依托数学综合实践活动课培养小学生的核心素养

吴小娟

【摘要】以往在开展小学数学学科教学时，教师运用的教学模式相对滞后，难以达到预期教学效果，同时在有限的课堂教学时间内，无法显著提升学生核心素养水平.因此，文章充分利用小学数学综合实践课在教学时的优势，对学生核心素养进行培养，实现新课改要求，应在掌握基本学情与教学改革要求的基础上，探究依托数学综合实践活动课教学培养学生核心素养的策略，并在实际教学当中加以应用.

【关键词】小学数学；综合实践活动；核心素养

【基金项目】本文系：常州市教育科学“十四五”规划课题“小学数学综合实践活动课程开发与实施的研究”（课题编号为wjk2021？226）阶段性研究成果

近些年来，我国经济社会发展质量持续提升，各阶段教育教学工作对于培养学生核心素养的重视程度也随之不断提升.教师开展小学数学教学并非仅限于传授学生数学知识，对于提升学生数学核心素养也非常重视.为实现这一目的，教师在教学过程当中，应重视渗透核心素养培养，以此推动学生更好成长.在此背景下，教师开展课堂教学活动时，将培养学生数学学科综合素养作为主要教学目标之一，并研究制订了针对性的教学举措.如通过合理设置教学情境，密切结合班级学生学习该学科知识的基本情况等，坚持围绕学生主体，促使学生对数学知识的感知理解与分析等方面的能力得以不断提升.对于小学数学综合实践活动课教学来说，其具有综合性与实践性等方面的特点，要求教师在实际教学时，应有效处理学习和实践间存在的各种深浅关系.本文针对小学数学教学时，教师应用的主流教学方法展开了剖析，可以发现依旧存在教学理念落后、教学方法引导不足等方面的问题，要求教师必须要加快破除传统教学模式的桎梏，围绕学生核心素养培养，着力解决好综合实践活动课在培养学生核心素养方面存在的问题，进而推动学生实现更为全面的发展提升.

一、依托数学综合实践活动课培养学生核心素养的意义

教师在针对学生数学核心素养进行培养时，应明确不同素养的具体内容，包括数学计算能力、空间思维等，此类因素同学生数学素养的提升具有较大的相关性.围绕培养学生数学核心素养与认知结构，通过健全自我评价体系，能够促使学生经历认知结构变化的全过程.在此过程当中，教师主要发挥组织者、引导者与合作者等角色，指导学生更好地学习与掌握数学知识，运用数学思维开展探究学习，赋予学生自主学习的条件，对其积极性进行调动.要实现这一目的，教师必须要正视数学综合实践活动课的教学价值，在课堂上强化培养学生提出、分析及解决数学问题的能力.

基于此，教师应制订科学完善的综合实践活动课教学策略，并对教学目标合理设定，确保运用有效的策略，能够增强学生学习成效，改善其综合能力.

二、小学数学综合实践活动课教学在培养学生核心素养方面存在问题

（一）教师教学理念相对滞后

受传统教学观念等因素影响，教师对于数学综合实践活动课的重视程度不够，并且过于关注学生的考试能力，因而采用的教学模式存在一定的不合理性，进而导致学生的数学学习能力与学习思维培养难以达到预期效果.学生所接受的学习模式均为被动式学习，致使其主动求知的欲望受到极大压抑，严重影响其学习积极性，而且难以从学习数学知识过程中产生获得感与成就感，学习兴趣逐渐丧失，无法通过综合实践活动课的学习提升核心素养水平.

（二）教学方法缺乏引导性

传统教育理念与教学模式下，在开展小学数学综合实践活动课教学时，教师占据主体地位更加重视学生数学测试成绩提升情况，同时会运用题海战术，让学生掌握知识点巩固知识.教学方式相对来说较为单一，并且未能考虑学生实际与教学规律等.所以，教师不管是基于培养学生的主观视角，还是从丰富教学方式的客观视角出发，均未能将新课改提出的培养学生核心素养的要求落实到位，同时由于缺少对基本学情的理解，致使教学方法在教学活动当中的拓展性较差，使得学生对数学知识的学习质效受到较大影响，难以达到增强学生学以致用能力的目的.

