以故事赋予课堂更多精彩

吴再龙

【摘要】小学阶段学生所呈现出的主要特点就是年龄较小、思维和智力发展得并不完善。在这一时期学生的内心大多是感性的，所以教师通过具有感性特点的教学方法对学生进行引导，就能够实现课堂教学的最佳效果。故事教学法就是符合小学生年龄特点和发展需求的一种教学手段，其能够通过讲故事的形式，把更多的知识内容传递给学生，也能够让学生在一个良好的环境和氛围下，感受到不同知识所具有的独特之处，从而实现学生语文学习效果的最大化。因此，本篇文章也以小学语文课堂为例，了解故事教学法在其中具体应用的策略，希望能够通过故事的引导，让学生学会突破课堂学习的难点，拓宽学生的视野，从而为学生开启一个美妙的语文学习之旅。

【关键词】小学  语文  故事教学法

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）09-0109-03

一、前言

小学阶段学生所接触到最多的就是故事，儿时妈妈经常给自己讲故事，所以对于很多小学生来说，故事的出现是自己童年的回味，也是精神的寄托。因此在众多小学生的内心，故事都是自己比较感兴趣的一种文体，特别是在语文课堂上，故事更是占据了教材中比较高的比例，通过讲故事的形式，学生能够学习到更多的知识，也能够使学生爱上小学语文课堂。因此，教师利用故事导入新课、创设情境、激发兴趣，就能够使课堂教学的效果更好，也能够使整个课堂变得更加生动活泼，让学生在故事的引导下，了解不同作者在文章写作过程中的思想情感，也能够感受到文中写作的背景、时代的变化等，这些都是语文传递给学生的知识，也是语文这一学科所具有的独特魅力。

二、小学语文课堂教学现状

小学语文课堂教学工作的开展和实施，决定了学生未来的成长走向，主要就是因为语文学科所包含的基础性的知识内容，对其他学科的学习也有着直接的促进作用，所以在小学阶段，教师更加注重学科知识的有效传递。而以往的小学语文课堂上，教师采取的教学方法，大多数都是生僻字学习法、重点知识背诵法、课后作业完成法，也就是说利用传统的教学形式，让小学生在教师的监督引导下，枯燥地完成语文的学习。例如：课堂上教师读一句，学生读一句，这样的朗读教学，主要就是让学生能够学会朗读，并且潜移默化地认识一些生僻字。但是很显然，这样的方法学生都是机械地跟着教师读，甚至有些学生都没有看教材，这很难让学生对生僻字有更深刻的认识。还有就是课后预留的作业内容较多，把所学习的生僻字默写十遍、二十遍，这样的形式过于机械，无法凸现出语文学科所具有的独特魅力，也让学生逐渐丧失了语文学习的兴趣，严重影响了学生的成长，不利于小学语文课堂教学效果的提升。所以这样的教学模式需要不断地进行改进，并且学会利用最新的课堂教学方法，优化教学的效果，只有这样才能够实现学生综合素质的提升。

三、小学语文故事教学法应用的意义

讲故事讲的不仅仅是一段历史，更是作者内心的想法和情感的传递，所以也能够看出故事的存在即合理，也就是说每一个故事都拥有着自己独特的背景，以及独特的讲述形式，这样的氛围对于小学生所产生的影响是不容忽视的。因为小学生的思维和智力发展得并不完善，在这一状态下，如果教师强行地把一些知识渗透给学生，那么学生的学习效果不仅无法得到提升，甚至学生自身的学习自信心也会逐渐下降，最终学生丧失了对语文学习的兴趣，出现了摆烂的状态。

利用故事教学的方法就能够一改传统课堂教学中所存在的枯燥乏味的问题，把学生不懂的难以理解的文章内容，利用讲故事的形式进行渗透，学生的学习积极性则更高。同时，对于作者的背景、文章创作的时代等，都利用讲故事的形式在课堂上展现出来，那么学生也能够感受到当时的社会发展形势，更加深刻地了解作者在写作文章时的内心情感，这样的方法就能够使语文课堂变得多姿多彩，也能够让学生更加愿意去了解语文这门学科，了解每一个作者背后的故事。

