“双减”视域下初中英语实践性作业的设计策略

吴丹

摘  要：作业是检验学生学科知识掌握情况的主要方式，是课堂教学的延伸。同时也是教师优化教学模式、进行查漏补缺的主要手段，是教师检验自身教学成果与提高教学效率的主要途径。“双减”政策背景下，教师要能够在原有的教学基础上进行教学创新改革，提高课堂教学质量与效率，减轻学生的课后作业压力，满足学生发展的基本需求。教师要重视通过英语作业的设计优化来提高学生的语言能力，培养学生的英语核心素养能力。基于此，文章将围绕“初中英语实践性作业设计策略”进行多方面的讨论，旨在实现高效的作业设计。

关键词：初中英语；实践性作业；设计策略

随着“双减”政策的出台，教师需要不断更新自己的教育理念，在作业的设计方面多思考、多探索，通过优化作业设计来落实政策内容，减轻学生学习压力，提高学生的课堂学习效率，促使学生健康成长。在优化作业设计的过程中，教师要以实践性作业为基础，通过科学合理的设计方式，帮助学生巩固所学知识，培养良好的学习能力及学习习惯。同时，还要充分挖掘教材内涵，帮助学生更好地理解英语文化，提高学生的语言沟通能力，培养学生的英语思维能力，从而真正实现学生的全面发展。

一、“双减”政策下优化英语作业设计的意义

在传统的初中英语作业的设计中，教师会让学生进行单词或者句子的抄写，并通过各式各样的英语课外报纸来锻炼学生的应用与实践的能力。尽管这种方式能够在一定程度上提高学生英语知识的掌握能力，但形式较为单一，内容枯燥，容易积累问题。

学生与学生之间的能力差异会使不同学生在作业完成质量及所用时长方面都有所不同，然而多数教师在作业的设计中往往是以大多数学生的平均综合能力为依据来进行作业设计。这样的作业不仅无法为基础好的学生带来提高，也无法让基础弱的学生更好地完成作业、减轻学习压力。

教师需要在“双减”政策的指导下改变传统的作业设计策略，落实减轻学生学习压力的要求，并依据每一个学生的实际情况进行更具有针对性、实践性、高效性的英语作业设计，让学生能够在完成相应的作业后，有可以进行自主的安排的时间，促进学生的个性化以及身心健康发展，提高学生的学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。

二、现阶段初中英语作业设计的问题

（一）作业内容狭窄，学生无法进行针对性练习

在初中英语的作业设计中，很多教师不能够灵活地变通。受应试教育影响，大多数教师在教学方法上使用整体式的作业布置，以便于自己进行作业的批改与审阅，同时也容易让自己看到学生的主要错误原因来源于哪里，以此为学生就错题进行详细讲解，进而完成某一知识点的补漏。

然而，这种作业设计方式难免会存在部分较为简单的题目，班级中学习基础好的学生很快就能完成作业，可教师并没有为这类学生进行额外的作业拓展。长此以往，由于缺乏针对性的作业内容，这类学生的学习水平与学习能力会逐渐下降。

（二）作业内容量大，学生无法按时完成作业

许多教师在设计作业的过程中，会进行大量作业的布置，要求班级里的所有学生都要完成这些作业。结合实际的调查发现，大量学生需要花费近2～3个小时的时间完成日常英语作业，这还不包括完成其他学科作业所需要的时间。沉重的作业负担不利于学生的身心健康，更不利于学生第二天的学习状态。

（三）作业形式单一，学生无法提高综合能力

部分英语教师常以口头描述的形式来布置一些内容单一的书面作业，并要求学生在规定时间内上交这些作业。而对学生的实践性作业教師却很少进行相应的设计或布置。有的教师虽然能够为学生设计一定的实践性作业，但基于应试教育制度的影响，所设计出来的作业内容从根本上来说无法对学生的实践综合能力起到促进作用。因此，作为初中英语教师，要能够及时并深刻地意识到实践性作业的设计不足，加强对实践性作业的设计。

