高中体育与健康选项走班教学及其实施路径探讨

2023-10-25田亮黎小惠

体育风尚 2023年2期

田亮黎小惠

摘要：第八次体育课程改革的相关文件对我国高中阶段落实体育与健康选项走班制有明确要求，要求体育教师更多地去践行该教学形式，让体育与健康选项走班制在高中阶段的体育教学中运用并获得更科学、更健全的模式。本文将围绕高中体育与健康选项走班制一系列问题，展开系统阐述，以供相关人员参考。

关键词：高中体育；体育与健康选项走班制；路径

1.高中体育与健康选项走班制教学概述

对我国第八次体育课程改革相关文件认真研读之后，就会发现对该文件中对体育选项走班制有极为明确的要求，它是进一步深化体育课程改革的现实需要，在新时期，要让体育课程更科学、更贴合学生实际，以便更好的服务于学生。第八次体育课程改革还专门提到了体育课程一体化的问题，重点强调从小学三年级开始，就可以依据学情，体育教师可以适当安排并组织体育选项走班制教学，而到高中阶段则可以完全放开实施[1]。很显然，相较于中小学阶段传统的自然班级授课制而言，体育选项走班制突破了以班级为单位展开体育教学的局限，实现了跨班级，甚至是跨年级的学生汇聚，将一批爱好或擅长某项体育运行项目的学生组织起来实施教学。

如果说传统的自然班级授课制方便排课、组织教学以及管理学生，那么体育选项走班制则高度关注了学生的学情，突出了体育教学的分层思想，最大限度地激发了学生参与体育教学的兴趣点，提升了参与度，尤其是促使学生对自己喜爱或擅长的体育项目充分激发出潜能，部分学生因此成为体育健将，为国家的体育项目发展添砖加瓦[2]。

此外，第八次体育课程改革的相关文件对我国高中阶段落实体育选项走班制是完全放开的，要求体育教师更多地去践行该教学形式，让体育选项走班制在高中阶段的体育教学中运用并获得更科学、更健全的模式。目前，在高中阶段，体育选项走班制已不少理论研究与实践尝试[3]。从高中阶段学生的体育学科综合素养以及实现学情来看，在高中阶段落实体育选项走班制是可行性的且是必要的。

高中阶段的体育教师，要充分认识到高中体育与健康选项走班制教学的重要性，获得一套科学的模式在高中体育教学中运用，呈现出高中体育教学新形态。

2.高中体育与健康選项走班制教学的价值体现

2.1凸显以生为本的体育学科教学理念

通过在高中阶段对体育与健康选项走班制的组织与实施，它能打破班级，甚至年级界限，将爱好或擅长同一类体育项目的学生组织到一起实施教学。能依据学生的体育学情展开分层教学，满足学生的兴趣爱好及运动需求，最大限度地呈现体育学习效果，能熟练掌握1-2项运动技能并有突出表现，甚至因此形成终身参与体育锻炼的运动能力[4]。这是一次以生为本的体育学科教学理念的回归与凸显。

2.2提升教师在体育与健康选项走班制实施环节的专业化水平

就目前而言，全国大部分普通高中关于体育与健康选项走班制的探究还处在初级阶段，那么体育教师在这方面的专业化水平必定有待提高。同时，较之于传统的体育授课模式，体育选项走班制毕竟是一个全新的模式，处在摸索阶段。尤其是就体育与健康选项走班制本身而言，从组织到实施都是极为繁琐的，需要综合考虑的因素极多，对体育教师也是一个较大的挑战[5]。组织体育与健康选项走班制教学，体育教师能在教学期间获得提升体育选项走班制实施环节专业化水平的机会。

2.3形成高中体育选项走班制体系

如果说以往针对高中体育与健康选项走班制只是作了初步的实践尝试，那么在经过一定周期的实践尝试之后，高中体育教师将形成合力，能构建出一套较为完善的高中体育与健康选项走班制的课程体系，固定下来，作为今后的教学实践范式[6]。

