大单元背景下初中数学课堂的有效性探讨

何洁

【摘要】大单元是在教学整体观的指导下，对整个课堂进行整体策划和系统设计的，根据教材的内容进行结构的加工和整合处理，从而提高教学效率和教学质量，以达到满意的教学效果.随着我国学科核心素养的提出，人们对于课堂教学内容设计越来越重视，教师从大单元的教学角度出发，可以帮助学生构建良好的知识结构，促进学生建立正确的数学思维，提高学生的学习能力，在课堂教学内容上面，循序渐进的完成单元整体教学的目标.文章分析了大单元教学在数学领域的优势和初中数学大单元教学设计的原则，提出了大单元背景下初中数学课堂教学的策略，希望可以提高初中数学课堂的教学效果，帮助学生数学思维和核心素养的多方面发展.

【关键词】大单元；初中数学；课堂教学

随着新课改的不断推进，数学学科的核心素养发展成为人们十分关注的问题，初中数学也从帮助学生掌握数学基础知识，转变为培养学生的学科素养和思维能力.因此，教师在教学过程中需要注意各个知识点之间的关联，利用大单元教学的优势促进学生数学思维的养成.大单元数学教学比传统的教学模式更加灵活，学生在学习的过程中可以充分发挥主观能动性，强化每个知识点之间的衔接性和整体性，避免知识碎片化对学生的影响，同一单元里面的知识内容相互作用，更有利于学生对所学知识进行迁移，达到提升综合素质的效果.

一、大单元教学在数学领域的优势

（一）通过关联度提高灵活性

受传统教学方式的影响，大多数初中生在学习数学的时候都不会变通，很多知识点即使已经学会了但是不知道如何应用，导致其在初中数学的学习过程中会面临很多的难题，也许这些问题在教师看来也会非常无奈，由于不同单元的内容分散着存在，学生无法形成系统的数学体系，导致学生往往解题思路清晰明确，但是当一道题结合多种知识点存在的时候，就会感觉无从下手，这种情况下，就是学生对于每个知识点都已经明白了，但是实际上对于知识点并没有深层次理解，导致对于各个知识点之间的关联没有理解透彻.大单元教学模式的应用就可以解决学生的这个问题，大单元教学模式与传统的教学方式相比，有着更大的知识容量和更多的学习内容，在大单元的数学结构体系中，知识点之间的联系更加紧密，有助于学生构建一套成熟的数学知识体系，利用数学网络将各个知识点进行关联，提高了知识的灵活应用性，在此基础上，学生在大单元的学习模式中更加容易提高对数学规律的认知，处理复杂的数学问题将会更加游刃有余.

（二）将概念性理解作为教学所追求的目标

传统的初中数学课堂将教学重点放在理论知识的讲解和数学技能的学习上，而大单元教学则是在传统初中数学课堂的基础上，超越原本的教学目标，将教学的重点放在促进学生概念性理解方面，这并不意味着大单元放弃了对学生理论知识的重视，而是在理论知识和数学技能的基础上促进学生对概念性的理解.大单元数学具有迁移性的特点，这里面迁移的含义不仅仅是指对理论知识和数学技能的迁移，还包括对数学知识理解和运用的迁移，大单元充分利用概念性理解这个教学目标，帮助学生建立新知识与旧知识之间的关联，从而能够快速处理在初中数学学习中所遇到的问题.

（三）大单元教学更加关注知识的整体性

知识的整体性是大单元教学的主要表现形式，但是最终形成的具体知识架构体系还要从不同学科的角度出发.对于初中数学而言，知识的整体性可以从以下三个方面考虑，分别是知识结构、方法体系和数学思想.对于知识结构而言，在大单元教学中，會将不同的数学知识点利用关联性放在一个单元结构中理解；对于方法体系而言，大单元会鼓励学生利用知识的迁移掌握解题的方法；对于思想体系而言，大单元让学生利用数学思维去看待问题，利用数学语言去重新认识世界，将数学知识运用到解决实际问题中，最终提高自己的数学知识实践应用能力.

二、初中数学大单元教学设计原则

（一）立足高阶思维，注重教学目标定位

教学目标的确定离不开教学设计的支撑，教学设计是对整个教学内容的引导.首先，在传统的教学模式中，教学目标的设计都是从教师的角度考虑，教师在设计教学目标的时候，往往考虑怎么教，利用哪种教学方式能够让学生将知识更快地吸收，这种传统的灌输式教学模式被社会学者否定，这种教学方式没有考虑学生的主体地位，而大单元课堂教学目标的设定，则会从学生的角度出发，以核心素养作为主要导向，培养适合新时代发展需要的高素质全能型人才，教育的发展应该是要促进学生的长足发展，所以教学目标的设定应该从学生的角度建构.其次，教学目标的设定要遵循具体性、可操作性等原则，能够满足不同学生的需求，实现目标的分层次解读.教师要结合学生的实际学习情况，从基础知识和技能的角度界定教学目标，促进学生数学高阶思维的发展，教学目标不能仅仅停留在基础目标上，它是一个可以完成的长远目标，对于学生的未来发展具有非常重要的作用.

