减负理念下初中物理校本作业的设计思考

林贵珍

摘  要：对初中物理课程而言，教师如果想要搭建高效课堂，进一步促进学生物理素养的形成与提升，就要在适时更新和优化教学模式的基础上，重视物理校本作业设计工作，这样才能切实减轻学生的物理学习和作业负担，为学生物理学习提供一个绝佳环境，促进学生物理素养的形成与提升。因此，初中物理教师应当加大作业设计方面的研究力度，探索高效可行的方法与策略优化物理校本作业设计水平，助推学生物理学习能力的进步。文章以初中物理课程为例，围绕减负理念下初中物理校本作业设计原则、意义，对初中物理作业校本设计策略展开探讨，期望可以为相关工作者提供一些启发与帮助。

关键词：减负；初中物理；校本作业；作业设计

在初中教育体系中，物理属于一门不可缺少的学科，保证物理教学的实效性，有利于培养学生的思维能力、科学观念。对初中物理课程而言，校本作业能够帮助教师了解学生对物理知识的掌握情况，从而更有针对性地指导学生物理学习，进一步提升学生物理素养。通过综合分析以往教学经验可知，在之前的物理课堂上，教师在设计物理校本作业时，往往都会依据课程内容，为学生设计和布置大量的习题任务，通过题海战术帮助学生学习物理课程知识，这样的方式增加了学生负担，久而久之学生的物理学习兴致就会下滑，乃至产生厌学情绪，不利于学生物理素养的良好塑造。减负理念下，教师应当优化物理校本作业设计方式，调动学生自主作业兴致的同时巩固学生的物理基础，促进学生物理素养的形成与提升。

一、减负理念下初中物理校本作业设计原则

（一）层次性原则

对初中物理课程而言，教师在设计物理校本作业时，应当注重学生个体差异，遵循层次性原则。如果教师在为学生设计校本作业时仍旧选用“一刀切”方式，则很难满足全部学生的物理学习需求，进而难以培育学生的物理素养。因此，在物理校本作业设计中教师务必要遵从层次性原则。

（二）开放性原则

在减负理念引导下，初中物理教学过程由此变得更具灵活性，传统化校本作业设计形式已经无法满足当前初中生的物理学习需求。为此，作为初中物理课程教师，在设计校本作业时，需秉承开放性原则合理控制作业难度，依据学生实际状况设计校本作业，同时还应联系生活实际，将学生主观能动性展现出来，这样才能促使学生自主完成物理校本作业，实现学生物理能力的进步。

（三）趣味性原则

由于初中阶段的学生心理方面和身体方面都尚未成熟，所以此时的学生往往不具备自主学习的习惯，大部分学生仍然以自身兴趣为主。作为初中阶段的物理课程教师，在为学生设计校本作业时，应当秉承趣味性原则，多多为学生设计一些他们较为感兴趣的校本作业任务，如此才能强化学生的自主参与兴致，引导学生深度思考探究物理知识，在这种情况下便可逐步提升学生的物理素养。

二、减负理念下初中物理校本作业设计意义

物理课程校本作业指的是物理课程教师依据自身学校学生情况和教学目标自行设计的作业任务。通过分析以往教学经验可知，减负理念下物理校本作业设计的意义和价值有以下两点：第一，利于考查学生的物理课程学习的情况。物理学科的教学内容多且杂，课堂上教师大都以理论教学为主，教师对学生的学习能力和学习程度了解不够，因而很难优化教学方案，无法精准把握学生物理学习情况。通过设计物理校本作业，教师便可了解学生对知识的掌握情况，适时调整教学方案，为学生物理学习能力的提升提供有效指导。第二，教师能够通过设计和布置物理校本作业，总结和分析物理知识点，根据初中物理重点、难点内容，有针对性地指导学生进行物理学习，促使学生能够体悟到物理学习的意义和价值，对学生深入物理学科的学习和教师教学方案的调整都具有重要意义。