3.高中体育与健康选项走班制教学的实施路径

3.1提升体育教师的专业素养

在高中阶段，体育与健康选项走班制教学实践模式的实施，不是一件简单的事情，科学应用该模式，需要体育教师具备一定的专业素养。因此，提升体育教师的专业素养是第一步，也是关键性的一步[2]。可以从三个方面来落实：其一，相关教师要展开关于本校在体育与健康选项走班制教学方面的调查工作，做出调查分析报告。通过该报告获得本校在体育与健康选项走班制教学的实施现状、存在问题、改进方法与途径等信息；其二，充分发掘线上的丰富资源，精选出全国各级各类高中体育学科优秀教师展开体育与健康选项走班制教学的最新实践文章与视频资源，组织集中学习，做好学习笔记，并相互交流分享，总结经验；其三，学校给予大力支持，力邀相关专家入校，进行一次体育与健康选项走班制教学实践的专题培训[7]。

经过以上三个途径的历练，体育教师才能更科学有效地引导学生展开体育与健康选项走班制教学，拥有组织教学新观念、新思维、新做法，呈现体育教学的生机与活力。

3.2启动调查工作，为科学组织教学奠基

启动调研工作，以访谈调查与问卷调查两种方式展开，收集最直接最真实的第一手信息资料，并进行分析综合，得出科学的结论，以指导高中体育与健康选项走班制教学设计与实施的有效行动。首先，精心设计问卷调查表要涵盖的内容，设计出学生问卷调查表，对本校七至九年级学生发放，采取匿名方式，要求学生客观填写[8]。同时，针对访谈对象拟定访谈提纲，从本校以及周边同类学校，选定十名左右有代表性的体育教师进行访谈调查。在访谈过程中，三位课题组教师明确分工，一人进行一问一答式的访谈，一人进行访谈视频录制，一人进行访谈速记。当然，这都是在经过当事人同意的情况下进行的。这样做的目的是最大限度呈现访谈过程的真实性与完整性。通过以上两种调查方式，重点了解他们对高中体育与健康选项走班制教学的基本认知，他们对高中体育与健康选项走班制教学与第八次体育改革两者关系的理解程度以及他们对高中体育与健康选项走班制教学实施的看法、建议等，尤其要详细调查当前高中体育与健康选项走班制教学设计与实施的现状，梳理出做得较好的地方，存在哪些问题，当前面临的困惑，有什么建议等[9]。最终将各类信息汇聚起来，展开分析，撰写出一份调查报告，为获得高中体育与健康选项走班制教学的实践模式做铺垫。

3.3实现体育项目场地、师资、学生的三方协同

高中体育与健康选项走班制教学的实施，需要实现学校体育项目场地，对口体育项目的师资以及学生爱好或擅长体育项目的三方协同。其中，有一方条件不够完备，展开高中体育与健康选项走班制教学的实效性就会大大折扣，也会违背教学初衷，尤其是与第八次体育改革中关于高中体育与健康选项走班制的相关文件指示精神相悖。就体育项目场地而言，学生选择的体育项目，学校必须有对应的合适的场地来展开教学。体育场地不配套的，要进行体育场地建设以及体育器材的购置、翻新、维护；学生选择的体育项目，学校师资力量不够，要通过对外公开招聘或者组织体育教师内部培训来充实师资力量，力求各种可供选择的体育运动项目，均有对应的教师组织教学；就学生而言，一定要依据学生的爱好或擅长的体育运动项目来组建体育教学班级，让高中体育与健康选项组班制教学产生实效，否则实施这种模式是毫无意义的[10]。

3.4把握高中体育与健康选项走班制教学的基本原则

（1）合理控制班级人数

高中体育与健康选项走班制教学不同于传统的自然班级授课制教学，后者班级人数是固定好的，而前者的班级人数，是依据学生的爱好或擅长的项目，跨班级、跨年级组建的学生群体。那么就会出现，某一个体育运动项目人数太多，比如大大超出自然班级人数，还有一种情况就是远远低于自然班级人数。那么在人数上就要合理控制，组织教学时的人数太多或太少均不合理，一般依据体育项目的差异，来组建合适的人数[11]。关于这一点，体育教师要有合理的分配，对人数较多的体育运动项目，可以分成几个班，分别组织教学。对于人数太少的体育运动项目，可以从人数较多的体育运动项目学生中，再征集学生，进入人数太少的运动项目中，尽可能满足学生需求[12]。

（2）精选体育运动项目

高中体育与健康选项走班制教学要产生实效，就得精选体育运动项目。选择的标准自然是以学生身体健康、个人爱好、个人擅长等三个主要方面去考虑[13]。先在学生中进行摸底工作，了解学生爱好的体育运动项目以及擅长的体育运动项目，同时结合有利于学生身体健康的需要，来确定体育运动项目。还可以结合高考中的体育项目，来选定走班制体育教学项目。总之，要以学生为中心，选定体育运动项目，突出学生在教学中的主体性。