（二）把握教学主题，注重教学内容整合

学生在初中数学课堂上要能够进入知识生成的数学情境，这样才能感受到知识生成的意义和应用的方式，这就需要教师要构建有意义的学习单元.在初中数学课堂上，学生要能够在教师的引导下完成对先前知识和以往生活经验的激活，充分理解新知识的内涵，并能够对新知识进行核心层次的理解，从而纳入自己的知识认知结构中，完成对单元知识的整体架构.大单元模式下的教学内容应该呈现多维度、多角度、多层次的知识整合，以符合学生认知规律的形式出现，这样的学习单元不仅能够满足学科知识的基础逻辑，而且可以满足学生的心理发展特征，促进学生的学习主动性.所以，教师在设计学习单元的时候，要从学生的实际需求出发，将教学的现实情况与教材进行全面分析和整合，深度挖掘各个知识点之间的关联性，将教材内容有机整合，从而形成适合学生学习的学习单元，确保教学内容的弹性和框架模式.

学习单元是初中数学教学开展的主要载体，因此课题的选择和设计对于大单元具有非常重要的作用，大单元的挑战性主要表现在两个方面：一方面，大单元本身学习内容的挑战性，另一方面，学习单元设计的挑战性.大单元的设计是满足学生单元学习架构的重要载体，学习大单元本身就具有一定的挑战性.初中数学课堂需要教师引导学生进行学习，并不是让学生简单、独立地完成学习，所以大单元学习内容的设置应该是在学生现有基础水平上，是现阶段学生无法达到的学习水平，然后在教师的帮助和引导下可以达成最终的学习效果，这种大单元教学的设计能够促进学生高阶思维的发展，实现知识的有效架构，还可以让学生体会到不同知识阶段的成就效能，从而进一步刺激学生的学习兴趣.同时，大单元的设计要充分满足学生的需求，从整体全面的角度分析，确保知识的完整性，对于教师而言，教学设计会直接影响最终的教学效果，对初中数学整体统筹性的设计，可以让学生更加容易从整体中认识和把握数学知识，促进学生核心素养和知识逻辑的发展，从整体的角度对每节课在大单元的位置和作用进行分析，可以方便教师对教学内容进行统筹安排，从而落实每节课的效果，方便教师及时调整单元内容.

（三）创建教学情境，注重教学过程的引导

大单元注重学生对知识的迁移和应用能力，所以学生对初中数学知识不仅需要充分掌握和理解，还需要对教学情境进行深度剖析，从而更好地应用到解决实际问题中，有效的教学情境不仅能够让学生将数学知识与实际生活产生联系，还可以帮助学生构建完整的数学知识结构，成为学生新知识与旧知识连接的桥梁.创建良好的教学环境可以激发学生的学习兴趣，让学生处于有意义的学习环境中，或者置身于急需解决的问题情境中，促使学生能够主动探究问题，增加学生的主观能动性，良好的教学情境是实现大单元教学的重要载体，在特定的知识情境中，更容易完成对新知识的迁移和应用，从而引导学生完成最终的学习目标.

三、大单元背景下初中数学课堂教学的有效性策略

（一）分析教材，理清导向

优秀的教学理念也需要成熟的教学策略才能发挥出真正的作用，因此，在大单元背景下初中数学教师的备课工作，一定要从初中数学教材出发，深度剖析教材内容，通过对教材内容的分析和理解重新整合教材，深入理解每个教学单元的教学目标和教学目的，从中挖掘各个知识点之间的关联性，探究每个单元之间的潜在联系，从而构建一套成熟的初中数学单元体系.大单元最终在课堂上的呈现离不开教师充分的备课，所以教师在备课的过程中不能顺势而为，应该充分理解每个单元内容和知识点，更深层次、更有水平地整合知识点，确保每个知识点之间能够自然衔接，单元和单元、知识点和知识点之间能够逻辑相通，从而让学生更容易理解和掌握.以苏教版初中数学教材为例，有的教师在对初中数学进行大单元设计的时候，会将探索三角形的相似条件和直角三角形的边角关系这两个单元整合到一起，从这两个单元的内容上看都是在讲三角形的知识，但是这两个知识点却并不属于相同的知识体系，而且这两个单元的知识点都比较复杂难懂，如果将两个单元的内容强硬放到一起，会导致知识量变得非常大，学生在一定程度上无法掌握相应的知识点，在理解和应用上面也会存在难度，不仅不利于学生的学习，反而会给学生增加学习难度.因此，在设计大单元内容时，教师要充分了解和详细分析教材内容，从学生的角度出发对书中的知识点进行归纳总结，理清教材导向，才能在教学策略上更贴合教学实际，而不是仅仅将大单元流于形式，不利于大单元在教学中发挥最大的价值.

