高校学前教育专业儿歌表演唱课程教学探究

2023-10-24马辽

戏剧之家 2023年26期

马辽

（宜宾学院教育学部，四川宜宾 644000）

随着全国二孩政策的推行，国家新生儿数量剧增，据《2016 年中国卫生和计划生育事业发展统计公报》显示，仅2016 年全国新生儿出生数量为1846 万人，总和生育率提升至1.7 以上，我国迎来新生人口迅速增加的时期。教育是衡量一个国家是否强大的重要标准，新生人口数量的骤增给我国学前教育事业带来了挑战，也带来了机遇。教育要发展，课程是关键，作为学前教育事业发展的前沿阵地——高校，责任尤其重大。学前教育专业对学生的综合能力要求较高，学校要配套完整的专业课程，在课程中，既要有学前教育学、心理学、幼儿保育等理论知识，还要有音乐、舞蹈、美术等技能内容，这些技能科目都是独立的，对于没有专业基础的学生来说，学习的难度较大，怎样更好整合教学资源，对专业教师提出了挑战。因此，高校教师一定要优化课程内容，创新课程模式，制订更好的课程体系，才能将知识更好地传授给学生。儿歌表演唱是一门综合性较强的课程，融合了乐理、视唱、歌唱、舞蹈、表演等方面的知识，以表演唱的形式呈现于课堂之中，能培养学生的歌唱表演能力和教学组织能力。本文以儿歌表演唱教学为中心，分析怎样更好地进行课程教学，让学生成为一名合格的幼儿教师。

一、歌唱能力的提升

在日常生活中，歌唱可以表达愉悦和忧伤的情绪，随着科技的快速发展，有研究发现婴儿在母体内可以感知母亲的快乐和忧伤，所以，有很多妊娠期的母亲喜欢听一些使人心情舒畅的音乐，以此让宝宝更健康。在幼儿的成长过程中，歌唱具有十分重要的意义。因此，在幼儿教师的培养过程中，我们要注意学生歌唱能力的培养。学前教育的学生通过高考进入大学，对音乐学科知识没有进行系统的学习，学生进入大学以后，专业教师要从基础的音阶、声音、歌词几个方面对学生进行专门的训练。

（一）音阶训练

音阶是唱好一切的基础，如果音阶练习不好，会导致演唱跑调。对于没有音乐基础知识的学生，一定要从最基本的音阶训练开始教学，所谓万丈高楼平地起，练习音阶是必不可少的环节。台上一分钟，台下十年功，音乐基本功的练习非常枯燥乏味，在这个过程中，怎样让学生更好地进行音阶训练值得深思。除了do、re、mi、fa、sol、la、si 这7 个基本音级的排列组合练习外，还可以适当选择一些学生耳熟能详的儿歌旋律进行练习，以提升学生的学习兴趣和信心。如《粉刷匠》是大家都熟悉的作品，旋律简单、记忆方便，很多学生尤其对“我是一个粉刷匠”这一句非常熟悉，在音阶练习中可以将这一句的旋律53 53 ｜53 1‖单独抽离出来进行练习，在训练的过程中将兴趣和知识巧妙地进行衔接。

（二）声音训练

通过兴趣和信心的培养，对学生进行音阶旋律感训练后，就要对学生进行声音训练。学前教育专业的学生没有经过音乐专业知识的学习，在歌唱方面犹如一张白纸，什么也不会。但他们也有优点，对知识点把握准确，文化成绩较好。在知识的传播和讲授过程中，教师的教学语言尤为重要，不仅要精准还要精炼。在声音训练过程中，首先要对学生的声音进行集中训练，通过对共鸣腔体、气息、发声器官的讲解，让学生了解发声原理。接下来对学生的开口音、闭口音进行训练，通过一系列的练习让学生的声音发生质的改变。在训练过程中，教师应该注意练声方式和练声曲的选择，多使用无旋律的练习，如哼哈练习、弹跳练习、打嘟练习。无旋律练习是对口腔机能的训练，内容丰富有趣，师生互动性强，更能够让学生产生学习兴趣。当然，在这些练习过程中，我们要始终如一地进行儿歌训练，让学生潜移默化地掌握相关作品。在这一教学环节中，教师既对学生的声音进行了训练，还对学生歌唱旋律的能力进行了训练，可谓一举两得。

