思政体系融入专业课程教学实践研究

史喆琼

摘 要：本文立足“立德树人”的根本任务，以《工业机器人操作与维护》为研究对象，反思当前课程思政建设的不足之处，协同思政教师一起深入挖掘课程思政内涵，专业课教师集体备课创新课程思政体系，全方位多角度的探索思政融入形式，最终形成了一套符合课程教学内容及大学生成长规律的思政教育方案，对后期思政教学的顺利开展提供了理论依据和实践经验。

关键词：思政 案例 工业机器人

1 引言

2012年党的十八大召开，第一次提出了“把立德树人作为教育的根本任务”，拉开了课程思政的帷幕。2017年党的十九大召开，进一步提出了“培养担当民族复兴大任的时代新人”的任务，推进了课程思政的发展。2022年党的二十大召开，会议继续强调：教育是国之大计、党之大计。培养什么样的人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。倡导全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。此外，习近平总书记还在2016年的全国高校思想政治工作会议，2018年的北京大学师生座谈会，2018年的全国教育大会，2019年的学校思想政治理论课教师座谈会中都发表了关于立德树人的重要阐述。经过这几次的会议及谈话，形成了“一”“二”“三”的认识，“一”个首要问题，即教育要培养什么样的人，总的来说是要培养拥护中国共产党的领导、愿意为共产主义事业奋斗终身、努力实现中华民族伟大复兴中国梦的人才，为了解决第一个问题，确立了“二”个根本任务，即坚持立德树人的根本任务，坚持培养社会主义建设作者和接班人的根本任务。为了完成根本任务，确立了“三”个体系制度，即构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系，健全“三全”育人的体制机制。

要想完成一个首要问题，两个根本任务，健全三个体系制度，就要健全思政教育体系，这不仅仅是思政课的任务和责任，必须要在每一门课的教学中都融入思政教育内容，要形成从下到上包括课程思政、专业思政、学科思政的一套完整的思政体系。而要想完成专业思政及学科思政的建设必须先做好课程思政，课程思政是一切的基础，本文将以《工业机器人操作与维护》课程为例，研究如何将做人做事的基本道理，社会主义核心价值观，实现民族复兴的理想和责任以及专业相关的思政教育内容有机的融入日常的课程教学中。

2 课程思政建设现存问题及思考

2.1 思政内涵深度不够

工科专业教师因其学科性质的限制，长久以来关注的重点在于科学知识的传授和技能的训练，认为思想方面的教育为文科教师的责任，对思想政治教育不重视。同时，工科专业教师本身思政能力素养不够，对习近平新时代社会主义思想认识不深刻，对专业课中所涉及到的思政元素不够敏感，不能很好的挖掘课程内容相关的思政点，思政教育流于表面，不够深入深刻，不能引起学生的内心深处的共鸣和震撼，课程思政教学效果不佳。

每门课程都应该由专业课教师和思政课教师共同组建一支课程思政建设团队，共同完成思政元素的挖掘，结合每门课程的特点，挖掘每个知识点、技能点中存在的思政教育元素，专业课教师和思想课教师共同努力提升思政内涵深度，加强专业课思政隐形教育功能。

2.2 思政内容不成体系

专业课的教学内容是依据其学科知识的提升一步一步进行设计的，他与文科教学内容本身就是依据学生思想认知发展的设计不同，所以在每个教学单元中所能挖掘出来的思政元素之间并不一定具备关联性，有的单元挖掘出的是思政元素是爱岗敬业，有的是工匠精神，有的是理想信念，总体上这些思政元素存在局部化、碎片化的特点，很难形成对学生系统性的有简入难由浅入深的思想政治境界的提升。这就要求教师在每次备课时要梳理课程的特点、价值观念和思维方法，全方位多角度的挖掘思政要素，寻找各个思政要素之间的耦合性，同时结合学生的思想认知发展，舍弃一些无关的思政要素，甄选更加合適的思政要素创新符合相关专业课程的思政教育体系。

2.3 融入形式有待提升

专业课有其课程本身需要传授的知识和技能，因此相对于思政课程来说，专业课的思政教育必须是隐性的，要将思政元素自然地、有机的融入知识和技能的教学中，而不是硬切入或者直接添加，但由于很多专业课教师缺少将课程思政与课程内容、教学形式等教学要素相结合的能力和技巧，往往是高开低走、导致效果微乎其微、不尽如人意。

要想做好思政元素的隐性融入，要求专业课教师在深入挖掘思政内涵，创新思政教育体系的基础上还要不断的锤炼自己的教学技巧，尝试各种不同形式的融入方法，同时要对课程相关的思政要素投入真情实感，有感而发，做到真学真信真懂真用，这样学生们才会觉得思政要求合情合理，才会深入思考，才会在他们心中种下相关思政要素萌芽的种子。

3 《工业机器人操作与维护》课程思政实践研究

3.1 思政体系建设思路

《工业机器人操作与维护》是工业机器人技术专业的专业核心课，也是学生考取1+X工业机器人应用编程职业技能等级（中级）证书的主要支撑课程。

课程内容根据工业机器人技术专业人才培养方案，对接岗位职业资格要求，围绕1+X证书及相关专业技能大赛任务，将工业机器人手动操纵、I/O通讯、轨迹规划、常用编程指令及函数等及日常维护保养等知识模块儿化的教学内容进行重组。同时，立足课程所需掌握的专业知识及技能，深入挖掘每个知识点所涉及的思政元素，例如工匠精神、劳动教育等思政元素，寻找各个思政要素之间的耦合性并创新思政体系，结合有效的思政融入方法，将教学内容重组为5个新型教学项目。各项目以任务驱动方式展开教学，合理分配知识点，任务由浅入深，由简入繁，思政内容符合学生成长规律。

