搭教学支架，立时代风标

马海英

【摘要】教育一直以来都是社会所关注的焦点，尤其是在新时代社会高速发展的背景下，教育事业的同步进展已然成为时代的主题.发展，必先有所创新，创新就意味着必须从根源上转变传统的教学模式，这对于处于教育基层的教师而言，是一次重大的挑战.教师必须既要在日常的教学工作中投入大量的精力，又要钻研并实践新型教学理念.支架式教学应运而生，且存在着极大的开发与发展空间.文章结合人教版小学数学教材，对支架式教学的具体策略进行了系统剖析.

【关键词】小学数学；支架式；课堂建设；创新研究

支架式的概念早在20世纪就被人们所提出，当时主要应用于心理学的研究，直到近年来，伴随着教育改革的快速推进，支架式教学法才逐渐被教育工作者发掘，并迅速形成了一套完整的理论体系.目前，教育界对于这种教学方式已经有了明确的定义：“支架式教学意为教师通过主观的引导，构造出一种便于学生理解接受的概念框架，以这个框架为出发点，开启一系列的学习探索.”通过定义，我们就可以清晰地看出，落实支架式教学方案，教师必须充分发挥自身的主导作用，灵活地开展课堂教学.

一、初探教学支架类别，对应课堂建设目标

支架式教学不同于其他教学方式，有着多种不同的类别，每种类别所对应的教学内容也各不相同.所以，教师在引入这种教学方式之前，必须先搞清其类别，制订出合适的教学计划，确保教学的精准性及有效性.

（一）投放建议式支架，开设基础课堂

建议式支架是所有支架类别中最直观、最易于理解的一种，引入这种教学支架的主要目的就是建设基础性的课堂，提升学生对一些基础知识的理解能力.教师在设置建议式支架之前，要充分考虑支架的简洁性，同时要注意与每个阶段学生的认知水平相对应.在小学，尤其是低年级阶段的教学中，这种支架的运用十分广泛，教师能够借此开展绝大多数知识点的课堂教学.

例如，在小学数学（人教版）二年级下册第二单元“表内除法（一）”的教学中，我们常常会发现，无论教师怎样要求，学生对除法表的实际背诵效果都并不理想.这是因为，相对乘法口诀来说，除法表较为拗口，对二年级的学生来说，背诵的难度较大.为了有效解决这种情况，教师可以提出这样的建议：“老师相信，你们之中已经有细心的同学发现了除法的规律，事实上，除法与乘法的关系，与加法、减法类似，你们不妨将除法表格反过来看看.如5÷5=1，反过来就是1=5÷5，是不是和1×5=5类似？”通过这样的建议式支架，教师能够有效地帮助学生解决背诵上的难题，极大地缩短了学生的背诵时间、增强了学生的学习信心.

建议式支架虽然运用起来十分简便，效果也较为突出，但是也存在弊端.有的教师在实际教学中发现，这种方式虽然能够在短期内提升学生的学习成绩，但时间一长，甚至只隔了一天，学生就已经遗忘了.出现这种现象的原因就在于这些教师将建议式支架简单地看作“为学生打通一切难点，解决一切问题”.事实上，建议式支架并不等同于直接告诉学生答案，而是必须给学生留下一定的思考空间，学生在思考中掌握的这部分内容，才是支架式教学的精髓所在.

（二）巧设提问式支架，构建兴趣课堂

新时代的教育理念指出，教师要摒弃传统教学中单一的课堂模式，开展多种类型的课堂教学.同时，教师在课堂建设时，激发学生的兴趣，从而增进学生的学习能力.为了满足这一理念的要求，积极改善教学模式，教师就可以借助提问式支架教学，来开启一节充满趣味、能够吸引学生进行探索的数学课堂.当然，开展这类课程也需要满足几个条件，首先，就是内容本身有着一定的趣味性，要避开一些简单的概念知识点.其次，就是问题不能过于复杂，必须能够适应绝大多数学生的实际学习情况，避免出现“一问出，百家静”的尴尬情形.最后，问题最好能够与生活进行紧密的联系，便于学生开展探索.

