新课程背景下小学数学教学生活化探讨

张熙莉

【摘要】文章以生活化教学模式为主要研究对象，重点论述其在新课标背景下在小学数学教学过程中的主要运用.首先，详细介绍了小学数学阶段开展生活化教学的重要意义；其次，进一步分析了当前小学数学生活化教学模式开展的现状和典型问题；最后，结合以上内容，从优化教学理念、挖掘生活元素、组织教学实践、完善课程评价四大方面重点论述了新课标背景下小学数学教学生活化的策略.

【关键词】小学数学；新课标；教学模式；生活化

引 言

在新课标教学改革的影响下，教学活动强调加入一些生活化的元素，使日常教学活动能够和实际的生活紧密联系，以此进一步发挥具体教学内容在生活过程中实用性，并进一步提高整体教学效果.而在小学数学教学过程中引入这一新颖的生活化教学模式，可以在一定程度上起到教学促进显著效果与作用.

一、在小学数学开展生活化教学的重要意义

生活化教学模式主要是指在传统教学手段和教学内容的基础上，进一步引入和实际生活相关的一些元素，以此来丰富教学内容，创新教学手段.生活化教学模式的产生最初是由于新课标改革影响而形成.在新课标的改革体系和内容中，更加强调教学过程的多样性和实用性.

（一）激发小学生的数学学习兴趣

引入生活化教学模式，可以激发小学生在数学学习过程中的学习兴趣与积极性.在传统的教学过程中，小学数学主要是按照讲解公式原理、演示例题、练习大量习题巩固所学知识这三个步骤来完成主要教学环节的，在这一教学过程，学生是知识的被动接收者，要进行大量的学习和重复性的演练.相对来说，这一过程比较枯燥，从学生的角度上来看，也未免会在小学这一贪玩好动的年龄段对学习产生厌倦心理，而厌倦心理将会对学习过程和学习成效产生严重的影响.学生只有保持着对学习较高的积极性与兴趣，积极主动地参与这个过程中，才能够实现事半功倍的效果.在引入了生活化元素的过程中，数学教学活动变得更加丰富多彩起来，学生打破了之前学习过程中单一化的学习内容，对课上所学知识产生了更强烈的兴趣，愿意积极主动地参与其中，从而可以进一步挖掘和提高自身在数学学习过程中的积极性.

（二）开发小学生的综合思维能力

生活化教学模式可以进一步开发小学生在数学学习过程中的综合思维能力.教师在教学过程中，将生活化元素和主要教学内容进行密切联系，可以在这一基础上引导学生举一反三，理论联系实际，通过自身多样化的方式对所学知识进行自我化的理解与掌握.在这个过程中，不仅加深了学生对知识的理解和记忆程度，而且进一步锻炼了学生的自我思考能力以及创新能力，打破了学生在传统学习过程中思维模式所受到的局限性.随着小学年段的提高，数学学习的难度也会随之提高.如果学生在低年级的时候没有在综合素质培养时期打好基础，那么在日后学习的过程中将会面临严峻的困难.从这个角度上来看，教师引入生活化元素，丰富了学生的思维拓展空间，提高了学生的综合思维能力，为数学阶段长期性的学习奠定了良好的基础.

（三）培养小学生的合作探究精神

生活化教学模式的引进还可以进一步培养学生的团队合作意识和综合探究能力.数学学习过程不同于其他的文科类学习过程，在传统教学模式中，教师更多的是让学生以个体为单位独立完成学习和日后练习的过程.在这个过程中，教师忽视了对学生合作意识和合作精神的培养，导致学生综合素质的发展迟缓，但是在引入了生活化学习模式后，教师可以以此为重要突破口，进一步丰富和创新原有的教学模式.如让学生以生活现象或元素为依据进行举一反三，组织学生以小组为单位进行探讨，在小组探讨的过程中，学生集思广益、取长补短、互相借鉴，从而形成更加丰富有效的探究结果.这不仅进一步提高了整体的教学效率，减少了教师对学生进行思维启迪的过程和环节，而且使学生身临其境地体验到了团队合作的乐趣和益处，培养了学生较高的合作意识和能力.