三、减负理念下初中物理校本作业设计策略

（一）设计趣味化物理校本作业

由于初中阶段学生学习的物理知识具有一定的抽象性，在减负理念没有提出之前很多教师都会将精力置于基础练习方面，以便帮助学生巩固物理基础。然而，现代化教育背景下的初中阶段的物理课程教师，倘若一直沿用这种作业设计方式，则会致使学生一直处在被动状态下学习物理知识，久而久之学生的学习兴致就会下滑。为适应“双减”要求，教师应多多设计一些趣味化的物理校本作业，使知识变得有趣。同时，教师也可以通过拓宽学生的思考方式来激发他们的学习兴趣，促进他们主动完成物理作业。通过设计有趣的物理作业，不仅可以让学生在完成任务的过程中获得满足感，还能激发他们的创造力和思维能力，从而极大地提升作业的质量和效率。

例如在初中物理课上，带领学生学习“机械与人”这部分内容以后，教师便可借助滑轮等机械元素，为学生设计具有挑战性的物理校本作业任务。在此期间，学生可以选择独立完成，也可以与同学组队，共同研究，最终比较谁能使用更少的机械元素，搬运更多的重物。通过设计趣味化物理校本作业，学生不但可以摆脱传统作业的单调乏味，还能够把注意力集中在解决实际物理问题上，即使没有重复的基础知识训练，也可以在不断思考的过程中加深对基础知识的理解，从而提高学生对相关章节内容的掌握能力，最终达到以较少的作业量有效巩固課堂知识的目标，如此便可助推学生物理素养的形成与提升。

（二）设计生活化物理校本作业

众所周知，初中阶段学习的物理知识内容与学生平时生活之间存在很大的关联性，尤其是在新课改视域下，教材内容中融入了很多生活化元素。为此，教师在设计物理校本作业时，应当淘汰传统的题海战术，依据课程内容为学生设计一些生活化物理校本作业，这样才能减轻学生的作业负担，促进学生物理学习能力的进步。

例如在初中物理课上，带领学生学习“凸透镜成像”这部分内容以后，教师在设计校本作业时，可以先向学生介绍凸透镜成像实验的步骤以及注意事项，然后让学生利用自己的课余时间进行反复实验，记录相关数据，最后将自己得出的结论与凸透镜成像规律相对比，这样一来，不但可以锻炼学生的动手实践能力以及观察能力，而且还能促使学生认识到物理知识在平时生活中的重要作用。通过探索，学生可以加深本章节知识要点的印象，并在完成作业时不断提升自己的创造力。

（三）设计实践性物理校本作业

减负理念没有提出之前，学生一直在被动状态下完成物理校本作业任务。然而，在减负理念下，要求教师转变以往教学观念，努力为学生提供一个轻松愉快的学习环境，减轻学生学习负担。此外，由于传统教育教学模式下学生单纯跟着教师的思路学习，这种学习方式会钳制学生的物理思维。为此，教师应当在践行减负理念的基础上，依据课程内容多为学生设计一些实践性物理校本作业，以此促进学生思维锻炼，让学生有更多时间完成自主思考，促使其能够学懂更多的物理知识。

例如在初中物理课上，带领学生学习“光的折射”这部分内容以后，教师则应引导学生参与实践性物理校本作业。课程开始前，教师先提前预备好一张白纸板以及一个平面镜，然后在课堂上通过课前引导的方式让学生在纸上依据教师的引导画出中心轴，接下来白色纸板上会有一束光透过，且直接射向镜面，操作完成，教师让学生思考反射光线、入射光线以及法线的位置并说出自己的看法。然后教师再改变入射角度，让学生思考反射角的变化过程，如此便可强化学生动手实践能力，启发学生的物理思维，促进学生物理素养的良好塑造。