（二）单元构建，活动设计

大单元教学比传统的教学方式更灵活多变，教材内容科学性的重新组建，为学生提供了自由探索和开放讨论的空间，并培养学生全方面发展的能力，帮助学生构建提出问题、解决问题的数学思维模型，提高初中数学课堂的实践性和创造性价值，更加有利于培养学生全方面发展的能力和素养.因此，在设计大单元教学内容时，教师不妨在初中数学课堂中添加一些有意义的数学活动，让学生在实践操作中探索数学文化，以整合数学知识点.以“图形的平移和旋转”这个章节为例，这个单元主要具有可操作性，所以，教师在对这个单元内容进行设计时，可以与之前讲过的中心对称图形和轴对称图形的概念产生联系，并在这个基础上，与学生共同探索圆、平行四边形等学生学过的图形，教师可以将这些相互关联的内容整合到大单元的教学设计中，引导学生建立旧知识与新知识之间的联系，利用旧知识点的回顾达到对新知识点的提升和巩固，同时，教师可以利用教学内容，设计一系列与大单元相关的教学活动，可以让学生利用自己喜欢的图形结合平移和旋转设计出一幅妙趣横生的数学画作，还可以让学生主动讲述一下自己的创作理念，是如何利用图形的平移和旋转完成最终画作的.大单元整体构建要想具有科学性，初中教师不仅需要了解各个知识点之间的关联性，而且还要根据不同年级初中生的心理特征和学习状态，完成最终的教学设计方案.教师利用丰富多彩的教学活动提高学生的学习兴趣，同时将知识运用在实践活动中，更加有助于帮助学生夯实基础理论知识.

（三）类比思想，温故知新

在初中数学大单元的整体设计中，教师可以利用教学实践完成课堂教学最重要的就是类比思维，这种思维模式可以帮助学生完成对知识点的迁移，温习之前旧的知识，才能更好地理解和巩固新知识，要想促进学生类比思维的形成，教师需要在对大单元进行设计的时，把握好教学内容的核心结构，为培养学生的类比思维奠定良好的基础.比如，在教学“二元一次方程组”时，教师不应该在上课开始之前就对学生进行二元一次概念的讲解，而是应该通过引导，让学生回忆之前学过的二元一次方程组的相关知识，利用不断的引导让学生自己利用类比思维推出最终二元一次方程组的概念与基本式，这种大单元的类比教学思维模式以学生为主体，减少教师的灌输式输出教育，让学生自己通过不断探索学习新知识，在探索中不断完善和补充，最终形成的知识点会让学生记忆更加深刻，从而成为学习的真正主人.同时，在教学的过程中，教师可以适当补充相关的数学知识，向学生展示一次方程组在解答的过程中所包含的数学思维和解题方式，还可以根据学生的理解情况，向学生传达不等式的相关知识.

四、大单元背景下初中数学课堂的教学反思

（一）划分单元要注重内容的整体性

大单元中知识点之间的关联和整体性会直接影响最终的教学效果.所以，教师需要详细理解和分析各个单元之間的知识点，从整体规划的角度做好备课内容的整理和输出，教师在备课的时候就需要考虑整个课程的整体性，帮助学生多角度理解知识.比如，在教学“认识函数”单元时，教师就要将本单元作为一个整体进行分层次讲解，可以从函数的相关要素着手，利用学生已知的理论知识导出新的知识点，先明确概念，再解决实际问题，利用单元教学完成对学生数学素养的培养.

（二）单元教学要考虑学生的实际情况

教师在设计单元教学的时候要与学生的实际情况相结合，这样才更有利于培养学生的数学思维和数学素养，在进行初中数学教学之前，教师要详细了解班级里面的学生，充分的认知他们的个人能力和学习状态.在课堂教学上，教师要与学生进行积极的互动和交流，了解学生的内心需求，增加不同层次学生的问题提问环节，让每个学生都能参与课堂教学和课堂活动中.在课程结束之后，教师要及时布置与课程内容相关的课后作业，做好课程相关的补充和课后作业的评价.在大单元教学时，难免会出现旧知识与新知识有关联的单元，所以教师在课堂上对学生旧知识的引导非常重要，在这个基础上可以帮助学生建立与新知识之间的联系，最终完成更加深层次的知识探索.

（三）教师主导、学生主体、思维主线

在大单元教学中，教师应该明确了解各个单元的教学重点和难点，以教师主导、学生主体、思维主线的方式完成课堂教学.在教学之前，教师要让学生提前复习旧知识，预习新知识，也要整体分析单元内容.在课堂教学的过程中，教师应该尊重学生的主体地位，给学生充分可以自由发挥的空间，可以利用小组讨论或者是分组竞争的方式促进学生之间的沟通和交流，从而帮助学生构建良好的知识结构体系，促进学生数学思维长远发展，帮助学生养成良好的学习习惯，从而提高学生的核心素养，以更好地投入未来的学习中.

综上所述，大单元教学更符合初中数学教学的需求，顺应了数学知识需要不断实践和发展的学习规律，有助于提高学生的灵活应用能力，发展数学思维，初中数学教师要利用自身的能力充分发挥大单元教学的优势和价值，帮助学生构建完整的初中数学知识体系，深刻分析数学知识之间的关联性，在课堂教学中不断完善和优化大单元教学体系，从而促进学生数学学科核心素养的发展.

【参考文献】

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[3]洪丽君.初探初中数学单元整体教学策略[J].名师在线，2021（29）：73-74.