例如，小学数学（人教版）四年级上册第二单元“公顷与平方千米”的课堂教学.这节课的主要内容便是对公顷、平方千米这两个面积单位进行介绍.由于学生以前从未接触过这类单位，学习起来肯定会有一定难度，所以，教师就可以结合学生的兴趣爱好，对学生进行这样的提问引导：“老师调查了我们班内此学生的爱好，有的学生喜欢打篮球、有的学生喜欢购物、也有的学生喜欢看动物、还有的学生则喜欢玩一些比较刺激的项目.这些喜好都各自都对应了一些场景，也就是篮球场、商场、动物园、游乐场，这些场景就与我们今天学习的‘公顷与平方千米这两个单位有着密切的关系，那么，你们知道这些如果大概的占地面积吗？能否结合今天的所学的知识点来表述？”

教师借助这两个问题，就成功戳中了学生的兴趣点，学生既然爱好这些项目，就必然对它们有探索的热情.将这些场景与教材的内容进行串联，能够帮助学生在心中建立起准确的模型.而且，学生在学过这一单元的内容之后，也会主动去查阅相关资料，从而深入了解这些场景的具体面积.这样一来，就不仅提升了学生的学习水平，还培养出了学生主动学习的意识，大大降低了教师的教学负担.

（三）陈列实例式支架，创立解难课堂

学习不可能一帆风顺，总会遇到一些挫折，数学的学习更是如此.在实际教学中，学生常常会因为遇到困难而信心受挫，导致学习成绩直线下降.出现这种情况，教师有很大的责任，其一，有些教师并没有关注到全部学生的学习状况，忽略了一些学生所遇到的困难，导致学生问题的积累；其二，教师即使发现了学生存在的问题，也只是简单地为学生讲解一道例题，忽略了方法的教学，“治标不治本”.为了彻底消除这种情形，教师就必须引入实例式支架，通过经典案例，来为学生剖析一类问题的解题思维，指引学生形成解决这类问题的思路.

例如，小学数学（人教版）五年级上册第六单元：“多边形的面积”的教學.许多学生碰到多边形面积问题的第一感觉就是“头皮发麻”，为什么会出现这种情况呢？一方面，这部分内容颇具难度，结合了小学阶段的多个知识点，学生很难抓住问题的线索.另一方面，教师只是单纯地在课堂上讲解了知识内容，对教材上出现的一些问题进行了简易的分析.为了改变这种现状，教师应该对这部分内容的教学方法进行重新思考，选取一些具有代表性的例题进行分析引导.

例 如图1所示，有一长方形ABCD，其面积是8cm2，F点和E点是各自所在边的中点，试求出△AEF的面积大小.

引导 这一题给学生的第一印象就是很难，无从下手.确实，本题只给出了三个条件，长方形的面积和E，F两点的位置，根本无法求出长方形的长和宽，也就不可能从这个思路进行解题.实际上，解决多边形面积问题的方法，只有割补、转换、替代这几种.

以本题作为实例支架，就为学生的多边形问题求解打开一扇崭新的大门.学生掌握了解决这类问题的一般思路之后，无论今后遇到怎样多变的问题，都能灵活地进行求解.

二、抓住支架教学要点，确立课堂侧重方向

教师灵活开展支架式教学，要取决于能否抓住这种教学方式的要点.对于支架式教学而言，最重要的是情境的设置与导入，以及合作学习.

（一）强化情境导入，制造视觉效应

支架式教学之所以能打破传统课堂的限制，取得如此突出的效果，关键在于情境的导入.陶行知先生在《生活教育理论》中明确指出：教育即生活，学校即社会.当今的教育也正朝着这个方向.教育回归生活，要通过对生活中情节的模拟，让学生重温生活，而从中受到启发，这就突显了情景导入的重要性.

例如，小学数学（人教版）五年级下册第七单元“折线统计图”的教学.学生在学习时肯定会遇到一些困扰，不清楚如何进行数据与图像的转换.折现统计图主要用于描绘事物的趋势，教师就可以充分借助这个特征设置一些生活化的情境，作为教学的支架.比如，教师可以将折线统计图比作山路上行驶的汽车，虽然时而下坡、时而上坡，忽高忽低，汽车所处的高度就是折线统计图的纵坐标，而驶出的距离则是横坐标.这样的支架有利于学生对知识的理解与接受，从而提升学习能力.

