指向核心素养的小学体育项目化学习的实践探索

孙姣

摘要：2022版新课程标准的颁布与实施，为培育学生核心素养指明了方向，体现正确价值观，必备品格和关键能力的培养要求。项目化学习作为体育教学的有效手段，是贯彻落实学科核心素养的重要抓手。在小学体育课堂教学中，项目化学习方法的合理运用，不仅使学生的综合能力得到培养，还能使学生的全面素质得到提升，有利于推动构建高效课堂。学生通过参与项目实践活动，能够进行积极思考与讨论，引发心智的成长，运用已有的知识和经验，创造地解决实际问题，从而建构知识系统。

关键词：核心素养；项目化学习；体育教学

基金项目：本文系江苏省教育科学“十四五”规划一般课题“课程统整视角下小学体育项目化学习的实践研究”（T-c/2021/70）研究成果。

体育与健康课程要培养的核心素养是运动能力、健康行为和体育品德三个方面，强调通过培养学生的核心素养，促进学生身心健康、体魄强健、全面发展。项目化学习是以对问题的探究与解决为导向，通过完成一个项目借助各种资源和工具而开展的学习探究活动。可以有效地激发学生学习的内动力，加深对所学知识的掌握，整合学习内容，引发深度思考，实现知识的有效迁移与运用，凝练为素养，从而落实培养和发展学生的体育核心素养。

1.研究目的

在小学排球教学中，大多数教师还是采用传统的教学方法，通过反复的讲解、示范教授学生排球技术要领，学生则处于被动学习的地位。由于排球教学的基本技术学习是一项枯燥乏味的过程，学生在长时间的重复练习过程中很容易出现疲劳和厌倦情绪，对排球运动失去兴趣，导致训练效果差强人意。而将项目化学习方法引入排球教学中，不仅能提升学生技战术水平，发展高阶思维能力，还能在比赛实践中提高学生的问题解决和沟通交流能力，最终转化成对排球技战术学习的主动性。

2.研究对象与方法

在此次研究中，以五年级4个班级各45人为研究对象，五（1）班和五（2）班为对照班，教师采用标准化、传统单向的教学手段教授排球基本技术。五（3）班和五（4）班为实验班，教师采用项目化学习的方式进行教学试验。在研究过程中，采用了对比实验的方法，对在排球项目中采用项目化学习的效果进行检验。

3.研究过程

本次对照班和实验班是以8周教学实践为研究周期，每周三次课，每次课？1？学时，共计24学时。结束后，从学习影响力和学习效果等方面对实验班和对照班的学生进行统计分析评价，来检测项目化学习方式在排球教学中运用的结果。对照班教学计划安排见图1，实验班项目化学习实施方案见图2。

4.研究结果与分析

4.1学习兴趣变化的分析

教学结束后，对实验班和对照班学生对排球课程的认知及兴趣情况进行了调查和统计分析，来检验项目化学习和传统教学法在排球教学过程中对学生学习兴趣的影响。由图3中的统计数据可以看出，实验班和对照班中各有90名学生，排球认知水平达到“优秀”的分别有27人和30人，各占每组总人数的30%和33%；排球认知水平达到“良好”的分别有45人和39人，占每组总人数的50%和44%。此外，实验班有18人，对照班有21人，排球认知水平“较差”，分别占了20%和23%。

从图4中学生对课程的喜爱程度的数据统计可以看出，实施教学结束后，实验班和对照班中对排球课程表现出喜爱的分别有60人和36人，各占每组总人数的66%和40%，实验班和对照班各有24名和38名学生对排球课程的喜爱度一般，对排球课程表明不感兴趣的分别有6名和16名学生。

由此可见，实验班喜爱排球运动的人数明显超过对照班的人数，实验班对排球运动不感兴趣的人数明显少于对照班的人数，这与在教学过程中实验班实施项目化学习方式和对照班采用传统的教授方式有着一定的关联。这是因为在排球教学过程中运用了项目化学习方法，学生通过合作探究的学习方式，有利于学生在自主探索、合作交流、有效整合的氛围中认识排球运动，理解排球基础知识，掌握排球基本方法，提升学生专业素质水平，帮助他们更好得掌握排球运动技能和锻炼的方法。实践表明，与单一接受性学习方式相比，项目化学习的方式更加受学生的欢迎，对提升学生学习排球运动的兴趣有着很大的帮助。