二、当前小学数学教学生活化现状

（一）教学理念与目标仍然没有变化

在小学数学教学活动实际开展的过程中，仍然存在着教学目标、教学理念等相对落后，没有与生活化教学目标密切相连或做出相应变革的趋势.在当前教学过程中，教师的教学目标仍然是以期末考核或其他形式的分数考核为主，强调学生对重点知识的反复记忆和大量习题演练，对非重点知识的简单了解.在整体教学过程中，并没有依照生活化教学模式，相应地树立生活化教学目标，忽视了在这个过程中对学生综合素养甚至是人文素养的培育.在教学理念方面，许多小学教师对生活化教学的方式和路径不完全认可，更无从提起广泛的适用.大多数教师认为，生活化元素的引入耽误了课上主要的教学环节，这部分时间教师完全可以讲解更多的例题，或让学生去进行大量的习题演练.从这部分教师传统的理念上来看，他们没有清晰地认识到生活化教学元素的重要性，也没有考虑到日常教学过程中学习相对落后、缺乏学习兴趣的学生自身的想法.

（二）生活化元素的选取单一或不符合

在教学过程中还存在着生活教学元素选取过于单一或者不恰当的问题，如在小学低年级数学课堂教学中，为了便于学生了解简单加减法的运算规则，教师可以利用一些的生活中的工具，通常教师会选择火柴、木棍等来完成加减法运算规律的验证，帮助学生理解简单的加减法法則.除此之外，针对这一教学单元并没有开发其他的生活化教学元素，教师也可以打破固有的思想认知，选择多样化的生活元素，除了木棍火柴之外，班级内的书本、绿植，乃至学生自身都可以作为简单加减法运算的工具.在生活化元素更加多样性的前提之下，教师要尽量选取能够调动起学生积极性，符合学生该阶段心理和兴趣特点的元素，起到更好的教学成效.除此之外，有部分的生活化教学元素还存在着选取不够适合的问题.例如，在一年级元角分识别认知这一章节的课程中，许多教师积极地与当前时代发展的趋势相迎合，利用当前的微信支付、微信红包等帮助学生认知圆角分等货币计量单位，但是这和主要教学内容中对现金货币或传统货币的认知存在不吻合性，导致学生在做题的过程中如果面对货币图案仍然无法识别并完成部分解题过程.

（三）个别教学过分生活化，忽视教学内容

个别教师在教学的过程中过分重视生活化教学模式或元素，而忽视了主要的教学过程，使整体教学活动侧重点颠倒，主次不分，直接影響学生的整体学习效果.而引入多样化的生活元素，创新课堂教学方式，吸引学生的积极性，是当前的主要教学目标和方向.但是教师应该清晰地认识到，主要的教学过程并非让学生去挖掘和感受生活化元素，而是以生活化元素为突破口，帮助学生更好地理解所学内容，并加强对所学内容的实践应用.如果颠倒这一主次模式，忽视了内容的学习和内容的应用，就会使得整体教学过程没有意义，更无从谈起实现相应的教学目标.这一类现象虽然是个例问题，但也是生活化教学模式推广过程中务必高度关注的重点问题，要有效地把握生活化元素在课堂中的时间占比和成分占比，要清晰地认识到其在教学过程中抓手和突破口的地位，不应将其作为主要的教学内容或地位.

三、新课程背景下小学数学教学生活化策略分析

（一）优化教学理念，重视生活化教学

为了能够有效推行生活化教学模式，教师要进一步端正和优化教学理念，对生活化教学模式给予充分的重视.要深刻认识到生活化教学模式在实际教学活动中的重要作用，它不仅可以充分迎合这一阶段学生的心理特点，调动起学生自主学习的积极性，同时可以在这个基础上引用生活化的元素与素材，帮助学生更好地理解所学知识，将所学知识应用到实际生活中，充分发挥数学学习在生活中的重要作用.为了帮助教师深刻地认识到这些，学校可以对教师进行相关方面的专业培训，并积极开发学校教学资源公共平台，让教师可以在平台上观摩先进学校典型案例，充分学习这些案例中对生活化教学元素的运用，以此来提升全体教师对生活化教学模式的重视.在此基础上，还要使教师深刻认识到生活化教学模式是教学过程中的重要抓手而非主体，要有效地平衡生活化教学和主要教学内容之间的关系，使其发挥正确的主要作用和辅导作用.例如，在教学“时间”时，教师可以让学生准备钟表或其他的技术工具，便于学生对时间有更清晰的把握和了解，还应该有效将这一环节迁移到具体教学过程中来，让学生掌握不同时间的表示方法，这才是教学的主要内容.

