注重跨学科融合，让英语课堂展现精彩

许巾彦

小学英语作为基础教育的重要组成部分，逐渐朝着全面化、创新化发展。在此过程中，传统的教学方式渐渐淡出了英语课堂，更加多元化的教学模式走进了英语课堂，而跨学科融合便是行知有效的教学方式之一。在英语课堂中，注重学科间的融合，不仅能提升课堂教学的效率，还能带领孩子们了解、掌握其他学科的知识。作为一种新颖的教学模式，学科融合教学将最大程度地发挥英语学科的人文属性，通过适度地融合德育、美育、劳育、体育等多个层面的内容，可以提升学生的学科核心素养以及综合能力。

一、加强理论认知，重构教学理念

（一）掌握融合技巧，加强理论学习

在新课改背景下，小学英语教师的角色发生了转变，一方面，新时期下的教师不再是单纯的知识输出者，在日常的教学活动中，教师往往是学生的合作者；另一方面，由于学习项目的引入，所以，孩子们经常存在一定的问题，针对形形色色的问题，教师要做好引导，鼓励他们独立发现问题、分析问题、解决问题。在教学中，越来越多的学习项目涉及多个学科的知识与内容。比如学生需要在涉及传统节日介绍的单元主动查询相关资料，其间涉及语文与英语的结合。为了提升教学效果，教师需要认同学科融合教学，了解学科融合教学的重点。通过学科融合理念的有效融合，学生将能最大程度地提升自己的综合能力。

以译林版小学英语Happy New Year！为例，在备课阶段，教师首先就教材内容进行详细的分析，本单元的主题情境是新年。通过本节课的学习，学生将明晰西方国家的诸多新年习俗，了解礼物的名词表述。针对以上的教学目标，教师铺设教学内容。考虑到文化差异性，教师利用互联网搜集诸多描述西方新年以及中国春节的视频内容。在课程导入阶段，教师将从中文的描述中国春节的视频出发，引导学生快速进入学习状态。当学生初步意识到本单元的主题情境后，教师再播放有关西方新年的视频，并让他们阅读Story time中的内容。What New Year customs are involved in the conversation？ 通过逐步地引导，学生既能学习相关的专业表述，又能兼顾文化学习，提升综合素养。

学科融合是一个系统的过程。一般来说，如果教师并未重视学科融合就容易将其流于形式。为了提升课堂效率，教师不仅要重视学科融合，明晰其特点以及应用技巧，还要在后续的使用中了解各学科的特点。通过多个学科内容的把握，教师能够制定出一套完整的教学方案。

（二）基于STEAM 理念，加强学科融合

STEAM 理念作为一种新颖的教学理念，目前，已被广泛地应用于英语课堂教学。区别于传统的教学模式，以STEAM 理念为基础的英语课堂，往往能够融合科学、工程、数学学科、艺术学科等多个方面的内容。相比于以往的教学模式，新时期的课堂教学以学生为主体，并致力于让他们成为课堂的主人。凭借有计划、有逻辑的教学内容，学生在学科与学科间的融合中，提升自己的学习能力，快速进入学习状态。比如在低年级的英语教学中，教师经常将音乐与英语教学联系起来，依托耳熟能详的歌曲，学生一边合着音乐节奏，一边学习新知识。

以译林版小学英语In the library为例，在课程导入阶段，教师首先播放教材中的歌曲：Dont talk，Tom！ 基于歌词，教师展开提问：Why was Tom told not to speak？ 接下来，学生根据自己的理解，分享相应的观点：Because other people need a break.隨后，教师沿着歌词的内容继续提问：生活中有哪些需要安静的场所？“教室、图书馆……”针对学生的答案，教师及时引入图书馆，以及图书馆中的注意事项。“我们可以在图书馆里做什么？有哪些事是我们不能做的？”凭借上述问题，学生一边阅读Story time中的内容，一边在教材中画出答案。