数学的学习重在观察与发现，教师必须合理导入各样的情境，让学生在欣赏这神奇世界的同时，能有更多的感悟，带来更多的思考.

（二）优化合作模式，提升探索效率

小组合作学习是支架式教学的核心所在，这种学习模式的存在，不仅为支架式教学提供了极强的活力，也为学生扫清问题难点、取得突破性进展提供了条件.因此，如何优化小组合作学习模式，使教学效率和质量双重提升，是当前教师思考和研究的重点.

仍以“多边形的面积”这一单元的教学为例，教师为了帮助学生掌握这一单元所包含的知识点，以及一些较为经典的解题思维，让学生通过小组合作的形式绘制一张思维导图.为了让学生更好地完成这次合作任务，教师要充分考虑学生的划分，使他们能够很好地融入小组中，并从中收获足够的经验，能有足够的感悟.

思维导图对于学生学习知识有着重要的启发作用，能够帮助学生归纳一些复杂的知识点，简化学习的难度.虽然，想要绘制出一张体系完善、内容详细的思维导图并不容易，但在小组成员通力合作、坚持不懈的努力下，必然能够获得意想不到的收获.

三、增添支架教学元素，翻开课堂时代新篇

目前，支架式教学仍处于新生阶段，许多地方依然不够完善，值得教师去深入的发掘.为此，教师要借助不断地教学实践，为其增添一些新的元素，在优化教学的同时，开启新时代的课堂.

（一）投入新式工具，助力学习突破

当今时代，是科技的时代，也是信息技术的时代，这些新式工具，能够在极大程度上缩短学生学习的时间，帮助学生更快、更好地掌握新的知识.教师同样可以将信息工具应用到支架式教学中.

以“多边形的面积”这一章节思维导图的绘制为例.教师就可以为学生构建出一个这样的教学支架：“同学们，相信你们对电脑并不陌生，不妨借助电脑上的各种工具绘制思维导图.主要利用网络工具和绘图工具这两种.”

这样的教学支架为学生指明了实践学习的方向.首先，学生就可以在网络上搜索多边形面积有关的知识点以及思维导图的模板；其次，再通过小组研讨，提取其中的有用信息；最后，可以对这些信息进行归纳，绘制出一张出色的思维导图.这样的学习方式，必然能够使学生的学习能力实现质的飞跃.

（二）加深情感交流，培育良好心态

新时代的教育更加注重以人为本，用鼓励代替批评、用劝导代替责罚.使学生从心灵深处接受教师传递的知识，从而衍生出无限的学习动力.所以，教师也可用情感来充实支架式教学，使其效果得以升华.

例如，小学数学（人教版）六年级上册第二单元“位置与方向（二）”的教学.这一单元主要考查的是学生的位置、方向判别能力，这种能力既跟学生的生活经验有关.在一些学生无法辨别方向的情况下，教师可以说：“丈二和尚摸不着头脑，你怎么不去看看学校的平面图，再对照实际场景？”

这虽然也是支架教学的一种方式，但是教师的语气过于严肃，有些明显的批评学生的意思，不利于学生发展.教师不妨转变一下语言的表述：“老师分析了你的情况，你的思路是很清晰的，就是方位感欠佳.所以，老师推荐你去观察一下学校的平面图，对照着实际的场景，看看能不能找到什么线索.”上述教学支架采取了“先表扬，后提出问题”的模式，充分体现了教师对学生的关怀，从心理上转变了学生的学习状态.

综上所述，身处如今这个社会发展迅速、教育改革频繁的时代，教师必须加紧提升自身的教学能力.支架式教学就是一盏指路明灯，教师应投入更多的精力探索这种教学方式的应用策略，坚定信心、坚守初心，实现预期的教学目标.

【參考文献】

[1]吴晓锦.基于支架式教学的小学数学课堂应用研究[J].新课程研究，2020（25）：77-79.

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[3]张开雁.为小学生的数学抽象搭“支架”[J].数学教学通讯，2021（01）：23-24.