和帮助者，平等、民主、和谐的师生关系以及师生互动才是新课程改革所需要的教育观.

3.师生互动浮于表面

通过观察，笔者发现绝大部分的小学数学教师的课堂师生互动都只有一种单一的形式———师生问答.即教师提问，学生回答，而这实际上也是我国当前小学数学课堂师生互动中的常态.更可怕的是甚至出现了几乎是“满堂问”的课堂.师生互动的本质是为了提高教育教学的效益，促进教师的职业成长和专业素养，为了促进学生的全面综合发展，而几乎一直是充斥着各种提问的课堂真的能起到这样的作用吗？答案无疑是否定的.把师生对答当作是师生互动的教师，根本就没有真正理解师生互动的意义，所设置的互动活动自然也是浮于表面、缺乏意义的.

（二）学生层面

1.个别学生缺少互动主动性

在笔者的观察中，能够主动配合、积极参与互动的学生，一般不是成绩较好就是性格活泼开朗、自信大方的学生，不主动也不抗拒互动的学生，往往都是在班级中处于中等成绩或者性格中规中矩的学生，而抗拒、抵触、甚至反对互动的学生，不是学习上有困难的“学困生”，就是性格桀骜叛逆的“问题”学生.然而在这样的多种选择面前，大多数教师都会选择能够积极主动参与互动的学生，而长此以往，不主动也不抗拒互动的学生可能会因此对互动产生一种可有可无的态度，不利于學习的进步、个人的发展，进而更加缺乏互动主动性.再说一说“问题”学生，他们本身因为叛逆的心理，对于互动不屑一顾，偶尔教师为了吸引他们的注意力发起互动，但互动效果较差，不仅会加重了他们的逆反心理，而且使得他们更加抵触厌恶师生互动，互动主动性变得越来越低.

2.个别学生互动完成度低

个别“学困生”和“问题”学生以及一些容易走神、开小差的学生，本身对于课堂和学习的态度就是消极被动的，更不要说是参与互动并完成互动了.

二、小学数学课堂师生互动存在问题的成因分析

（一）教师层面

1.教师的教育教学理念落后

能否设计安排出合理有效的师生互动内容，与教师的教育教学观念是存在着一定的联系的.只有科学合理的教育教学观念，才有可能真正理解师生互动的意义与内涵，才能有较高的教育教学能力来设计师生互动，而设计安排出了合理有效的师生互动对于教育教学工作的开展是大有裨益的，还可以促进教师的专业成长、保持科学先进的教育教学观念，本质上其实是互相影响、互相作用的.然而大多数教师受传统教育教学观念的影响，课堂教学仍然处于填鸭式教学阶段，师生互动要么是流于表面要么几乎没有.

2.教师的教育教学能力不够、经验不足

根据笔者的观察，有经验的、有能力的优秀的小学数学教师对于课堂师生互动的设计与把控都很到位的，互动结果与效果也都令人满意.而对比之下，缺乏教育教学经验或者教育教学能力不足的教师，在开展互动活动的时候，往往会失去对课堂的把控或难以保证教学进度的跟进.

3.课堂问题设计不当

要想在小学数学课堂中营造一种愉快、高效的师生互动氛围，避免互动流于形式，教师必须在问题设计方面下功夫.尽管一部分教师承认师生互动很重要，但由于在备课环节没能科学合理地设计问题，以致于互动教学带有盲目性、随意性，有的教师甚至认为在课堂上提问的问题越多教学效率就越高，因此经常会问学生一些偏离教学内容的问题，由于这些问题缺乏针对性，无法引导学生深入思考，也没有留给学生想象的空间，从而导致学生产生抗拒心理；还有一部分教师在设置问题时爱设置闭合性问题，学生只需回答“是”或“不是”即可，开放性问题以及主观性问题较少，由于极少学生会主动思考封闭性问题的答案，只是习惯于人云亦云，使得小学数学课堂变成教师的“一言堂”，难以确保教学效果.

（二）学生层面

1.学生的主体地位不明显

“以人为本”的学生观提出教师要一切为了学生，要谦逊有礼、平等相待，尊重学生特点以及学习需求，维护不同层次学生在小学数学课堂中的主体地位.然而当前的小学数学教师为了赶进度，课堂教学大部分时候还是教师的“一言堂”、教师的教学主导、学习引导作用未能充分发挥，学生也因此缺乏主动学习数学知识的动力，二者之间的地位是颠倒的、失衡的.学生仿佛一只提线木偶，被教师任意支配摆布.

2.学生的学习能力、互动能力较差

有的学生因为知识基础或者思维发展水平较慢导致自身的学习能力处于一种比较薄弱的水平，他们在学习上完全是被动地接受教师所讲授的内容，在互动上则全都等着教师发起活动.

三、小学数学课堂师生互动问题的对策研究

为了提升小学数学课堂互动的效果，训练学生的数学能力，提升教师的教学水平，笔者针对当下师生互动存在的问题，从以下几个方面提出了优化和改善小学数学课堂师生互动的建议和策略.