（三）课程创新性相对较差

伴随信息技术近年来的快速发展，多媒体教学和信息技术平台等，已经成为教师对学生学习积极性进行调动的重要因素，也是活跃课堂的重要方式.然而，就目前来看，在实际教学当中，教师对于信息化技术的应用能力不足，对于信息技术的应用过于生硬，并未考虑本班学生实际，也未能制订符合基本学情的教学策略，导致教学创新力度不够，取得的教学效果较差.所以，教师在开展小学数学综合实践活动课难以发挥课程具有的引领作用，无法实现预期的教育教学目标.

三、依托小学数学综合实践活动课教学培养学生核心素养的策略

（一）健全知识网络，提升学生数学推理能力

小学数学知识体系涵盖了大量的数学概念和数学公式.学生在实际开展综合实践课学习时，教师应充分发挥类比、对比等教学方式的作用，着力优化数学教学过程，切实发挥綜合实践活动具有的教学优势，引导学生更为有效地参与各类活动，培养学生形成健全的知识体系，进而有效提升学生的数学能力素养.学生在对知识体系进行逐步掌握的过程当中，教师可以着力培养学生的数学思维能力，并运用正确的方式，及时解答学生在学习和生活当中，所遇到的各类新的问题，以此对学生的数学能力进行锻炼提升，对于其未来更好地学习数学知识也能发挥显著的促进作用.

比如，针对“长方体表面积”相关知识开展教学时，教师可以发挥综合实践活动课在教学该方面知识时具有的优势.具体来说，教师可以要求学生结合日常生活，搜集长方体物体进行认真观察，充分认识构成长方体表面积的计算特点等，通过认真观察发现计算长方体表面积的方式.促使学生认识到长方体的表面积与长宽高之间存在的关系.学生可以运用其较为熟悉的方式，构建知识体系，提升自身数学问题的解题能力.因此，教师在综合实践活动课教学时重视对学生数学素养的培养，立足具体的教学内容与教学问题，开展教学活动，引导学生积极投入教学实践活动当中，不断提升学生解题能力等素养.

（二）实施合作学习，提升学生数据分析能力

目前，教师对于培养学生数据分析能力的重视程度，与以往相比明显更高.数据分析能力是学生能够对数据中蕴藏的信息进行发掘，感受数据分析方法具有的多样性与合理性，并对统计方法的价值进行充分了解，同时具备一定的数据收集、分析及使用能力，并可以运用所得到的数据进行推断与交流.在开展此类课程教学时，为达到预期的培养学生该方面素养的目的，教师应组织学生以小组合作形式，参与活动课的学习当中，在活动课教学时，各小组成员应先对研究主题展开讨论，同时制定活动方案.教师可以指导各学习小组，明确各自任务分工，分别负责收集、分析数据等，帮助学生增强其数据分析能力.

比如，在教学“比”有关知识时，教师可以结合班级实际，将班级学生按照每组8人的方式分成6个学习小组，由各组学生分别对某一种树叶的大小进行测量.为此，教师可以设计四项主要的学习任务，确保学生在合作学习过程中，其数据分析等素养得到有效的锻炼提升.主要任务如下：第一，要求各组对同一种树叶进行测量，组长负责对小组成员进行分工；第二，各成员负责对同一片树叶的长与宽进行测量，然后计算叶片树叶长与宽的比值，要求仅保留一位小数，并在记录单中填入相关的数据；第三，对照测量计算的比值和树叶形状，小组内部讨论测量与计算的发现；第四，各小组推选一名代表作为发言人，在交流展示环节对小组发现进行阐述.在各个学习小组完成活动之后，教师组织全班进行交流发言，发现同一种树叶，其长度和宽度的比值相对稳定.通过开展上述综合实践活动，教师依据组员的学习能力和个性特点分配任务，各成员承担不同的学习责任，使得小组合作学习在更加有序的环境当中开展.学生通过积极参与综合实践活动的合作学习，不仅提升了合作参与意识，而且分析数据的能力及数学综合素养等也得到了显著提升.