（3）把握体育运动项目的难度

高中体育与健康选项走班制教学的实施，同样需要教师深入研究高中体育课程标准，两者有效融合，保持一致性。同时也要充分考虑学生现有体育运动水平与能力，确保体育运动项目教学难易适度。太简单或难度过大的体育运动项目教学都不适合设计出来让学生训练。

3.5对高中体育与健康选项走班制教学实施科学评价

由于高中体育与健康选项走班制教学是一种新型的教学方式，在依据教学设计展开教学时，要进行科学的教学评价，这个评价环节极为关键。评价的目的是不断修正、完善该教学设计方案，为最终形成更合理的教学模式奠定基础。评价主要包括高中体育与健康选项走班制教学设计质量评议与实施效果评议等方面。评价主体最初有学校全体体育教师组成，也就是说，当一位体育教师进行体育与健康选项走班制教学时，其他体育教师必须全员到场，进行现场观摩，并认真做观摩笔记并依据评价标准给教学评分[14]。评议环节做到有理、有据、有节，确保评价客观、全面。评议环节，做到了一周集中汇聚一次评价结果，吸取宝贵经验以及梳理不足之处，重点是纠偏，让教学效果越来越好。最终，评价小组将一定周期的教学集体评价获得的经验与不足，撰写出一份集体评价总结，进一步修正与完善了教学设计。

当高中体育与健康选项走班制教学进行到较为成熟的阶段之后，添加学生评价环节。即是教师评价与学生评价相结合。多角度、多层次展开系统评价，促使高中体育与健康选项走班制教学的新模式能科学呈现[15]。

4.结语

自從我国第八次体育课程改革相关文件出台并实施之后，相关专家、学者以及高中一线体育教师，均对体育选项走班制教学做了理论与实践探究。进行高中体育与健康选项走班制教学是进一步深化体育课程改革的现实需要。新时代，要让体育教学更科学、更贴合学生实际，以便更好的服务于学生，促进学生健康成长的同时，又能兼顾学生爱好、擅长的体育运动项目，最大限度激发学生的潜能，实现学生的全面发展。第八次体育课程改革还专门提到，要从小学三年级开始，就可以依据学情，体育教师可以适当安排并组织体育选项走班制教学，而到高中阶段则可以完全放开实施。很显然，相较于中小学阶段传统的自然班级授课制而言，体育选项走班制突破了以班级为单位展开体育教学的局限，实现了跨班级，甚至是跨年级的学生汇聚，将一批爱好或擅长某项体育运行项目的学生组织起来实施教学。如果说传统的自然班级授课制方便排课、组织教学以及管理学生，那么体育选项走班制则高度关注了学生的学情，突出了体育教学的分层思想，最大限度地激发了学生参与体育教学的兴趣点，提升了参与度，尤其是促使学生对自己喜爱或擅长的体育项目充分激发出潜能，部分学生因此成为体育健将，为国家的体育项目发展添砖加瓦。

作为高中体育教学，身处体育教学一线，要积极拓展高中体育与健康选项走班教学的新思维、新方法，并展开大量的教学实践，在实践中寻求更科学更系统的高中体育与健康选项走班教学新模式，固定下来，实现师生在教学中的相容共生、共同成长。

参考文献：

[1]黄军峰.高中体育走班制教学设计的策略分析[J].课程教育研究，2021（12）：14-15.

[2]石晓通.高中体育走班制教学的实施策略 [J].甘肃教育.2019（05）：50.

[3]阮厉.高中体育与健康走班制教学策略探究[J].教育界：基础教育研究，2020（09）：71-72.

[4]庄娜娜.高中体育走班制教学的重要性与可行性分析[J].新课程学习，2019（12）：115.

[5]高明放.高中体育走班制教学引领体育教学改革[J] .大众文艺，2018（12）：23-24.

[6]卢娜.高中体育走班制教学实践策略[J].吉林教育，

2019（07）：45-46.

[7]黄红.体育走班制视野下高中体育与健康走班教学策略[J].经济与社会发展，2018，14（1）：99-101.

[8]郑彬.体育走班制教学漫谈[D].贵阳：贵州师范大学，2019.

[9]陈宣友.高中体育走班制教学的策略分析[J].西部素质教育，2019（05）：55.