小学语文整本书阅读教学策略

陈翠容

语文学科是小学阶段学习的基础，涵盖内容丰富多样，能够帮助学生打开语文思维，在日常生活中处处都包含语文知识，正所谓“世界万物皆语文”。小学阶段的学生由于年龄、性格、心智、思维等各方面不够成熟，处于成长发育过程中，对外界事物都有一种积极探索的精神。在小学语文教学中，教师通过对学生科学指导，传授正确的阅读方法及技巧，帮助学生逐渐形成良好的阅读习惯，带动学生在阅读中的积极性和参与性，激发学生的学习兴趣，有效提高学生的阅读能力。整本书阅读的知识涵盖面非常广泛，能够带领学生走向一个全新的高度，更全面地看待问题，提高学生思维能力，打开学生知识视野，有效促进学生语文素养的发展。

所谓整本书阅读通常情况下指的是能够完整地阅读一本书，有助于小学生思维更加广阔，加大学生阅读量，提高小学生的识字能力、语言能力等，积累更多的知识，能够站在一个整体、全面的视角分析问题。整本书阅读可以是单本阅读，也可以是一个系列的书籍进行阅读，培养学生自主阅读能力，带动学生能够积极参与到阅读之中。随着我国新课程改革全面推进，课标中提出将整本书阅读这一形式纳入小学语文教学活动，同时对教师的教学工作提出更高的要求，打开一个全新的篇章，助力小学语文阅读教学有序开展。近些年，整本书阅读作为小学语文教学中的新式手段，通过站在整体的高度来学习整个内容，对学生的文本理解、自主思考、语言表达等方面的能力有很大的帮助，逐渐形成良好的阅读习惯，为今后的学习打下牢固的基础。在以往教学活动中，基本上呈现的是单篇阅读的教学方式，对于小学阶段的学生而言，所接触到的内容过于局限，除了单篇阅读就是文章节选段落，使学生的思维受到一定的局限，难以站在更加广阔的角度去理解和分析，考虑问题缺少全面性，不利于学生今后的学习及发展。因此，作为小学语文教师，应当积极改善当前教学现状，引入整本书阅读的方式能够加强学生对文字的敏感度，提升学生对文本内容的理解力、思考力、感知力，有效提升学生的认知水平，推动学生语文素养综合全面发展。

在新课程改革的今天，课标中明确提出：“鼓励学生少做题、多读书、读好书、好读书、读整本书，加强阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。”作为语文教师应当遵循新课标的相关要求，加大教学执行力，同时还规定根据各个学龄阶段加强学生课外阅读量，提升课外阅读标准。阅读题量的增加，要求学生要具备较快的阅读速度、抓取信息能力、概括能力以及文本理解能力。虽然小学阶段的学生阅读能力较薄弱，但是从小养成学习习惯、阅读习惯是非常重要的，要从小在阅读中不断积累，丰富自己的知识视野、思维空间、语言表达等，提升自己的语文阅读素养。由此可见，整本书阅读在小学语文教学中是至关重要的，因此需要教师不断探索全新的教学方法，将核心素养落到实处，真正发挥整本书阅读的价值。所谓整本书阅读具有一定的整体性、完整性、全面性等特点，能有效提高学生阅读素养。一是帮助学生构建完整的知识体系。整本书阅读，能够让学生站在一定高度，从整体到布局，能够把控知识的全面性，深入了解整本书的内容，能够构建一个完整的知识框架，提煉出整本书主题内容，梳理完整的知识脉络，提高学生整本书阅读的能力。二是培养学生专注力和学习力。小学生玩心非常重，很难安静地、耐心地坐下来阅读书籍，缺乏一定的耐心和专注力。整本书阅读需要一个安静的环境，耐心地投入阅读，需要花费较长的时间，长此以往，能够锻炼学生的耐心、专注力、持久力。三是培养学生语文综合能力。整本书阅读能够帮助学生拓展文学视野、语文思维，在阅读中积累知识、总结经验、摸索技巧，对学生语文综合能力的提升有很大的促进作用。