除此之外，故事教学的方法在应用的过程中，具体的使用方法也是不同的，其中教师可以以高科技技术为依据和支持，让学生能够在多媒体的配合下，通过图片、视频的故事呈现方法，了解文本内容，也可以让学生通过提前预习，对所讲解的知识有所掌握后，利用讲故事的形式，把学习到的重点知识叙述出来，更可以利用角色扮演的形式，让学生成为故事中的主人公。这些教学方法都是故事教学法的延伸，更是小学语文课堂所具有的全新发展路径，能够真正地把学生作为核心，利用具有趣味性的教学形式和手段，提高课堂教学的效果和质量，这些对于小学语文课堂来说更是意义深厚。

四、小学语文故事教学法应用的策略

（一）自编插图故事，突破教学难点

在心理学的视角对当前小学生进行研究就能够看出，小学阶段的学生其认知和发展处于一个把图像作为主要内容，并逐渐向符号的方向所转化的关键过渡时期。特别是小学低年级阶段的学生，其思维以形象思维为主导，喜欢通过色彩明麗的图片，了解和接受最新鲜的事物。所以在课堂上插图的内容，是小学语文教材中所具有的独特优秀资源，其能够把文章中所涉及到的重点，以画面的形式展现给学生，给学生带来较为直观的视觉上的冲击，也能够在很大程度上清楚地对课本内容进行反映，让学生通过图画的观察，了解关键的信息。因此，在课堂教学过程中，教师采取故事教学法，就可以以插图作为其中主要的引导，让学生自己梳理和想象出一个完整的故事。这样的方法就是看图编故事，既让学生对当前课本的内容有着深刻的思考，也能够让学生学会看图写话，为后续作文的学习做好坚实的铺垫。

教学过程中，教师首先需要对新课标的要求进行研读，然后再分析课堂上的教学内容，逐步地确定教学的重点和难点。随后引导学生通过插图编故事，理清自己学习的思路。例如：在讲解《曹冲称象》这篇文章的时候，曹冲如何称象是整个文章的教学难点，学生对于文字的叙述在理解上还具有一定的困难。所以这时候教师就可以通过抽象的过程，以及图画的配合，让学生能够对课堂所学习的知识有着深刻的理解。因为在现实生活中，很多小学生甚至都没有见过大象，无法想象出大象称重的过程，所以通过教师的引导，还需要让学生能够对不同的抽象的办法有所了解，最后再把插图中所呈现出的“大象被赶上船，然后对船体做记号，岸边摆满石头”，让学生想象曹冲到底是如何称象的。这样就能够串联出一个完整的故事，再让学生说出自己想象的故事，对比每一个学生所叙述故事之间的差别，最终教师加以总结。这样既加深了学生对所学习内容的印象，也提高了学生对文本的理解，从而达到课堂教学的最佳效果。

（二）拓展背景故事，丰富教学资源

在小学阶段的语文课堂上，教材中所提供的教学资源，是最为重要的教学内容。但是这些资源和素材是有限的，无法把更多的背景资料，以及相关的知识内容传递给学生。教师也需要引导学生能够学会对故事的背景进行有效的拓展，通过提前的备课，把资料包、阅读链接等融入到课堂上，为学生的学习提供便捷。其中高科技技术的支持使小学语文课堂变得更加多样化，所以这也是为了能够为学生的阅读提供便利，教师在课堂上就可以利用多媒体设备，建立起一个全新的模块，激发学生学习的兴趣。

教师可以从作者的生平、文章创作的背景、课文的主题等不同的角度，寻找资料，然后在课堂上以讲故事的形式传递给学生，从而让学生与作者之间产生情感上的共鸣，提高学生学习的效果。例如：在讲解《蜜蜂》这一课程的时候，为了能够最大程度地调动学生学习的积极性，并且让学生感受到作者对法布尔动物痴迷之情的深刻描述，就可以通过故事教学法，使学生融入其中。如，同学们，一百多年前的法国有一个小孩，他和你们一样的年纪，但是他和你们却有着不一样的特点。他痴迷昆虫，甚至喜欢昆虫胜过喜欢自己，他就是法布尔。这样的引入形式就能够让学生产生兴趣，有些学生甚至非常激动地说：“看到虫子我就害怕，怎么会有人喜欢虫子胜过喜欢自己。”

然后教师再引导学生逐步地对文章的内容进行阅读，如，在阅读到“法布尔看到了一只没见过的小虫子，他兴奋地用左手抓住虫子，想要带回去观察，然后又爬来一只，他不假思索地用右手握住了，结果不远处又爬来了一只，这时候他应该怎么办？”有些同学就激动地说放在口袋里，有些同学则激动地说踩住它。这时候教师就把文章的答案告诉给大家，让大家想象，如果这个虫子有毒，怎么办？这样逐步地对故事进行叙述，以及融入学生自己内心的想法，就能够把这篇文章快速地进行阅读，也能够让学生通过这样的讲故事的形式，感受到文章所具有的趣味性，从而加深学生对于文本的理解，也能够让学生对法布尔这个人物的精神和特色有着更加全面的掌握。