（三）歌词分析

在幼儿歌曲中，作品中的歌词都具有一定的现实意义，所以，儿歌的歌词都较为简单，形象鲜明、意义深刻，如作品《一分钱》就讲述了一位小朋友拾金不昧，把钱交给警察叔叔的故事。通过歌词的直观描述，简单几句话将故事的地点、人物、事件、起因、结果描述得非常清晰，立意深刻且具有童趣。幼儿歌曲区别于其他类型的作品的是喜欢将一些动物、水果、植物等拟人化，作品的童真趣味性强，如《蜗牛与黄鹂鸟》描述了一个坚持不懈的蜗牛为了得到美好事物，不顾两只黄鹂鸟的嘲笑，一如既往地坚持自己的初心的场景。作品画面感极强，门前的葡萄树、树下的蜗牛和树上的黄鹂鸟都被作者用拟人的修辞手法将它们拟人化，增添了作品的童真趣味性。在歌词的训练中，学生一定要学会分析作品的歌词，通过对作品歌词的分析加深对作品内涵的了解。

二、表演唱能力的培养

通过对儿歌演唱的学习，解决学生演唱的问题，接下来就需要提升学生表演唱的能力。幼儿歌曲演唱不同于其他种类的歌曲演唱，如果单一地将儿歌演唱出来，就不足以引起幼儿的注意。所以，在幼儿歌曲的演唱过程中，表演一定要夸张，表演方式要丰富。

（一）表演动作要夸张

幼儿阶段的孩子不同于大龄儿童或者初高中学生，大龄孩子由于身心发育较为成熟，有一定的自控能力，能够自然地与人交流。幼儿阶段的小朋友由于身心发育不够成熟，还不能很好地表达自己的意愿，不能将自己的思想和想法清楚地表达给教师和家长，需要教师和家长在与其交流的过程中花费大量的时间和精力去理解他们，这个阶段的孩子容易沉浸在自己的内心世界。所以，想要引起他们的注意就需要用夸张的语言表现方式，所以，在与他们交流沟通的时候，老师和家长也要表现得非常天真童趣，才能走进幼儿的内心，在实际的教学过程中，教师要具备走进幼儿内心的能力。教师需要从哪些方面入手进行训练呢？首先，找准重音。在语言的表达上，要将语言的抑扬顿挫明显地表现出来，按照音乐的小节进行划分，注意在歌曲中哪些字需要重读，在演唱和表达的过程中就要重读。其次，夸张形容。在歌曲中，用来形容物体的大小、颜色等的形容词需要教师夸张地表现，小朋友才能深切地感受到老师形容的东西非常大或非常小或五彩斑斓等。再次，表情肢体夸张。小朋友视觉能力较强，他们主要是通过视觉器官来判断事物，在与他们交流的过程中，老师的表情一定要丰富。例如，表现惊讶的时候需要抬眉、瞪眼、张嘴，让面部表情夸张，面部表情不断变化可以吸引小朋友的注意力，他们会去探索为什么老师的脸上会出现不一样的表情。丰富的肢体动作能够帮助教师的教学，小朋友的注意力有限，专注力不够，教师要想让自己的教学更加高效，就需要利用丰富的肢体动作吸引幼儿的注意力，让他们的思维时刻跟随教师的教学。在实际教学过程中，教师的喜、怒、哀、乐等情绪都要夸张地表现，不但如此，还要配上丰富的肢体动作。语言的抑扬顿挫，表情的千变万化，肢体的夸张多样，才能勾起幼儿的探索欲望，让他们不断地挖掘探索，一直快乐地学习。