一是营造氛围，精心选读。无论任何事情，环境的塑造至关重要，良好的环境对学生有很大的影响，能够提高学生阅读效果、学习效率。教师开展整本书阅读，应当先构建阅读环境，学生们大部分时间是在学校中度过的，师生之间交流沟通远比在家庭中多得多。因此要充分利用在校时间，合理设置阅读课程，在校园中对阅读进行不断推广和宣传，根据不同年级的学生在校园中宣传一些当下畅销书籍、热门书籍，构建一个文学天地。据了解，有很多学校并没有设置专门的阅读课，即便已开设的阅读课，也主要是让学生参与自主阅读，并没有对学生科学性指导，也没有组织学生参与一些关于阅读的活动。学校应当开设专门的阅读课，并在阅读教学中重新设定教学目标，有条不紊、有规划、有目的地开展，促进学生好习惯的养成。与此同时，教师可以在班级中进行文学布置，设立一个“读书角”，放置一些适合学生的课外书籍，并在读书角准备一个留言本和笔，可以让学生在上面写下自己阅读的感受、推荐好的读物等。为学生们营造一个安静、舒适的阅读环境，通过环境的营造带动学生的阅读兴趣，在潜移默化中渗透，帮助学生精心选择课外读物，激发学生对阅读的热爱。

二是拓展学生的阅读范围。学生是处于发展过程中的人，并且是具有无限发展潜力的。虽然处于小学阶段的学生的认知水平和心智能力尚未发展成熟，但小学生的年龄跨度较大，其发展速度要比其他学段的学生更快。如若小学语文教师在阅读教学中仅依赖于教材中内容与类型较为固定的课文，就会使得小学语文阅读教学难以满足小学生的阅读学习与发展需求，进而严重限制学生的成长与发展。并且，在当前的小学语文教材中绝大多数的课文是单篇类型的，基于小学生目前的认知能力是很难了解与掌握文章深层次的情感与内涵的，这就使得小学生的阅读学习相对片面，学习效率较低。而以小学语文教材为主要依据，实施与开展有效的课外整本书阅读教学活动，则能够有效地改善小学语文阅读教学中所存在这一教学缺失。学生的语文阅读学习不再仅局限于课堂与课本之上，而是在课外有了更大的延伸和拓展，其阅读范围和知识层面便会得到有效的拓宽，并且在阅读整本书的过程中，学生也会在阅读不同故事与文章内容时形成与之相对应的观念，进而实现语文核心素养的有效提高。

三是科学指导，讲究方法。有句话说得好：授人以鱼不如授人以渔。只有真正掌握了方法，才能在今后的学习任务中游刃有余。在小学语文教学中，教师通过整本书阅读的方式带动学生们的积极性和参与性，给予学生科学、合理、正确的指导和启发，不断对学生进行引导，以此来提升学生整本书阅读的能力。只有掌握正确的阅读方法，在开展整本书阅读时，学生们才会有目的、有计划地参与阅读，过程中也会结合所学方法对文章进行把握。当然，方法并不是唯一的，需要教师创设多元方法，结合学生们的实际学情、兴趣爱好、学龄特征等各方面元素开展阅读活动，让学生对整本书有更好的理解和感悟。在开展整本书阅读时，教师应当与学生共同参与阅读，设定阅读计划，通过兴趣来吸引学生。阅读要建立在兴趣之上，而不是在逼迫下、被动下来进行，否则阅读是没有效果的，不会长久坚持下来。师生共读，能够在阅读过程中，教师随时给予方法上的指导和纠正，加强师生之间、生生之间交流沟通的机会，针对不同题材的书籍能够选择不同的阅读方法，如：泛读、精读、略读等，方法用对，事半功倍。与此同时，在阅读中，教师应引导学生边阅读、边批注，把文章中的好词好句、有疑问的地方等进行备注和标记，这样对学生文本解读、自主思考、阅读水平等各方面能力都能有所提升，还能够帮助学生建立自信心，激发阅读兴趣，促进小学语文阅读教学的有序开展。例如，在阅读《夏洛的网》这本书时，教师与学生们共同参与阅读。这本书主要描写小猪威尔伯与蜘蛛夏洛的友情，以此为中心逐渐铺开而来。在初次接触这本书时，教师可以为学生们设置一些问题，鼓励学生们带着问题去阅读，边阅读、边思考、边摸索，让阅读变得有效果、有趣味，如：“为什么作者以《夏洛的网》作为题目？”当看到题目时凭借自己想象力会认为这是一本描写什么的书籍？引导学生一步步探索出这本书是以“生命”为主题的，进而让学生们更好地理解这本书，以及体会作者编写的意图。教师可以围绕“爱与生命”这一主题，设计不同的阅读议题，给予学生阅读指导，一一展开阅读，让学生们从文章中寻找答案。还可以通过文章中的某一情节，让学生们进行讨论、交流、猜想，能够推动学生整本书阅读的实效性，掌握正确的阅读方法及技巧，有效提升学生们的阅读能力。