（二）挖掘生活元素，充实教学过程

在充分更新和端正教学理念的基础上，如何有效利用生活化教学模式为日常的教学工作提供重要的辅助作用，关键还是要充分的挖掘生活元素，并对其进行有效运用，以此来充实教学过程，丰富教学内容和教学形式.在对各类元素进行挖掘和甄别的过程中，教师要注意以下几点重要事项：第一，生活元素的选取要充分考量学生的年龄特点、心理特点和生活背景等，要与学生等相关生活元素有着极强的吻合性，不要选择那些学生在生活中没有接触或不了解的事物.在此基础上，还要本着尽可能与学生日常兴趣相吻合的原则来挑选有效的教学元素，这样可以在提升教学成效的基础上，进一步提高学生的学习效率，进而提高整体的学习效率.例如，在教学“千克和克”时，教师可以让学生携带自己喜爱的文具甚至是玩具，并为学生配备相关的测量工具，使其了解到千克和克的单位标准，为接下来不同单位的换算和单位的选择学习过程提供重要的辅助作用，让学生在这个过程中怀着饱满的热情.第二，教师选取和筛选的生活元素要与课堂所教学内容有着密切的联系，需要充分的分析本堂课程的主要教学目标.教师要在确保这类元素能够与教学目标相吻合，并提供重要帮助的基础之上再进行使用，避免出现生活化元素选取不恰当等问题.

（三）组织教学实践，丰富课堂活动

生活化教学模式在小学数学教学过程中的应用，不仅是发挥其在教学前端背景引入环节的重要突破口.更重要的是，它可以将教学目标和教学导向与生活进行密切的联系，将理论化教学成效转化为培养学生在数学方面较强的生活实践能力.因此，从这个角度上来看，教师在开展教学的过程中，要将生活化元素或素材与教学实践活动进行紧密地联系，使学生能够熟练运用课上所学知识，转化为日常生活中的生活本领，充分发挥教学的最大化价值.而这也是当前教育改革过程中综合素质培养的终极目标.例如，在教学“计算器计算”时，教师可以引导学生在学习领悟基本知识的基础之上，借助计算器解决日常生活中的各类问题，如计算家庭电费开销、计算日常零花钱总和等，让学生能够将课上所学知识充分应用到生活中去，为日常生活提供重要的作用和极强的便利性，进而呼吁学生在生活过程中可以借助计算器等便捷化软件或技术等来完成传统的计算过程或其他生活环节，从而提高生活的幸福指数和满意度.

（四）完善课程评价，布置生活化作业

完整的教学环节不仅是由教师前期充分的备课、课堂教学过程中丰富的教学内容和多样化的教学形式等多方面组成，还离不开重要的课后反馈和评价环节.而在小学教学阶段，这一过程主要是由课下作业布置这一形式来实现的.在课后作业布置的过程中，教师要将生活化元素充分引入和拓展，如将上文所重点论述等实践教学活动与作业进行紧密结合.在传统的教学过程中，数学课后作业主要是以大量的习题演练为主，以此来巩固学生课上所学知识，帮助学生熟练掌握相关的数学公式或计算方法.这样虽然起到了显著的学习成效，但是却在一定程度上加重了学生的负担，甚至恶化了学生对学习的积极性，导致部分学生产生了严重的厌学心理.在课后作业改革的过程中，教师引入更多的生活化元素，结合学生的学习兴趣，不仅可以实现巩固课上所学的重要目标，而且能够在一定程度上帮助学生减负，实现双赢.例如，在教学“认识方向”时，课后作业的布置形式就可以打破传统的题海战术，使学生根据日常生活中所遇到的各类景观或建筑等来有效地辨别方向，这样可以进一步提高学生对方向的感知度，也在一定程度上促进了学生的学习成效.

结 语

综上所述，生活化学习模式引入小学数学学习课堂中将会发挥重要的作用，它打破了传统的数学课程枯燥、教学内容单一的教学方式，进一步培养了学生对数学的学习兴趣以及多方面的综合能力.在今后的教学过程中，教师应该大力推广生活化教学模式，并积极地挖掘可用的生活化素材.

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