小学数学微视频教学资源的整合运用研究

李红兄

【摘要】由于我国科学水平的不断攀升，使得微视频在小学数学领域中得到广泛应用，为了能够合理地整合与运用数学微视频资源开展教学活动，不断提升小学数学的课堂教学效率与质量，推动数学领域的发展与创新，文章结合笔者多年的数学教学实践，由微视频教学含义着手分析，进一步论述微视频教学资源的定位，最终阐释将微视频教学资源融会贯通于小学数学教学中的可实现路径，旨在为小学数学的学科发展贡献自己的绵薄之力.

【关键词】微视频教学资源；小学数学；整合运用

微课具有多种教学优势，像是内容具体、主题突出、资源容量小、教学时间短等.而教师对微视频资源进行有效整合和利用，可以帮助学生简化抽象的数学知识，帮助学生理解与掌握数学知识，全面调动学生的学习积极性，让学生在微视频资源的作用下，不断充实与丰富自己的数学知识框架，增加数学知识积累量，并为其他学科的改革提供理论方向.

一、关微视频教学的含义

微视频具体而言是一种时间相对较短的教学视频短片，是指个体借助手机、PC端等各种视频终端将自己摄录的视频上传到互联网上播放共享的视频，微视频的时间有长有短，短的30秒左右，长的则在20分钟左右，其内容广泛，形式多样.短视频最大的特点便是随意性、大众参与性、快、精、短，而将微视频广泛运用于生产生活中，意味着“超视像”媒体时代的到来. 2010年底，当微视频进入企业发挥商用价值后，新浪微博更是建构了微教育这一在线教育平台，在这样一个大的时代环境中，微视频在教育教学中起到了怎样的作用，如何实现对微视频教学资源的整合利用成为重要的研究课题.其实早在20年前，上海市就率先将中小学生的课程教材进行全面改革，在部分中小学校开展了将视频活动作为辅助教学手段的实践教育探索，并取得了一定的成效.这场教育探索也值得每位教育工作者深思.

微视频所具备的“快餐性”“互动性”正是教育活动所需要的.随着互联网的快速发展，使得大量的教育视频网站涌现出来，如面向全国广大教师及学生，为其提供优质教学资源的“国家精品课程资源中心”，该平台可以供广大师生以更方便快捷的形式使用大量的课程资源，也实现了对微视频教学资源的最大化整理，以此促使微视频资源教学助力于学生在数学学科上的发展与进步.

二、对于微视频教学资源的定位与文献研究

当前阶段，对微视频教学资源的研究具有以下特点：其一，国外越来越重视对“微课”“微视频”“微课程”的研究，然而这三者的核心组成资源却不太统一，在这其中有的是以教案出现，有的是以视频出现，课程的结构比较松散，并且主要是用在学生校外在线培训、自主学习等方面，且应用的领域正有待扩充，课程资源的扩充性、自我生长不够；其二，国内学者根据国内实际，将微视频资源取名为“微课”，并为其注入本土化的定义和解释.然而事实上，国内方面对“微课”并没有一个统一的定义，并在小学阶段的数学学科中，缺少实际的指导意义和应用范式.在遍览文献之后，笔者认为“微课”最符合大众理解的定义应该是：微课是一种能够支持碎片化学习、移动式学习、混合式学习、翻转式学习、差异化学习、个性化学习的方式以及网络教研形式，以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体，就某个教学环节或知识点精心设计出的一种趣味性、可视化、情境化、数字化、直观化的学习资源包；再者，经过笔者多年的教学实践发现，微视频教学资源指向明确，微视频教学甚至比多媒体技术教学更直观，在传统数学教学过程中，教师过度依赖多媒体技术，依靠多媒体去传授知识.但教师利用多媒体技术讲课，知识由“动”变“静”，不利于激发学生数学学习兴趣，也不利于培养学生的知识理解能力.数学知识是需要不断探索和推理出来的，学习过程是动态的.教师采用多媒体技术根本体现不出数学的“动”，只有通过微视频教学资源，为学生挑选高质量的微视频，扩大学生知识理解的限度，将数学“动”的一面充分展示出来，再用自己较为的独特的方式与呈现形式，给学生营造出主题式、开放式的学习环境，提高学生的理解能力.借助微视频资源进行数学教学活动，能够凸显学生在数学课堂上的主体地位，有利于发散学生的数学创新思维，深化学生的数学综合素养.

