依托博物馆资源开展初中历史作业设计

◎ 杨陈佳

《义务教育历史课程标准（2022 年版）》（以下简称《2022 版课标》）指出：“历史是过去的事情，为了促进学生了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们面临的实际问题，需要拉近学生与历史之间的距离。”创设历史情境是落实上述课程要求的有效途径，这也为教学活动的重要环节“作业”提出新的要求。至于情境材料的选择，《2022版课标》建议初中学段“可以从学习、生活、社会等方面选取”［1］，为一线教师开展作业设计指明方向。

博物馆作为情境材料的一种，具有直观生动、获取便利等优势。近年来，在国家政策支持下，博物馆的教育价值得到大力开发。然而，纵观目前研究成果，学者、一线教师及管理人员或分析“馆校联动”合作机制的构建办法，或分享文博资源辅助课堂教学的相关经验，或探讨新时代下历史教学的数字化转型，尚未将“中学历史作业设计”以及“博物馆资源辅助教育教学”两者相结合进行研讨。此外，虽然已有不少一线教师尝试利用博物馆资源创设作业情境，但仍未有教师将之理论化，梳理“依托博物馆资源开展中学历史作业设计”的一般方法。

笔者借助上海博物馆特展“宅兹中国——河南夏商周三代文明展”，基于统编版《中国历史》第一册第二单元 “夏商周时期：早期国家与社会变革”教学内容，设计作业“宅兹中国 泱泱中华”。本文将以该作业为典型，例谈“依托博物馆资源开展初中历史作业设计”的基本原则及路径，以此推动“双减”背景下的初中历史教学探索，同时以评促学，进一步落实学生学科核心素养的培育。

一、原则：作业主旨与目标的设定及博物馆资源的选定

作业具有检验、巩固学生学习成果，反馈、导向教师授课实际等功能，是课堂教学的延伸［2］。作业内容主旨、作业目标的设定，以及情境材料博物馆资源的选定，需与教学有机统一，从而连接课堂内外，形成教育合力。

（一）分析教学内容，确定作业主旨

研读课程标准和内化教材内容是设定作业内容主旨的基础。以第二单元为例，《2022 版课标》中的“课程内容”部分阐明中国古代史的两条发展主线，即“重点叙述5000 多年中华文明的演进，以及统一的多民族国家的起源、建立、巩固和发展的历程”［1］。教材中单元标题、单元导言、课标题、课导言等部分统筹教学内容，借此剖析教学主题，可知夏商周时期在中国古代史早期演变历程中，起到承前启后的作用（见图1）。

就文明演进视角而言，夏商周时期代表了早期中华文明的辉煌成就，上承中华文明起源，奠基此后两千多年的中华文明［3］；就国家发展视角而言，夏商周时期早期国家产生及国家机器完善，上承国家雏形的形成，东周时期社会变革推动奴隶制国家向统一多民族封建国家的转变。基于主旨，作业取名“宅兹中国 泱泱中华”，前者对应中原一带政权更迭的史实，后者透析华夏文明的悠久历史。

（二）把握教学实际，设立作业目标

校情、学情的不同直接影响作业目标的维度、深度。随着课程改革的推进及《2022 版课标》的颁布，初中历史学科的课程目标发生着如下变化：由三维目标转变为学科核心素养五位一体。本作业为针对初一学生的复习课作业，此时学生已经对第二单元史实有所了解，知道认识历史的基本方法。但由于距离新授课时间久远，部分学生存在遗忘知识点、无法从历史发展脉络的角度回顾上古三代历史等问题；由于缺乏相关训练，部分学生思维能力有待提升，个体差异性明显。

因此，可以设置时代更迭顺序、基础历史知识等记忆性问题，通过选择、填空、连线等题型呈现，锻炼浅层思维，考查“时空观念”素养；同时适度设置提取信息解读历史、阐释时代在历史演变过程中的地位等理解性、分析性问题，通过主观题形式呈现，发展高阶思维，考查“史料实证”“历史解释”素养；历史叙写类型的题目则向学生提出更高要求，指向综合能力，涵养“家国情怀”素养；“唯物史观”素养贯穿始终［4］。作业目标系统整合知识巩固、素养培育、情感熏陶（见图2），适应学生情况，致力于实现作业设计的有效性及校本化。

图2 根据教学实际设立作业目标的一般思路

（三）博物馆资源对应初中历史教学

传统历史课程，存在教学内容遥远，教学方式枯燥的问题，无法满足“双减”背景下学生的发展需求［5］，同样的问题也出现在作业设计中。包括博物馆在内的历史情境作为设计载体，既综合考查学生的学习成果，又充分调动其学史积极性。

以上海博物馆特展“宅兹中国——河南夏商周三代文明展”为例，博物馆资源在展陈体系、展厅主题、展品内容各方面应与初中历史教学体系、主题、内容相对应，进而落实作业情境设置的实效性，辅助教学。

1.展陈体系与教学体系相对应

本展览以“天下之中”河南为地域中心，集中展示省内发掘出来的上百件文物，并结合多媒体展示及互动体验，探源夏商周三代社会面貌，时间跨度与《中国历史》第一册第二单元相同，无疑是契合教学体系的有效资源。

2.展厅主题与教学主题相对应

本展览序厅以《吕氏春秋》《史记》《论语》选段总引；后以中原政权更迭为主线串联“夏”“商”“周”三大展厅，展示早期国家演进及早期华夏文明；尾厅展出商鞅铜方量，整体内涵高度契合第二单元内容主旨，主题对应。

3.展品内容与教学内容相对应

展品内容浩如烟海，典型资源的选取，一般遵循两大原则，是否关联学生既有知识，是否属于教学核心内容。据此，本作业设计选取了下述七则文物进行考查（见表1），其中有五则文物为初中历史教材中出现过的材料。

