“生活资源”在小学数学教学中的开发与利用

李鹏辉

摘 要： 随着人们对新课程观理解的深入，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源，课程资源的开发和利用越来越受到重视。新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。那么，在新课程背景下数学教师应如何在小学数学教学中开发和利用生活资源呢？文章对此问题进行了探讨。

关键词： 小学数学教学 生活资源 开发 利用

一、用活教材中的生活资源

教材是最基本的课程资源，是教与学的重要资源。随着课程改革的实施，新教材越发显示出它的优越性，它在关注学科知识的同时，也在关注学生的情感体验，关注不同学生的学习需要。然而，毕竟教材具有普遍性，它不可能兼顾所有学生。因此，不能机械地再现数学教材，被动地适应数学教材，而应因地制宜根据地方特点、校园文化及学生实际，深度开发、利用教材，对教材进行增减、调整、置换，使教材发挥更大的效用，更贴近学生。

教学时，教师应利用教材提供的丰富鲜活的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望。对于课本中的例题和习题，可以根据教学的需要，进行适当的加工处理，使之为教师的教和学生的学服务。对于那些对培养学生的情感态度与价值观有明显作用的素材，要注意用足、用够，使其在教学中真正发挥应有的作用。例如，三年级教材“两位数乘两位数的乘法”的主题图是：一栋小高楼，每层14户，共12层。要求学生计算这栋楼能住多少户？可这样的情境离农村学生太远了，要让学生理解两位数乘两位数的乘法的算理很难，操作起来不方便。于是，我就以学生学习中经常用到的小楷本为主题，先让学生估计一面小楷本有多少个方格，再让学生计算验证。学生对“猜测验证”这样的数学活动是乐此不疲的。并且，学习素材就在学生的眼前，他们可以在小楷本上划一划、分一分，既体验了算法多样化，又轻轻松松地理解了两位数乘两位数的乘法算理，感受到了数学的实际应用。

二、拓展现实中的生活资源

1.充分利用学校各种实践活动材料。学具盒、计数器、钉子板、模型、校园设施等都是课程资源。由于实际条件的制约，农村学校缺少必要的学具，这就要求教师利用自己和学生身边的物质资源，制作一些简单、实用的学具，供学生操作实验。

2.合理利用家庭资源。生活处处皆有可利用的课程资源，数学教师要走出个人经验化、习惯化的封闭视野，善于挖掘和利用课外资源。

3.巧妙挖掘学生的游戏资源。小学生活泼好动，爱做游戏，在很多学生日常的游戏中，蕴藏着可为数学教学服务的资源。如在教学“认识负数”这一内容时，我是这样引入新课的：先让学生同桌两人玩一玩平时经常玩的“锤子剪子布”的游戏，玩后再和同学们说说自己的输赢结果，学生一听说数学课让他们玩“锤子剪子布”的游戏，都高兴极了，同桌之间立即开始玩起来；过了一会儿，让学生停止游戏，汇报游戏结果，学生个个情绪饱满，急着要回答。我请了一位学生回答，学生说：“我赢了二次，输了二次。”这时，我问：“如果赢二次用2表示，那么输2次又该如何表示呢？”此时学生的思维正处于兴奋状态，他们就想出了很多表示方法，如2、输2、02、-2等，这样就很自然地引入了负数的教学。这里，我巧妙挖掘学生游戏活动中的教学资源，充分激发了学生的学习兴趣，为新课教学打下了良好的基础。

三、捕捉实践中的生活资源

1.学生操作是一种资源。新课程理念要求“数学活动必须建立在学生已有的认知水平和生活经验基础之上”，因此课堂教学要联系学生的生活实际，要把学生的生活经验作为一种重要的课程资源来开发利用。例如：用水和果汁按比例兑饮料问题，学生都有一定的“前数学经验”，教学时，我让学生根据生活实际，将水与果汁的比例开放成3：7、1：4、2：3、1：1等，让学生通过实践操作感受数学在现实生活中的广泛应用，通过品尝不同浓度的果汁体验数学学习的快乐。

2.学生错误是一种资源。错误是学生最朴实的思想、经验，是最真实的暴露。课堂中我们要允许学生出现错误，包容、接纳他们的错误，更重要的是要有效地利用错误资源为教学服务，为学生的发展服务。例如：在计算1.2+7.5-1.2+7.5时，有一部分学生这样计算：1.2+7.5-1.2+7.5=8.7-8.7=0。此时我并没有急于指出错误，而是把这道题编成了生活中妈妈去市场买卖东西的过程：今天上午，妈妈要去菜市场卖菜，她口袋里现有1.2元，不久妈妈的菜全卖出去了，收入了7.5元；回家时她很高兴，买了1.2元的苹果；到家时，她想今天的菜这么好卖，又采摘了一些蔬菜去卖，又收入了7.5元。这时妈妈的口袋里没钱了吗？通过这个事件的描述大部分学生明白了：妈妈收入了两次的钱却只付出一次的钱，而且收入的钱比付出的钱多，妈妈的口袋里不可能没有钱。于是又认真算了起来：1.2+7.5-1.2+7.5=8.7-1.2+7.5=7.5+7.5=15；有更聪明的学生想到：口袋里原来的1.2元和买苹果付出的1.2元正好抵消，其实只要把卖两次蔬菜收入的7.5元相加就可以了。即：1.2+7.5-1.2+7.5=1.2-1.2+7.5+7.5=15，从而找到了更简便的算法。

丰富的生活，时时有资源，处处有资源，教师在开发和利用教学资源时，要把握机会，要注意从学生实际出发，从具体的教学情境出发，从现有的教学资源出发，开发教学资源不要冷落了课本，开发教学资源不要只图热闹。要处理好教材资源与其他资源的关系，让课堂绚丽多彩，使学生有效发展。总之，教师要善于捕捉和挖掘生活中的教学资源，不局限于课堂上、教材里的数学，而应跳出教材、走出校门、走向社会、走进生活，把数学教学延伸到学生生活的每一个角落，让学生用自己的方式去认识、去解读，从而逐步建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的学生主体活动，促进学生实践能力的发展，提高数学教学质量。