田园资源在园本课程中的运用

陆静

幼儿园课程必须立足实际，能够实现推动幼儿亲自然等良好发展目标。田园课程资源可由学校、家庭、社会共同参与，创设真实生活场景，通过现场感知交流互动，形成良好的学习体验。教师合理开发和利用田园资源，使幼儿参与到园本课程当中，让幼儿走进自然，增长才干，使幼儿在实践中认识自然、亲近自然，培养幼儿的健康生态观。本文基于幼儿园田园课程资源概念以及在园本课程中的运用价值进行分析，提出田园资源在田园课程的应用策略。

田园资源是幼儿园本课程活动的基础。幼儿园本课程能否顺利实施，主要取决于课程资源以及教师的教学水平。随着我国素质教育的深化改革，众多教师意识到幼儿田园资源在园本课程中的应用价值，注重幼儿亲身体验，获得良好学习体验。教师在教学过程中要对幼儿的健康、语言、社会、科学和艺术进行培养，开展园本课程，借助田园资源制定因地制宜的教学策略，以天然资源为媒介，优化课堂教学体系，提高教学质量。

一、幼儿园田园课程资源

田园资源中的田园主要有两层含义，其一，指生态环境中的田园。其二，深入现场教学的情景。本文田园资源主要涵盖自然与现场情景，由多方共同参与到园本课堂教学，通过创建真实生活情景，使幼儿通过现场感知与互相交流，形成良好的学习体验。田园资源中的资源主要指自然资源，资源含义较为广泛，新课标提出课程资源是形成课程要素的重要来源，教师要将教学内容与教学设施看作课程资源，对幼儿的认知水平和生活经验进行提升。一般而言，幼儿园田园课程资源具有潜在性、不确定性以及多样性的特点，教师要根据田园课程的特点开展特色的教学模式，丰富课堂教学体系，根据独特的地域特点，挖掘田园资源的价值，以丰富天然课程内容。由于天然资源是客观存在的，不以人的意志为转移，与其他教学资源不同，教师体现田园课程资源，呈现复杂的情况，对课程资源的价值以及功能进行论述，有效开展田园课程，发挥课程的价值。

二、田园资源在园本课程中的运用价值

（一）促进幼儿自然成长

将田园资源应用到园本课程教学中，能够使幼儿感受自然、亲近自然，促进幼儿多方面发展，使幼儿在活动中获得良好的体验，在实践中发现问题并解决问题，对自然中的事物产生浓厚的兴趣。针对课程资源中的问题和疑惑，教师要培养幼儿的自信心，使幼儿主动参与到课堂上，寻求解决的办法，尝试通过与他人的合作与交流，寻找问题的解决方式。

（二）丰富幼儿自然内容

在园本课堂教学体系中，教师的教学目标是促进幼儿全面发展，培养年轻有为的新时代少儿。教师作为课堂的引导者，要选择恰当的方法帮助幼儿对课堂内容进行学习，让幼儿学会适应自然，提高幼儿课堂学习兴趣，通过对田园资源的挖掘，有效塑造儿童正确的价值观和发展观。

（三）锻炼幼儿自然适应

由于幼儿处于生长发育的关键期，其心智尚未成熟，对自然环境的适应能力较差。教师基于田园课程资源开展园本课程以培养幼儿强健的身体素质，促进幼儿身体健康发展。田园资源为幼儿提供亲近自然，锻炼体魄的机会，教师在园本课程教学时要基于课堂教学的主体，安排幼儿参与实践活动，以增强幼儿的身体素质。

（四）增长幼儿自然见识

好奇是幼儿的天性。基于田园资源的园本课程可以很好地利用幼儿好奇心来增长自然见识。教师带领幼儿走进田园，观看植物生长过程，带领幼儿对青菜、草莓生长过程进行观察，使幼儿了解有关自然的知识。在园本课程教学体系中，田园资源在园本课程中的运用能有效培养幼儿的视觉辨别力。

三、田园资源在园本课程中的运用策略

（一）基于田园资源，开展实践活动

教师要善于利用田园资源为幼儿创建综合性学习的场所，使幼儿亲近自然，感受自然。在幼儿园园本课程教学中，教师要拓宽教学途径，通过组织活动有目的开展实践教学。教师可以选择研学目的地、汽车活动場所对活动内容进行策划。

例如教师在教学“南瓜乐园”内容时，可以带领幼儿走入南瓜田地，观看农民伯伯如何播种南瓜以及在收割时如何采摘南瓜，并观察南瓜乐园栽种的众多农作物，如西红柿、土豆、番茄等生长情况。幼儿对植物生长都有浓厚的兴趣，教师可以带领幼儿走入田间，向农民伯伯探讨如何种植。在秋收季节，果实挂满枝头，苹果、南瓜、黄瓜、番茄都成熟了，教师带领幼儿到采摘园进行实践，通过田园采摘为幼儿创建良好的活动场所，使幼儿感受丰收的愉悦。同时，教师可以呼吁家长带领幼儿参与到户外活动中，让父母陪同孩子到海边捡贝壳，在田园种水稻，陪同孩子共同玩耍，使幼儿亲近自然，感受自然，通过开展实践活动，使幼儿获得良好的体验学习，释放幼儿天性。