3.2 思政内涵挖掘

对《工业机器人操作与维护》课程的工业机器人认知、“say hello”、电机组件装配、电机成品码垛应用、工业机器人维护与保养5个新型教学项目中涉及的思政元素进行深入挖掘，围绕创新意识、劳动教育、技能报国、民族自豪、规范意识、安全意识等思政主题创新《工业机器人操作与维护》课程思政体系，建立红色影视、红色音乐、红色故事等思政教学案例，充分发掘制造行业一线岗位先进人物、劳动模范，以生动事迹、榜样力量激励学生，使学生树立不畏艰苦、迎难而上、无私奉献、敢于担当的人生观和价值观。思政体系如表1所示。

3.3 思政融入形式探索

课程采用双螺旋式思政融入模式，以影视、故事、音乐、名人事迹等思政素材引入思政要点，以某项具体任务导入教学内容，在完成任务，寻找解决方案等教学过程中，紧紧围绕立德树人这一根本任务，将国家政治价值观如爱党爱国、四个自信等，人生价值观的引领如理想信念、遵法守法为人民服务等，社会主义道德观如社会公德、职业素养等内容以润物细无声的方式自然和谐的融入到专业教学中。

3.4 课程思政教学案例

以电机装配课程为例，介绍课程思政教学实施过程。

本次课程以红色影视《我和我的父辈-诗篇章》视频引入思政要点，以1+X证书考核视频引入教学内容，在过渡点放置点的示教精度，分析示教困难的原因，寻找解决方案等教学过程中，紧紧围绕立德树人这一根本任务，将影片中施儒宏同志和郁凯迎同志在航天发动机研发过程中体现出的精益求精、严谨细致的工匠精神，爱岗敬业的职业素养；无私奉献的爱国情怀等思政教育内容以润物细无声的方式自然和谐的融入到专业教学中。

教学过程包含课前、课中、课后三个阶段。

课前，教师在平台发布本节课要完成的任务，學生完成自主学习并发帖讨论，确定初步方案，记录存疑问题。同时，课前要求同学观看《我和我的父辈》-诗的篇章，并在职教云平台发表自己的感想。

课堂上，采用逆向推演的教学设计，构建以学习者为中心的课堂，通过研讨学习，探索学习，实践学习等主动学习的活动类型，将课堂转变活动场所，提升课堂魅力。

以装配平台旋转20°电机的装配为例，由《我和我的父辈》-诗的篇章及1+X考证视频双向引入思政要点及教学内容，教师引导学生讨论任务完成方案，培养学生注重细节提高效率的工匠精神。

确定方案后进行实践验证，在验证过程中通过影片郁凯迎同志自身面临实验爆炸危机，哪怕子女可能面临失孤风险、依然坚定工作，经过一次又一次的尝试，把发动机头中的火药药面修正精度提升到0.2mm，而这一精度远远超过标准要求0.5mm。引导学生在学习过程中要不怕苦不怕难，示教点的精度也要力求远超标准要求。培养学生严谨细致，精益求精的工匠精神及爱岗敬业的奉献精神。

验证结束后，引导学生共同讨论，分析成功或失败的原因，探究问题本质，通过影片中施儒宏同志不顾自己的生命危险，为了发现研发中的问题，通过近距离的观察以求发现火箭在燃烧时产生失误的原因，教导学生遇到问题不怕困难，多思考多研究，透过现象看本质，才能找到问题所在，找到电机装配困难的原因，并改进方案。

进行再次验证，结合影片航天发动机固体燃料的研发过程需要不断试错的情节，鼓励学生要不怕失败，勇于尝试，装配方案如果不合适就分析问题改进问题，改进方案，相信自己最后一定能成功。

在最后的经验分享环节，通过影片中父辈们在穷困潦倒的年代，在艰苦的研发环境中依然热爱工作，热爱祖国，为了实现从无到有，从零到一的理想甘愿奉献的精神，与我们当前学习环境和学习态度对比，启迪学生们要学习父辈爱岗敬业，无私奉献的精神。将父辈们严谨细致、精益求精、勇于尝试、不怕失败的精神传承下去并发扬光大。

课后，教师在平台发布拓展练习，学生巩固知识，学习新技术新理念。教师及时上传优秀教学案例，给出正面评价，学生根据评价结果进行反思提升。

3.5 教学效果分析

通过创新教学方法及教学手段，突出学生学习的主体地位，结合红色影视视频的引入，增强了思政教育的亲和力和感染力，提高学生的政治素养、参与感、获得感。学生的成绩稳步提升，有效达成了教学目标。

双螺旋式思政融入模式，可以在提高学生的职业技能的同时，引导学生树立正确人生观，价值观。红色影视资源的融入，提升了思政教育的感染力，帮助学生能够很快的进入“思政”的情境，从中感知深刻的思想内涵，在潜移默化中激励着学生去完善自己的人格，在润物无声中促进学生思政素养的发展。

4 结语

本文深入调研了课程思政的起源与发展，明确了课程思政建设的意义与内涵。以《工业机器人操作与维护》为研究对象，深入分析了当前课程思政建设中在思政内涵，思政内容及融入形式等方面存在的不足，并进一步的思考了存在不足的原因及相应的解决方案。经过实践研究，明确了《工业机器人操作与维护》课程思政建设思路，对课程相关思政元素进行了深入的挖掘与整理，创新了一套完整的思政体系，并给出了具体的时间案。经过调查显示，学生的思政素养都得到了有效的提升，同时也为以后课程思政建设提供了有利的参考和经验。

基金项目：天津天津工业职业学院2022年度科研课题“基于工业机器人操作与维护的课堂革命实践研究”（课题编号：202203）。