（二）表演形式要多样

丰富的语言、夸张的表情及肢体动作是儿歌表演唱的重要内容，本文为大家推荐一些教学中较为常见的表现形式。第一，配合舞蹈。配合舞蹈是一种传统的儿歌表演唱表现形式，也是使用较多的方式。将肢体动作和舞蹈动作相结合，能让肢体动作看起来有更强的观赏性，避免“乱舞”。将舞蹈动作融入到儿歌表演唱教学当中是教师首选的表现方式。第二，利用道具。所有的教师都使用一种方式教学突出不了教师的创新性，在舞蹈编排过程中可以融入多种道具，扇子、花朵等小道具的使用较为常见。课桌是教学中必不可少的教学用具，在儿歌表演唱中如何发挥它的道具作用呢？这里为大家介绍一种新的表演形式——桌面舞。桌面舞是将儿歌演唱、肢体、手语进行结合，将儿歌中的歌词用手语的方式表现出来，配合音乐以及简单的舞蹈动作连接，在桌面上完成表演的表演方式。这样的表演方式既增加了表演的趣味性，又能让学生学会手语。另外，课桌具有一定的“隐身”效果，不同于传统的表现方式，课桌可以遮挡大半个身体，缓解表演者的紧张感，使之投入到表演中。第三，学科知识融合。简单的整理编排会让教学停留在较浅的层面，将其他的知识融入表演中能让表演效果更加丰富，柯达伊手势、达尔克罗兹的体态律动、奥尔夫音乐教学法可以和儿歌表演唱有机结合。柯达伊的手势教学可以将音符变成手势，手势本身就是音乐的一种表现形式。达尔克罗兹的体态律动将音乐的表现融入身体的各个部分的动作，将身体作为打击乐器进行表演。奥尔夫音乐教学法将声势律动和乐器组合融入到音乐表演中，让表现形式向多样性和专业性方向转变。在教学过程中改变儿歌表演唱的单一形式，能让幼儿对多样的表现形式产生探索的欲望，让幼儿跟着教师更好地开展音乐表演活动。

三、创编表演能力培养

（一）创编能力的发掘与提升

学生如果想成为一名优秀的幼儿教师，课程组织能力一定要强，这对于学生的创编能力和组织排练能力要求较高。所以，在教学过程中，仅仅进行歌唱训练完全不够。我们要创新教学模式，要求学生对任意一首儿歌进行创编，让作品具有多样性。还可以根据学生的学习能力，让他们适度创作儿歌，发掘学生的创作潜力。对于学生的这一项技能，我们要如何训练呢？可以将学生进行分组，让学生以小组为单位进行排练，通过小组成员之间的沟通、交流，确定排练的时间、形式、方式，这样一来，既训练了学生之间相互配合沟通的能力，又训练了学生的组织协调能力。学生在课后对作品进行一次次的训练，在课堂上利用翻转课堂的形式对作品的创编初衷、形式等进行介绍，再将作品进行现场展示，班级同学相互评价，提出修改意见，最后，教师将课程内容交到学生手中，小组在课余时间整理修改意见，对作品进行深度打磨。通过这种翻转课堂教学模式对学生的组织协调能力进行训练。在学生的创编过程中，将他们的学习过程与期末考核相关联，将学生学习过程具体化、量化，激励学生更好地创编排练作品。

（二）创造表演平台

儿歌表演唱除了要求学生创编作品，还要求学生能够在舞台上将作品完整地展示出来。这就需要教师在平时的教学过程中多为学生创造展示机会，及时切换舞台和讲台，学生如果能够将舞台驾驭好，一定能够将讲台站好。让学生在一次次的自我展示中从源头克服对讲台的恐惧，使他们成为落落大方的教师，为他们将来成为一名更好的教育工作者打下坚实的基础。

四、学生教学能力的培养

（一）角色扮演

在儿歌表演唱的学习过程中，学生一定要做好两类角色的扮演，一是作品中的角色，二是幼儿角色。作品角色的扮演可以通过对动植物形态、声音的模仿来增添作品的童趣，在教育教学过程中更好地保持内心的童真。幼儿扮演要求学生站在他人的立场考虑问题，幼儿园教师只有走进儿童的内心，才能够真正地理解幼儿、爱护幼儿，才能得到幼儿的信任，进而才能更好地组织课堂教学活动，找到职业认同感。

（二）教学实践

儿歌表演唱学习的最终目的是把学生培养成为一名优秀的教育工作者，我们培养的不是表演型人才，而是教育教学型人才，他们今后都要走上讲台成为人类灵魂的工程师，课程设置的目的是提升学生的教育教学水平，需要学生将在课堂上学到的各种技能转化成课堂上组织教学的能力，并将这些能力运用到教学实践中。在实践过程中，学生还要根据教育教学的环节设定教学内容，教学内容要以儿歌为载体，将儿歌表演唱课程中学到的各项技能运用到教育教学中，使教学更加丰富有趣，在教育教学过程中既传播知识，也对幼儿进行音乐艺术审美能力的培养。