二、在小学数学教学中整合并运用微视频教学资源的可实现路径

（一）巧借微视频教学资源，化抽象为形象

在小学数学课堂教学中，数学教师往往会遇到一些难以表述的数学问题，尤其是一些与几何图形有关的、较为抽象的数学问题，纵使数学教师采取作图、展示实物教具模型的方式，学生依旧难以理解相关的数学知识点，此时若是数学教师可以利用好微视频教学资源开展教学活动，便可以巧妙地解决这一问题，也能够将抽象的数学问题变形象具体，以此助力学生对小学数学知识的吸收与掌握.此外，當数学教师利用黑板作图、出示教具模型，学生也会出现难以理解相关的数学知识点的情况，而利用微视频教学资源便可以很好地解决这一问题.

例如，在教学“圆柱与圆锥”时，在以往的课堂教学中，数学教师通常采取口头表述的方式或在课堂中旋转直角三角尺形成圆锥，以此让学生发挥想象力去理解“圆锥”的相关概念，同时要求学生由此推断出“圆锥”的高及底面积半径.然而在长期的教学实践中，不难发现，采取这样的方式讲解“圆锥”的相关知识时，许多学生会表现出无法理解甚至无法想象的尴尬境界.因此，数学教师可以针对此种难以讲述清楚的数学题目制作相关的微视频，并在微视频中向学生直观地展示直角三角形经过旋转形成的圆锥图形，这一过程可以以动画的形式呈现，并搭配对应的旁白与文字进行介绍，使学生更直观地理解“三角形的高就是圆锥的高，另一条高则是圆锥底面的半径”.在鼓励学生反复观看此类微视频教学资源后，教师能够明显发现学生对该类数学题目的想象能力以及理解能力都有所提高.利用制作出集声音、图像、文字于一体的数学微视频课件，可以显著提高学生对抽象数学知识的想象力和表现力，也能够助力学生理解数学知识.教师借助这一立体化的数学教育资源的分享与传播，能够直观地展示部编版小学数学的教材知识，更能够促进学生的数学思维的发展与提升.

（二）巧借微视频教学资源，化疑难为简单

小学生主要以形象化数学思维为主，数学逻辑思维仍在发展中，因此当学生在学习抽象的数学知识时就会显得尤其困难.因此，为了能够妥善改善这一教学弊端，教师可以借助微视频教学资源，把抽象化的数学知识以具象化的形式展现出来，从而简化数学问题，突破数学教学的重难点.

例如，在教学“圆的面积”时，教师可以录制这样一个微视频：在视频中数学教师首先绘制出圆形，再利用动画的形式将圆平均分成12份，然后把每等份进行上下拼接，组装成一个近似的长方形，再利用动画形式展示该圆被平均分为32或64等份，并将其并接成近似长方形.如此一来，便可以让学生直观地了解到：若是圆被分成的等分越多，那么最后拼接出的图形将会更接近长方形.当然，除了利用微视频教学资源展示“圆的面积”的有关知识以外，数学教师也可以拿出纸张和剪刀，鼓励学生依照微视频中的动画演示进行动手实践，借助实践便可以得出和微视频中同样的数学结论，学生在这一过程中也能够认识到所拼接出的近似长方形的长是圆形周长的一半，长方形的宽是圆形的半径.学生根据先前所学习过的长方形面积的计算方法，就可以轻松地推导出有关圆面积的计算公式.在数学教学中，教师利用微视频资源中的图文、动画等形式，可以帮助学生快速突破数学教学的重难点.与此同时，微视频教学资源也可以引导学生利用动手实践来深化对数学基础知识的理解，进一步激发学生的积极性和兴趣.

（三）巧借微视频教学资源，提升实践技能

在传统数学教学中，教学效果不强的关键原因在于数学教师更多的是采用口头讲述的形式，而对学生的动手操作却有所忽视.故而，数学教师在开展课堂教学时，应有意识地准备相关的数学教具，并让学生在观看微视频教学资源的基础上，利用教具开展实践操作来理解相关的数学知识点.