表1 “宅兹中国 泱泱中华”作业设计中的七则文物材料与教学内容相对应

二、路径：作业习题的设计与文博情境的创设

情境创设为作业设计的有效辅助手段，但若为了追求情境而勉强架构，这样对学生而言，在练习时会产生虚构感，题目与情境分离，情境创设有害无益。情境创设的真实性要求，是一直以来作业设计的困境之一。

（一）文博情境在中学历史教学中的应用现状

2016 年，教育部等11 部门发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，界定研学旅行的内涵，将其纳入教育系统。2021 年，国家文物局网站发布印发《关于推进博物馆改革发展的指导意见》，推动以博物馆为基地的研学实践活动的开展。博物馆研学活动以中小学生为主体，衔接课堂教育与校外教育，一般通过参观、考查、讲座、访问等形式进行，集知识性、探究性、开放性、体验性、趣味性于一体。

笔者在中国知网中检索关键词“博物馆研学”，得到2017 年1 月—2023 年7 月间相关成果共计207 篇，其中2019—2023 年数量最多，达190 篇，占比91.79%。可知近年来，博物馆研学活动已成为各界关注的热点。而上述成果中，涉及中学历史教学的成果共计63 篇，学者达成共识，博物馆研学有利于激发学生学习历史的自主性、提高学生历史核心素养、推进中学历史课程改革［6］。

（二）文博情境下的初中历史作业设计

据此，笔者在设计作业时，基于上述七则上海博物馆特展文物材料，创设学史情境“历史小组博物馆研学活动”，旨在通过题目练习，引导学生在现实情境中调动所学知识及思想方法，推动历史问题的分析与解决。

1.以展厅陈列考查基础知识

第1 小题创设“小组按照朝代沿革顺序游览展厅”情境，考查学生对基础知识点“各时期的都城遗址所在地”和“周代分封制度”的掌握程度，以及对历史学习的两个基本要素——“时间”“空间”的把握，难度较低。

题目1：该学习小组预先选择了上述文物作为考察对象，若要按时序观赏，应分别前往哪一展厅？仿照示例，完成连线。

2.以文物解读提升学科素养

第2 小题创设“组员研读文物内涵、重识三大展厅主题”情境。镶嵌绿松石铜牌、格纹铜鼎可与夏朝文明初显的时代特征相印证；妇好鸮尊和刻辞卜甲，是为引出商朝青铜器、甲骨文两大文明成就；孔子及《论语》更是春秋战国时期百家争鸣、文化兴盛中的典型实例，同时与郑国遗址中九鼎八簋所反映的历史信息形成证据链。学生通过“示范—模仿—迁移”，逐步探析商周时期的时代特征，填空题与选择题相结合，形成递升空间。

题目2：文物蕴含着丰富的历史内涵，透露出一定的时代特征。例如，文物D 证明西周时期已经出现较先进的熔金铸器技术，手工业较为发达，经济发展迅速。据此，请解说文物E 所体现的时代特征：___________________________________________________________。组员指出，在文物E 同时期，孔子诞生。根据《论语》中提及的“道之以德，齐之以礼，有耻且格”的观点，推测孔子对其生活年代的认识：__________________________________。小组通过解读文物，总结夏朝展厅主题为“制度初建、文明破晓”。据此，请根据上述材料，结合所学，总结商朝展厅主题：_________（填写字母）。

A.经济发展，中央集权

B.制度变革，百家争鸣

C.制度完善，文明灿烂

3.以展品布置激发联动思维

第3 小题创设“小组探寻最后一件展品‘商鞅铜方量’的陈列寓意”情境。该题的设计，避免了作业设计以“单元”为分界的割裂感，引导学生关注周秦之变，联系第三单元“秦汉时期的历史”，知道秦汉历史承袭夏商周历史。

题目3：下图文物是研究_______国变法措施的关键证据。商鞅变法使得该国实力大增，为统一六国提供条件。主办方将此作为最后一项展品，学习小组觉得寓意深远，请你推测主办方的布置寓意。（图略）

4.以研学培育综合能力

第4 小题作为最后一大题，要求学生综合七则材料，撰写一篇学习心得，以形成对夏商周时期历史的整体认识，体现对学生思维层次的评判，具备一定区分度，并综合考查学生学习成效及核心素养，尤其是学生从实物史料中提取历史信息、辨析历史问题的能力。

题目4：博物馆研学活动结束，请综合上述材料，结合所学，为“宅兹中国——河南夏商周三代文明展”撰写一篇学习心得。

题目设计层层递进、环环相扣，学习小组的研学活动符合实际生活中游览博物馆的顺序，小组成员的思维活动贴合现实逻辑，有利于学生在完成作业的过程中深入历史情境，运用所学回答历史问题，同时也期望达到“学史以致用”的效果，为学生在现实生活中游览博物馆以及学习历史提供方法。

三、总结与反思

初中历史作业实例“宅兹中国 泱泱中华”依托博物馆资源进行设计，特点在于紧扣教学内容，整套习题围绕夏商周时期时代特征展开叙述，以及情境创设新颖，紧跟时下热门展览，充分运用身边的文博材料引导学生解决问题，不失为“双新”背景下探寻新型作业设计模式的一次有效尝试。期待此例题可在实际运用过程中发挥评价功能，促教促学、激励巩固。

但与此同时，本作业也存在一些不足之处。其一，整篇作业设计文字阅读量较大；其二，各道习题作业量分配不均，第1 小题于学生而言可以快速完成，而第2 小题则需要通过模仿思索，以剖析夏商周三代的时代特征，耗时较长。如何将准确表达与精简文段两者综合起来，如何通过整合删减平衡第1、2 小题的作业量，这些都是需要笔者进一步探究的地方。