4.2达标考核结果分析

在对实验班和对照班8周课程教学结束后，对学生掌握技术的情况进行了考核，对学生在实战对抗赛中的技术情况进行评定。主要考核垫球、传球和发球技术，考核结果见图5。

從图5中可以看出，在技术的考核中，实验班的优秀率高于对照班，合格率低于对照班，可见实验班的平均成绩明显好于对照班。在对抗赛中，实验班的学生也更易赢得比赛的最终胜利。由此可以看出，学生更喜欢和认可实验班所采用的项目化学习的教学方式，这样的学习方式充分调动学生积极主动的解决问题，有利于促进学生对排球知识的深度理解，将知识转化为素养和能力，从整体上提升了学生的认知水平，更好地掌握排球技战术水平。

4.3体育锻炼态度影响的分析

在两个月的排球课程教学结束后，对实验班和对照班的学生家庭成员进行体育锻炼习惯情况进行了一个月的调查和统计，以此来检验项目化学习方式在排球教学过程中对学生家庭成员锻炼习惯的积极影响。由图6中的统计数据可以看出，实验班和对照班中各有90组家庭，达到每天参加锻炼的家庭的分别有15组和5组，各占每组总家庭数的17%和6%；达到经常锻炼的家庭分别有53组和25组，占每组总家庭数的59%和28%。此外，实验班有2组，对照班有10组，从不参加锻炼，分别占了2%和10%。

根据图6调查结果可以看出，实验班的学生每天参加体育锻炼和经常参加体育锻炼的家庭数量明显高于对照班，可见实验班的学生家庭成员平时参与锻炼身体的人数明显多于对照班。由此可见，在排球教学中运用项目化学习方式，不仅对学生终身体育意识的培养有所促进，对学生家长的影响也不小。更多的家长关注到了体质健康的重要性，并能抽出时间与孩子共同进行身体锻炼。

5.结论

与单一、被动接受性的学习方式相比，使用项目化学习的方式进行小学排球课程教学，可以更好的激发学生对排球项目的运动兴趣和练习热情，培养学生的文化素养，促进学生养成长期坚持排球锻炼的运动好习惯，更好的为学生核心素养发展服务。

通过技术考核评定发现，与采用传统学习方式的对照班相比，采用项目化学习方式进行排球教学的实验班学生，对排球课程的参与度较高，对基础知识的吸收更快，所掌握排球技术动作更加正确、规范，身体素质和技术、战术能力发展的更好。学生通过深度参与项目实践活动，可以更加高效的掌握排球技术动作，并在过程中转化为学生有意义的学习实践，最终促进体育技能水平的提高。

项目化学习方式不僅对学生有影响，对家庭成员也有一定的影响力，大家对运动的理解和态度提高了。把拼搏、团结、不屈不饶的女排精神融入到自己的生活中，形成了正确的价值观，养成经常锻炼身体的好习惯，树立了终身体育观念。

6.建议

在采用项目化学习方式进行排球教学过程中，要打破传统的知识至上的传授式教学形式，多开展自主学习、合作学习、探究学习的教学方式，引导学生转变学习方式，不断思考、积极提问、主动探究。多样化的学习方式，可以更好展示学生的整个学习过程，强化学生的思维能力，促进学生关键能力与必备品格的发展，真正的实现以学生发展引领体育学科教学。

在项目实施中基于学生已有的知识经验和认知水平创设理想的项目化教学情境，提出驱动型问题，促进学生主动参与，培养学生的思维能力。以情境为激励点，学生通过体验性、探索性学习，应用理论知识和技能解决实际问题，这样的学习情境，无疑会充分激起学生的练习兴趣，调动学生创新意识和提高运动技能的能力。

参考文献：

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