（三）尝试续编故事，提高想象能力

部编版的小学语文教材中所选取的很多内容，都是学生比较喜欢阅读的童话故事，这些故事生动形象，并且情节也是浅显易懂的，利用极具想象力和具有拟人化特点的语言，使小学生在阅读过程中兴趣更高涨，这也符合学生学习阶段所提出的需求。学生在对文本内容有所了解之后，继续编故事可以起到锻炼学生口语表达能力，巩固学习成果的效果，所以尝试续编故事也是课堂故事教学法中的一个有效的开展手段。例如：在实际教学的过程中，教师就可以在文章讲解结束之后，让學生继续这篇文章，编出自己喜欢的故事，激发学生的潜能，打开学生的思维，把各种可能发生的情况叙述下去，使这个故事变得更加完整。

如，在《拔萝卜》这一课程教学的过程中，教师就可以引导学生通过多样化的形式熟读课文，然后明确每一个角色的名称，使学生学会使用课文中出现的一些成语。然后教师再提出问题：“那后来怎么样了？”这个问题就能够引发学生的遐想，并且确切地提出：“还会有哪些动物来帮忙呢？”这样的形式都能够鼓励学生对故事进行续编。同时，也可以选择其中一个小动物进行细节性的故事编撰，在课堂上说出自己的想法，如，小猫也来参与到拔萝卜的过程中，但是小猫在出发之前，发现自己的鞋子不见了，他便开始找鞋子。故事的编创能够了解到学生思维发展的情况，也能够鼓励学生真正地调动自己内心的情感，融入到小学语文课堂学习的过程之中，从而实现故事教学法的最佳效果，达到小学生综合素质和能力提升的目标。

（四）演绎文本故事，开启阅读之旅

故事教学的方法是语文课堂上，极具趣味性的一种教学形式，其能够调动学生学习的积极性，让学生对所学习的知识有更深层次的兴趣。所以教师也需要引导学生在正确的步骤下，对文本的故事进行科学合理的了解和认知。例如：需要遵循学生学习的兴趣，让学生选择自己喜欢的故事情节和片段，然后进行深入的剖析，也需要适时地给予学生一定的指导，更是需要找到明确的故事展现形式。

例如：角色扮演的方法，因为故事教学法在课堂上的融入并不是单一的一种，教师可以通过自我讲述的形式，让学生对所听到的故事加以分析，也可以以学生为核心，让学生把自己想到的故事讲述出来，这些都是课堂教学的手段。通过角色扮演的形式，把想到的故事演出来，则是一种全新的课堂教学方法，其符合小学阶段语文课堂上动态化教学的需求，也能够使整个课堂变得更加具有乐趣。如，在讲解《孙悟空打妖怪》这一课程时，很多学生对于这一堂课有着非常高的兴趣。所以教师就可以让学生自由地进行小组的划分，然后把西游记中自己认为经典的故事演绎出来，有些学生喜欢《真假美猴王》，有些学生喜欢《智取红孩儿》，有些学生喜欢《大闹天宫》，这些都是学生们耳熟能详的故事内容，也为课堂播下了趣味的种子。孩子们在表演故事的过程中，就能够深入地对经典名著进行诵读，从而把故事教学法与角色扮演法有效地进行结合，更激发了学生语文知识学习的欲望，真正地打造出了一个全新的课堂教学模式。

五、结论

综上所述，在小学语文课堂教学工作开展和实施的过程之中，很多教师一直以来关注的都是对学生进行基础知识的讲解，其目的就是发挥出语文学科所具有的工具性和人文性特点，让学生能够掌握更多的生僻字，从而为后续的学习做好铺垫。但是却忽略了在这一时期小学生情感上的需求，所以本次文章也是结合以上的内容，分析故事教学法在语文课堂上的具体渗透策略，希望能够利用小学生喜欢的文体，把更多的语文知识传递给学生，让学生能够真正地感受到语文学科学习中的乐趣，从而树立起良好的学习自信心，使故事教学法真正地为小学语文教学效果的提升贡献力量。

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