例如，在教学“圆的周长”时，教师可要求学生测量事先准备好的“圆”的直径与周长，再引导学生用圆的周长除以圆的直径，认真分析“商”的特点，以此引出“圆周率”的相关概念.然而，当学生在进行实践操作中，会出现许多的失误，这会导致“圆”的直径和周长的数据不准，最终致使计算出的“圆周率”数值也存在较大偏差.而为了能够规范学生的实践操作，数学教师可以在授课前录制有关“测量圆的直径及周长”的微视频.在视频中，教师可以选用不同材质的“线”来测量圆的周长，会发现利用不同材质的“线”所测量出的圆的周长是不相同的.利用分析可得，必须选择无弹性的“线”进行测量，并且利用该“线”测量圆的过程中应尽量贴近“圆”边，且把“线”拉直.当学生在课前观看微视频教学内容后，在课堂中的实践操作会更加的规范，而数学教师对“圆周率”的教学导入便可以有序地开展下去.当然，在数学教学中，数学教师除了要让学生掌握数学知识以外，还要让学生了解数学知识形成的过程，而这一过程则需要学生利用具体实践去深化理解.由于小学生年龄尚小，学生在操作中会出现许多的不足之处，这会极大地影响学生自身对数学新知识的理解，加上课堂时间宝贵，因此数学教师可以让学生在预习阶段，利用微视频教学资源来完成对学生的导学任务，这也为数学教师之后的正式教学活动奠定良好基础.

（四）巧借微视频教学资源，引导学生探究

在小学的数学课堂教学活动中，为了能够引发学生对数学知识的深入思考，数学教师可以通过创设有关的数学教学情境，来提高学生对于数学问题的分析能力与解决数学问题的能力.然而，对数学问题情境的建构则需要数学教师利用微视频教学资源来完成与实现，因此，当数学教师在制作有关的视频微视频教学资源的过程中，不仅应要关注到创设视频情境的目的性，同时要对视频中的数学问题是否对学生具有启发性认真权衡.只有在直观性且具有启发性的数学问题情境中，数学教师才可以引导学生针对特殊的数学问题开展探究活动.因此，在小学数学的课堂教学中，数学教师应注重借助微视频教学资源创设相关的问题情境，以此更好地开展小学数学教学活动.

例如，在教学“统计”时，数学教师可以事先制作本节的微视频教学课件，以便在课堂上进行放映，同时在微视频中配旁白：“依照小学的新课程改革规定，学生的家庭作业应控制在三十分钟之内，然而小红的爸爸却向校长反映说作业太多.现在假如你是校长，那么如何借助所学的统计知识来解决这个数学问题呢？”学生在这一数学问题情境之下，会站在校长的角度上对问题进行探究，利用相互之间的讨论，学生认为首先应统计全班学生完成作业的时间，利用具体的数据来分析小红爸爸所反映的情况是普遍存在还是个例.当学生在得到具体的数学方法后，数学教师则可以继续播放本节微视频，经过统计结果表明只有小红没有在三十分钟之内完成课后作业，而这一统计表也能够成为校长说服小红爸爸的事实依据.可见，利用数学微视频教学资源来合理创设课堂问题情境，可以激发学生对数学问题探究的积极性，也能够让学生在合作讨论的学习生活中产生数学思维的碰撞，以此培养学生的数学分析能力、数学问题的解决能力，发挥出数学微视频教学资源的教育价值.

（五）巧借微视频教学资源，促进学生进步

因为学生会存在个体间差异，因此在数学学科中的学习进度也是不同的，数学教师应兼顾到全班每位学生的发展，尤其是数学理解能力较为弱的学生.教师可以跳脱空间与时间的局限，在数学教学中采用“一对多”的课堂教学模式.对于理解能力较为弱的学生，教师可以鼓励其反复观看数学微视频，以此深化对数学知识点的理解，相信学生在形象化、动态化的微视频的助力下，能够更好地理解数学知识.

例如，在教学“解决问題的策略———假设”时，数学教师可以在上课前制作好微视频教学课件，鼓励学生利用课下时间进行预习，尤其是学困生.之后，数学教师则可以在本节教学中继续引出“鸡兔同笼”的数学问题，以此深化学生对数学假设策略的学习与掌握.

结 语

简而言之，数学教师在小学教学活动中整合与利用微视频教学资源，有利于学生迸发数学智慧，当然这也是培养学生数学学科素养的重要途径.因此，数学教师应在小学教学活动中，积极开发与整合微课资源，并在恰当的时机带领学生借助微视频教学资源开展数学知识的学习与探索活动，以此突出学生的学习能力，并为学生未来成长与发展做好充足的准备与铺垫.

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