（一）教师层面

1.转变教师教育教学观念

前面在论述小学数学课堂师生互动存在的问题成因时已经提到过师生互动与教育教学观念之间的联系.教育工作者不论自身的教育教学能力是否足够突出，首先要对教育有着科学的认知，树立正确的教育教学观念，这样才能正确认识到师生互动的意义和本质内涵，而只有对师生互动的认知清晰明确，才有可能建构出科学合理、良好有效的互动活动.因此，小学数学教师要想建构出一个互动有效的生动课堂，必须转变自己的教育教学观念.

2.提高教师自身教学能力

除了树立正确的教育教学观念，教师若想成功建构一个科学、合理、有效的互动课堂，必须具备較高水平的教育教学能力.只有对课堂的教育教学过程得心应手、将课本完全吃透融会贯通，才能稳稳地把控住随时会有突发情况发生的实际课堂.首先，教师应吃透小学数学教材，将所有的知识点融会贯通，把课本知识和课堂的互动活动完美融合在一起，并能随机应变、灵活运用.其次，互动活动的设置对于教师本身亦是一种锻炼.在互动的过程中难免会出现这样或那样的意外，而当面临互动环节中的突发情况时，部分教师已经无力保证并维持课堂的正常秩序与教学进度，针对此种情况，教师应提高自己组织管理课堂的能力.只有把课堂进程牢牢地“掌控”在自己手中，才能确保互动活动的效果，从而提高教育教学活动的效益.最后，教师应重视每一名学生的学习情况，帮其答疑解惑.正如新课程改革所倡导的，学生是一个有着独立思想、人格的人，其学习能力、发展潜力都不尽相同.教师应具备以生为本的思想，承认并尊重学生的个别差异，做到因材施教.

3.精心设计问题，高效互动

小学数学课堂教学过程中教师只有在备课时精心设计问题，才能确保提问的层次性、针对性，进而实现高效互动.问题设计应围绕小学数学核心知识点，且不能设计成单个问题，应设计成一个个递进的、有目标指向的问题串.唯有如此，才能够激发学生深度思维，让学生抓住问题的实质，从而与教师进行互动.此外，问题不能设置太多、过于简单，倘若问题太多，就容易加重学生的学习负担，太简单的话，便不能激发学生的想象力、创造力，使学生失去对数学学习主观能动性.所以，教师应多设计开放性问题，通过创设问题情境的方式来启发学生积极思考、表达自己的想法.

（二）学生层面

1.树立正确的互动学习理念

数学教学本质应是以师生为媒介就数学知识、技能进行双向沟通，而非单方面“灌输”.因此，在课堂教学过程中，教师除了传授知识还应给学生一定的自主思考、讨论、验算、实证、实践以及解决问题的机会，而学生也应抓住每一次机会主动与教师互动，力争成为数学学习的主人翁.首先，学生应根据已有的数学知识或经验建立起新的数学知识框架，这里可用思维导图或图例的方式进行，从而达到整理旧知、巩固新知的目的.其次，学生应大胆举手、敢于向教师提问，无论是有自己的想法还是遇到困惑，都要大胆地说出自己的想法和看法.学生只有充分意识到这一点，其思维才不会被禁锢，才会脱离因死记硬背而带来的思维定式，课堂内的所有教学资源才能得到充分利用.因此，在小学数学课堂教学中，教师应帮助学生树立“以学生为主体”的师生互动学习理念，从而实现互动的效果.最后，当学生对某一数学问题有不同想法或提出错误的观点时，教师应积极引导，使互动对象的范围扩大，并耐心地跟学生解释为什么用这种方法而不用那种方法.

2.确立学生的主体地位

建构良好的师生互动需要教师和学生齐心协力，为了共同的发展目标而一起发力.从字面上来看，互动其实是一种交互的、动态的双向过程，这不仅需要教师能够做到既能能牢牢把握课堂，同时要适度放手，将主动权交还给学生，毕竟学生才应是互动环节中的主体，教师仅仅起着一个帮助、引导、促进的作用.

结 语

随着新课程改革的不断推进和双减政策的不断落实，研究小学数学课堂师生互动教学有着新的时代意义.首先，小学数学课堂师生互动可以帮助教师树立正确的师生互动观念，为教师建构更高效的小学数学课堂提供教学思路，从而提升教师的教学水平.其次，越来越多的教育工作者已逐渐认识到学生才是教育教学工作的主体.良好的师生互动可以营造积极和谐的课堂氛围，促进教师小学数学教育教学工作的有效开展.最后，通过创建良好的师生互动，可以快速拉近学生和教师之间的距离.古语云：“亲其师，信其道.”只有教师以实际行动赢得学生的爱戴和青睐，学生才能将其视为自己的人生导师.因此，小学数学教师应将师生互动教学作为一项长期性的教育工作来开展，让互动成为一种常态，让数学知识“活”起来，让学生的学习变得更高效.

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