（三）结合生活实际，培养学生数学抽象能力

数学抽象能力是学生运用数学语言针对某一主题展开表达和交流的能力，能够运用符号语言对数、数量关系及其变化规律等进行反映.在小学阶段，学生的抽象思维处于萌芽时期.在此情况下，小学生在学习具有较强抽象性特点的数学知识时，经常发生无从下手的情况，不仅使得学习任务难以完成，而且核心素养水平难以得到有效提升.教师可以结合生活实际，组织开展教学活动，有助于提升学生数学抽象能力助力学生核心素养水平的提升.

比如，在开展“长方体和正方体”知识教学时，教师要想学生在对两类物体的表面积和体积进行探究，充分掌握两类物体的特点和构成.在此情况下，教师在针对该部分知识开展综合实践活动课教学时，可以引入学生日常生活当中较为常见的长方体与正方体等物品，如学生喜欢玩的魔方玩具，每天使用的铅笔盒等.教师可以要求学生认真观察生活中的实物.学生可以发现，长方体和正方体的面数均为6个，而且正方体所有的面均相同；长方体虽然其各个面并不完全相同，但相对的面大小完全一致；长方体和正方体边的数量均为12个，而且正方体所有边的长度都相同，长方体相对的边长度相同.通过该种方式教学，学生对于正方体和长方体的构成能够充分掌握，可以在头脑中对相关物体图形的结构与特点等进行建构，进而大大锻炼了学生的数学抽象能力，同时实现了学生学习效率的提高.在此之后，教师可以向学生解释，此处所提到的边，其规范名称是“棱”.教师在解释的过程中，仍可借助生活中的实物向学生进行解释，使得学生可以充分结合实物信息和教材理论概念，进而更好地培养核心素养.

（四）激发学生学习动力，培养学生数学运算素养

数学运算是学生依据数学法则和运算规律，合理正确地开展运算的能力，并对数据运算结果进行判断检验，同时可以针对简单的数与数量关系，进行估算、口算等.教师在实际开展小学数学综合实践活动课教学时可以发现，激发学生学习动力非常关键，能够显著增强其学习积极性与主动性，促使学生在课堂上积极参与活动.为实现这一目的，教师在实际教学时应强化教学资源建设，不断提升教学资源的丰富性与多样性，切实满足学生身心特点和兴趣，为提升学生数学运算素养奠定良好基础.

比如，在开展“分数乘法”知识教学时，由于小学生运算能力与水平有限.因此，教师在教学时，应充分挖掘教学资源使课程内容能够激发学生学习兴趣.所以，教师在实际整理教学资源时，可引入图片或视频，更为直观地帮助学生掌握分数乘法的计算方法，以此深化学生对分数乘法的认知程度.在此之后，教师可以结合学生实践需求，设计不同的问题，供学生思考与实践，进而更好完成教学活动.在开展数学综合实践活动时，教师应发挥现代教育技术具有的积极作用，运用多媒体设备对学生进行引导，或利用趣味性更强的教学方式，引导学生完成学习任务.如为满足学生参与此类课程的实践需求，教师应采用游戏化的教学引导学生参与其中，促使学生更好地掌握相关知识，在游戏中提升数学运算等方面的能力.

结 语

总体来看，教师在开展小学数学课堂教学时，综合实践活动是非常重要的教学内容.教师应正确认识数学综合实践活动课的教学价值，将其与实现教学目标和培养学生核心素养等进行有机结合，鼓励学生积极参与课堂学习，并在深入学习数学知识的过程当中，学会运用所学的知识解决实际问题，进而将数学知识内化为数学核心素养.此外，教师应及时转变教学理念，充分认识渗透与培养学生核心素养的必要性，设计出与学生实际更加相符的课堂教学方式，促使学生能够从日常生活当中及时发现、提出并分析问题，然后制订解决问题的有效策略，为学生更好学习数学知识和提升核心素养提供有力支持.

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