四是读写结合，促进思维。在进行整本书阅读活动后，教师可以安排学生对整本书内容进行总体的概括，在班级中开展交流会、读书分享会等活动，师生之间、学生之间进行交流沟通，彼此传递自己阅读的感受和思路，拓宽知识范围。写读后感、读书心得，能够反映出学生在进行整本书阅读这一过程中的态度、目标、理解程度等，真正能够了解学生的阅读质量和阅读效率。只有认真阅读、认真分析后才能写出深刻的读后感，抒发出自己对整本书内容的真实感触，不仅对学生提高阅读能力有所帮助，还能够提升学生的写作水平。与此同时，教师可以选出优秀的读后感进行分享，针对不同学生给予不同的评价和反馈，给予学生真切的鼓励和认可，帮助学生树立自信心。读写结合的方式让学生的综合能力得到提升。例如，在阅读诺贝尔文学奖作品《尼尔斯骑鹅旅行记》时，有的学生刚刚拿到这本书时，认为太厚、字数太多，没有耐心去看，随后翻一翻里面的内容，看一看插图，很快就选择放弃。这时教师需要给予引导，在阅读中增加学生的趣味性，计划性阅读，通过问题设问、积极鼓励等多种方式，带领学生阅读整本书。只要投入地读进去，大部分学生的兴趣都能带动起来，并在日常生活中会经常自主地交流沟通，谈论一些书中的内容。当这本书阅读完后，教师组织学生们写一写读后感。以往教学中，教师安排学生们写作文、写读后感，大部分学生都会有畏难的情绪，而这次不同，阅读完后，学生们积极踊跃地响应，每个学生在读书心得中写出不同的感受，就像那句至理名言所说：“一百个读者中就有一百个哈姆雷特”，通过读写结合的方式拓展了学生文学思维，提升了学生核心素养。

五是课外阅读，激发兴趣。语文教师应当承担起阅读责任，综合斟酌学生的意愿、兴趣、诉求等方面，根据学生自身能力推荐相应的书籍，精心甄选制作出一个书目单，让学生们通过一学期的时间来阅读自己喜欢的书籍，确保学生对阅读的兴趣，锻炼学生持之以恒的精神品质，拓展学生的知识范围，让每个学生都能在阅读能力上有所提升，找到适合自己的阅读方式，爱上阅读。当学生对阅读产生浓烈的兴趣后，一定要趁热打铁将这股浓郁的兴趣保持下去，这就需要教师为学生推荐一些课外读物，课外是课内的延伸，不同的学生会有不同的阅读体验和思想感悟。不难发现在语文教材中有很多关于描写动物的文章，教师可以以动物为阅读主题。例如，当学习完《蟋蟀的住宅》这篇课文后，可以向学生推荐一些动物主题的课外书籍，比如《昆虫记》，还有著名作家沈石溪的作品《狼王梦》《最后一头战象》等作品，让学生们能够感受丰富多彩的动物世界，深入了解自然界的奥秘，能够启发学生从多视角、多思维进行阅读分析，让学生能够进行主题式阅读，整合不同书籍中的共同之处。

六是发挥多媒体教学优势，调动学生的阅读积极性。信息技术与智能教学设备的普及为小学语文课外整本书阅读教学指导提供了教学创新思路，在激发与调动学生的阅读学习兴趣时，小学语文教师就可灵活应用新媒体教学技术与设备图文并茂的教学优势，实现有效激趣。例如，在指导学生阅读《西游记》时，小学语文教师就可利用多媒体设备为学生播放《大圣归来》的电影片段，或者《西游记》动画片，以此来吸引学生的注意力，并向学生布置电影、动画片与《西游记》原著有什么区别的学习任务。这样一来，学生便会在兴趣的带动和学习任务的驱动下进行自主的课外阅读学习。

总而言之，整本书阅读教学指导活动的开展与实施能够有效弥补我国小学语文阅读教学中阅读内容单薄、类型重复、范围狭窄的教学缺失，进而更好地培养学生的自主阅读学习兴趣，促进学生语文核心素养的生成。但整本书阅读相较于单篇阅读具有较高的教学难度，对学生的阅读能力与阅读方法存在一定的要求。因此，为了能够在有效发展与培育学生语文核心素养的同时，更好地降低小学生整本书阅读学习的难度，小学语文教师就必须积极地对整本书阅读教学指导方式合理化地进行创新，从激发学生阅读兴趣入手，传授学生正确的閱读技巧，并为学生搭建有效的共享交流平台，以此来促使学生实现快乐阅读、高效阅读，进而更好地发展学生的语文核心素养。