三、初中英语实践性作业的设计原则

（一）层次性原则

在初中英语实际性作业的设计优化中，一方面要能够充分体现作业布置的层次性原则，另一方面要能够充分考虑不同学习层次的学生学习情况，从而设计不同内容梯度、不同功能的层级作业，满足学生的个性化发展需求。这样才能够让学生完成与自己能力相匹配的作业，进而获得学习成就感，提高自己的学习兴趣，不断提升自己的能力。对此，教师首先要能够将作业内容分为基础内容和拓展内容。其中，基础性作业主要目的在于帮助学生巩固基础知识，加强学生对单词的记忆与积累，培养学生养成良好的书写习惯或正确的单词记忆方法，适用于基础薄弱的学生。而拓展性作业又能够分为探究性与实践性作业，主要目的在于拓展学生的知识及促进学生对知识的灵活应用，从而发散学生的思维能力，提高学生解决难点问题的能力及创造性的思考能力。

（二）多样性原则

教师在英语作业的设计中要做到既有书面作业，又有口头作业，且更加要有探究性及实践性的作业。教师在设计上述类型英语作业的过程中，一定要避免机械、重复及无效性的作业练习设计，因为这样单一的作业设计会导致学生的学习兴趣与效率不断降低，不利于学生的良好学习。

除此之外，教师还要能够结合核心素养的角度进行分析，要能够在作业中体现出学科核心素养，重视情境化，注重学习知识与技能，注重围绕一定的主题进行设计，从而实现作业内容的开放性，避免固定答案的限制影响，通过开放的作业形式来激发学生的自主探究精神。

四、初中英语实践性作业设计策略

（一）趣味性作业

在初中教育教学阶段中，为了保证学生能在“双减”政策的背景下提高自己的学习积极性与完成作业的主动性，教师需要有目的地增加作业内容的趣味性，科学且合理地联系每个学生的个人兴趣、爱好等等，让学生能够在看到有趣的作业内容后自觉参与其中，进行思考与发展。同时，由于能够体现趣味性的方式较多，在设计初中英语实践性作业时，教师要能够根据学生的实际表现及作业内容来选择最为合适的设计方案。其中，像表演、游戏等形式能够加强现阶段英语作业设计趣味性的主要形式。

例如，在“Were trying to save the earth.”一课的教学后，教师要考虑到调动学生完成作业的积极性的重要性。可以通过课堂作业的形式让学生进行现场作答，并通过有趣的活动形式让学生愿意主动参与到课堂作业的完成过程。课堂上，教师可以先为学生播放一段有关“地球”的视频，让学生能够通过视频内容来初步了解我们所生活的地球样貌。当学生观看完视频，教师可以提出思考问题“What the earth is like in your hearts”对此，学生能够根据问题内容，结合刚刚所看到视频画面来用语言表达出地球在自己内心的样貌，像“蓝色的球体”等等。紧接着，教师需要联系课文主题，提出下一个课堂思考作业“If you could do anything，what kind of way would you protect the planet？”对此，学生能够结合作业内容，联想自己在无限制的条件下会通过哪种方式来保护地球环境，从而激发学生的思维能力，提高学生的联想兴趣，进而给出相关答案。比如，让所有人都能够坚持绿色出行、让所有人都不乱排放污水、让所有人都能够节约用水，不浪费每一滴水等。

（二）开放性作业

在“双减”政策的背景之下，教师若想要真正做到减轻学生的学习压力，提高学生的课堂学习质量及课后作业完成效率，可以适当尝试设计一些具有开放性的作业内容，以此引导学生能够将在课堂上所学习到的知识点应用于自己的现实生活中，且能够以生活的实际经验为前提来体验学习英语的重要性及价值。如此一来，才能促使学生在现实生活及实际的学习过程中巩固已有的英语知识结构，加深自己对英语知识的理解与印象。