（二）基于田园课程，组织区域游戏

游戏活动是幼儿喜爱的活动之一，通过对游戏材料以及游戏场所进行规划，组织幼儿参与游戏，获得良好的学习效果。广阔的自然空间，丰富的游戏材料，都成为幼儿区域游戏活动的便利空间，幼儿园无需为游戏场所提供过多的资源，只需挖掘可供玩耍的田园资源和内容，便可让幼儿沉浸其中。教师要引入传统游戏资源，通过开展具有特色性的游戏形式，弘扬中华优秀传统文化，将民间传统游戏引入游戏中，既丰富了游戏内容，又达到传承文化的作用。

教师在教学“螃蟹大变身”内容时，可引入传统游戏资源，如通过开展剪纸游戏，使幼儿动手操作裁剪螃蟹的蟹壳，丰富课堂教学内容。同时，教师带领幼儿走进自然，运用自然中的资源制作螃蟹蟹壳，有效培养幼儿动手实践操作能力和创造力。另外，教师要借助手边的自然资源和游戏材料创建游戏形式，发挥田园资源的价值。教师通过投放自制游戏，既降低了材料的成本，又维护了自然资源，丰富课堂教学内容。此外，教师可以对传统游戏进行创新，如对“警察抓小偷”游戏进行改编，带领幼儿到田间和草坪上进行游戏，开展具有地域特色的猜灯谜、舞龙灯以及踢毽子等项目，提高课堂教学效率，获得幼儿的喜爱，提高园本课程的教学质量。

（三）基于天然资源，融合五大领域

教师开展园本课程都应当基于幼儿园教育指导纲要的相关规定，对幼儿的科学、艺术、语言、社会以及健康等五大领域开展教学，基于天然资源融合五大领域教学，使田园课程具有良好的兼容性，充实教学资源，提高课堂教学效率。

如教师教学“我们的食物从哪里来”的学习主题时，要基于田园资源，带领幼儿了解副业生产活动，向幼儿讲授蛋类、奶类、水果、蔬菜等对人体营养均衡的作用，使幼儿了解挑食的不良习惯。在对幼儿讲解日常饮食时，要注重对幼儿语言系统的开发，如让幼儿谈一谈自己对日常饮食的看法，通过与幼儿的交流与讨论，对幼儿的语言系统进行开发。教师要立足园本课程，以田园资源为切入点，开展具体的教学活动，创设贴切生活的教学环境。在社会教学中，教师要根据家乡以及地域发展的特色，向幼儿介绍家乡文化，带领幼儿参与社会实践，了解国家发展政策，培养幼儿的社会使命感和责任感，树立好好学习，天天向上的学习观念。教师通过融合五大领域教学，开展园本课程，基于田园资源扩充教学内容，培养幼儿的观察能力，了解不同动植物在不同气候和自然现象中的变化，促进幼儿感受自然，有效提高课堂教学效果。

（四）基于天然资源，渗透德育理念

在园本课程教学中，教师要注重对德育的渗透，培养幼儿良好的行为习惯和道德品质，注重对幼儿社會情感的培养，是立德树人的教学需要。在开展园本课程教学时，教师要丰富幼儿的生活体验，培养幼儿的观察能力，使幼儿亲近自然，维护自然环境，加强人与自然的和谐关系。

教师可以围绕“田园之美”主题活动，激发幼儿对自然风貌的喜爱，如教师可以让幼儿共同探讨自己的家乡有哪些自然风貌？有的幼儿回答说：“我们这里有绿油油的油菜。”有的幼儿回答：“我们这里有如镜子般清澈的湖水。”还有的幼儿回答说：“农忙期间可以到田地里捉青蛙，捕螳螂。”教师要趁机渗透德育理念，培养幼儿参与田园劳动的热情。一方面教师要培养幼儿对劳动成果的珍惜，使幼儿珍惜粮食，杜绝浪费，从小树立艰苦朴素的生活态度；另一方面要通过开展田园劳动，培养幼儿朴素勤劳的品质和对劳动者的尊重。教师带领幼儿参与到趣味横生的田园中，丰富幼儿的劳动体验。

综上所述，基于田园资源开展园本课程教学，促进幼儿全面发展，增长才干，健康成长。幼儿园阶段开展园本教学可为幼儿课堂学习奠定良好基础，有利于促进幼儿全面发展。幼儿园教师要充分认识到五大领域教学的价值，利用天然资源提高课堂教学效率，丰富课堂教学内容，培养幼儿自主研究能力。此外要创新游戏材料和其他资源，真正提高幼儿的课堂教学质量。

（本文系江苏省学前教育学会“十四五”规划研究课题《田园资源在园本课程中的运用研究》研究成果之一，课题编号为21249。）