（四）设计开放性物理校本作业

对初中阶段的学生而言，作为物理课程教师倘若想要培育学生的物理素养，就要为学生提供更多的机会自主学习物理知识，进而培育学生的思考能力，无论是在课堂上还是在课后，都要为学生布置丰富多彩的物理作业，促使学生能够在轻松愉快的氛围中获得最大的收获。在设计开放性物理校本作业时，教师应该更加注重如何更好地满足学生的需求，比如合理地安排学习条件，有针对性地提出问题，以及采用多种多样的解决方案，这样可以让学生有机会去探究、思考，从而更好地掌握物理知识，为将来的学习打下坚实的基础。为了让学生在学习中获得更多的乐趣，教师则应依据实际情况，借助物理校本作业，提供多种形式的作业方案，促使学生能够从多个角度去探索物理现象，扩展学生的学习范围，强化学生的独立思考和分析能力，帮助学生建立起完善的物理知识学习网络。

例如在初中物理课上，带领学生学习“合理利用机械能”这部分内容后，教师则可在为学生设计物理校本作业时，利用各种能量的转换特征，比如动能、势能、机械能和内能，帮助学生更好地掌握它们的运用。此外，教师还可以结合日常生活进行教学，比如发电厂的电能，将水流产生的势能转换成机械能，再将其转换为电能，或者将木炭燃烧的热能转换成机械能，再将其转换为电能，从而更好地帮助学生掌握它们的运用。通过采取这种方法，可以大幅度提高学生的思考能力和解决问题的灵活性，有助于提高整个物理课程授课质量。

（五）设计分层化物理校本作业

减负理念下，作为初中物理课程教师，应为学生设计分层化物理校本作业。由于学生间存在个体差异，在做好学生分层的前提下，依据不同层次的学生设计针对性较强的学科作业。教师在设计分层校本作业之前，应该对每一位学生的学科学习情况进行全面摸底。不但要关注学生的学科成绩变化情况，同时还要与学生进行交谈，明确学生在学科学习和完成学科作业过程中的真实感受。同时，教师应该深刻理解学生的分层需求，并定期评估每个学生在学科方面的进步情况。根据掌握到的学生实际状况，适时调整分层方案，以提高分层作业的效果。

例如在初中物理课上，带领学生学习“内能与热机”这部分内容以后，教师则可充分尊重学生的层次差异，合理进行作业分层。针对物理学习较差的学生，校本作业设计为内能与热机的基础知识题目，比如比热容、内燃机原理等，帮助学生巩固学科知识；针对物理学习能力一般的学生，校本作业则可设计为内燃机的内部结构与工作过程、热值计算与热机效率等；针对物理学习能力较好的学生，校本作业可以设计为比热容的现实应用、设计内燃机等实践性作业。通过这些分层作业，便可提升物理校本作业设计的针对性，促进学生物理学习能力的进步。

（六）优化校本作业评价机制

在初中物理课堂上，校本作业设计的评价工作也是不可或缺的重要部分，教师需要满足学生多样化学习需求的同时，通过教学评价方式和多元化的评价标准，更好地激励学生，使其以积极的态度与饱满的热情投入物理教学活动全过程。为此，在日常课堂教学中，教师应使用得体有效的语言与学生进行沟通，评价学生学习思路、过程、结果，并根据作业类型采用不同的评价方法来激发学生的学习动机。

总体而言，物理课程作为初中教学体系中的重难点，主要体现在初中物理基础知识的相对枯燥、乏味，而学生对初中物理基础知识掌握的积极性也不高，为初中物理课程增添了一定的困难。减负理念下，初中物理教师应重视校本课程研究与实施，逐步突破传统中学物理课程的教学固守思路，为学生創设良性的学习环境，并以培育学生积极性为核心，切实提高学生对初中物理的学习兴趣，实现学生物理学习能力的持续提高，进而助推学生物理核心素养的形成与提升。

参考文献：

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［2］王建峰. 核心素养视域下初中物理作业设计优化研究［J］. 中学课程辅导，2023（06）：105-107.

［3］冯静. “双减”政策下初中物理作业的设计与布置［J］. 数理天地（初中版），2023（04）：14-16.

［4］罗章俊. “双减”政策下初中物理作业设计探讨［J］. 考试周刊，2023（06）：102-105.

（责任编辑：廖  艺）