例如，在“How do you get to school？”一课的学习后，教师可以结合课时主题“你怎么去学校”，进而为学生设计相关作业内容。其中，为了能够确保学生的思维得到发散，教师除了布置“怎么去学校”这一作业内容，还可以要求学生从更多方面来完善自己的知识认知及词汇积累。学生在向自己同班同学进行有关“你怎么去学校”的调查后，可以将“去学校”变为“回家”，进而对照联系，观察对象的出行方式是否出现变化。学生也可以将“你”变为“父母”，将“学校”变为“公司”，以此转变为“How do you get to the company”。当然，能够提供给学生变化的元素还有很多，这样做的目的是让学生不仅仅受限于“你怎么去学校”，而是能让学生将思维投入“如何将这个句子变成其他的句子”，这样学生通过“How do you get to the company”与“How do you get to school”进行对比，能够慢慢掌握“how do you...”的表达句型，同时还能从“school”与“company”中学习到新的词汇“公司”，以此不断积累自己的词汇，丰富自己对句型的印象，提高自己的英语能力。

（三）层次性作业

在培养初中生形成良好的英语学习习惯的方面，学生总是处于一个被动的地位，只能被动地接受教师所教授的知识点，在整个课堂学习的过程中缺乏自主学习性。在教学评价方面基本都是按照同一水平的标准进行教学活动的展开，受我国应试教育制度的影响非常明显，进而间接造成学生的个性化发展受到阻碍。因此，在新课程教育的背景下，教师要能够清楚地意识到学生与学生之间存在个体上的能力差异，并以此不断联系与结合学生现有的学习情况为学生设计具有层次性的作业内容，从而满足学生个性化发展的要求。作业设计应分别针对不同能力层次的学生提供强调基础知识及技能训练的作业，并辅以拓展延伸、拔高性的作业，在注重知识基础的同时，以帮助学生更好地提升自己的学习能力，形成创造性思维，促使学生更好地解决问题。

例如，在进行“Is there a post office near here？”教学时，在本课时的作业内容上，通过将教材中SectionB部分的“fill in the blanks”的内容，教师可以设计该内容的作业并将这个作业难度进行一定层次的划分。基础部分可以要求学生将课文中的每一个单词都进行熟练记忆，了解单词的组成及中文释义。而普遍性作业，则要求学生能够对每一段文章内容都进行语言翻译，同时解释相关图片中各个建筑名称之间的联系。最后，拓展性作业可以要求学生在完成基础性与普遍性作业的前提下，将文中的房子与其周围的建筑和街道进行联系，并用一个能够描绘房子或者地点的词语进行一个整体的小框架的构建。如此一来，对基础学习不同的学生来说，他们能够依照作业内容与要求，結合自身的实际学习情况，从而自由选择自己想要完成的内容。其中，基础好的学生大多数会选择拓展性作业从而提高自己的词汇应用能力。而基础中等的学生大多数选择普遍性作业，进而巩固自己在课堂上所学的知识，检验自己的词汇掌握情况。剩下部分基础较弱的学生则会选择基础性作业，以此加深自己对书中单词的印象，打下良好的学习基础。这样一来，学生能够按照自己的需求与能力进行相对应的作业完成，从中意识自己的不足，并不断努力提升自己。

在“双减”政策的背景下，初中英语教师一方面要能够深刻地意识到英语作业对学生学习发展的重要性与价值意义。另一方面，还要能够落实政策要求，在作业设计的过程中尽可能减少作业的数量，并以趣味性、开放性及层次性为主，为学生设计出高效性的作业内容，帮助学生能够通过新颖的作业形式充分激发自身完成作业的积极性与主动性，让每一个学生都能够参与到英语的学习中来，实现最终的教学目标。

参考文献：

［1］王淑宁. “双减”政策下初中英语作业设计有效性实践研究［J］. 品位·经典，2022（19）：167-169.

［2］施霞. “双减”政策背景下初中英语作业设计的优化策略探究［J］. 甘肃教育研究，2022（10）：88-91.

［3］徐世兵.“双减”背景下初中英语作业设计优化策略探索［J］. 校园英语，2023（19）：165-167.

（责任编辑：邹宇铭）