受年龄的影响，小学生往往无法快速理解抽象化的文字表述。面对教材中的知识点，教师可以引入STEAM 理念。在此过程中，孩子们在具体的生活情境、音乐氛围、绘本故事中，明晰单元主题，快速进入学习状态。

二、结合单元主题，设计学科融合

（一）以学生为主体，做好前期准备

一般来说，将学科融合理念与课堂教学融合是一个系统的过程。其中，在前期准备阶段，教师要把握教材内容，分析各单元主题间的联系，了解单元与单元，单元内诸多内容间的关联。当明晰教材编排者的意图后，如何将重要知识点融入教学内容，如何激发学生的学习积极性，引导他们积极参与课堂实践，成为教师面临的主要问题。因此，在前期准备中，教师要做好学情预估，即通过了解其他学科的授课内容，评估孩子们的自然兴趣点，学习能力、心理状态。一个综合且全面地对学生的了解，能够为后续的教学目标设计提供重要参考。需要注意的是，学科融合的教学目标，不仅包含单元目标、课时目标，还包含各学科的目标。

以译林版小学英语I can play basketball为例，本单元的主题在于：勇于尝试。在备课阶段，教师首先通过调查问卷的形式，了解学生有关篮球运动的知识储备。依托具体的问卷结果，教师发现，大部分的学生已经从体育课中了解、掌握运球、投篮的技巧。针对这一学情，教师致力于将体育教学与英语教学融合起来。其中，在目标设计阶段，教师依托单元内容、具体学情、体育学科的内容，拟定具体目标。比如在讲解Story time这一课时，学生不仅要明晰“我”从“不敢玩篮球”到“成功体验”的情感体验，还要掌握有关篮球运动的诸多英文表达，描述自己的篮球体验。

英语和其他学科的融合，并不是将某一门学科的内容与其他学科相融合，而是要利用其他学科的特点，服务于英语学习环境。通过多个学科的融合，学生将在多种感官的调动下体会英语学习的快乐。

（二）结合学科特点，优化课时分布

由于每一单元的讲解都包含多个课时，所以，如何权衡各学科在本单元的比重，如何实现各课时内容的联系，成为教师落实跨学科内容的前提。从实际的教学经验来看，大部分教师会由浅入深地布置单元内容。比如在单词教学层面，教师在第一课时，利用美术与绘本引导学生学习、掌握词汇内容。当孩子们初步明晰词汇的拼读特点以及应用场景后，教师就会凭借多元的体育游戏、实践、口语表达等，检验他们的学习成果。在第三课时，教师致力于引导学生完成知识点的内化。

以译林版小学英语Chinese festivals为例，经过前期的了解，本学期的美术课也涉及传统文化的表达。考虑到跨学科融合的效果，教师及时与美术教师沟通，并尝试性地实现美术与英语的联合。在Story time的讲解中，教师从美术作品出发，让他们用英文分享自己的观点。由于孩子们在此之前已学习有关民俗节日的绘画，所以，他们能够积极调动自己的知识积累，完成基本论述。针对具体的表述，教师记录其中的特色表达，并在最终的点评中结合美术教师的正确理解，进行相应的指导。

受时间与空间的限制，学生在学习具体知识点时，总会缺乏连贯性。基于跨学科融合理念，教师应尝试性地与其他学科的教师合作，询问他们是否有跨学科合作的意向。通过多个学科的联合，学生能够实现英语学习的立体化，全面化。

三、重构评价体系，调整教学内容

（一）落实学科融合，优化评价方式

在以往的教学评价中，教师作为评价的主体，经常将学习成绩以及作业完成情况作为主要的参考依据。然而，随着新课改的推进，越来越多的教师意识到传统评价模式的缺陷。为了最大程度地贴合学生的学习需求，以及跨学科融合理念，教师不仅要重构评价方式，优化评价标准，还要将学生引入具体的教学评价。通过有效的师生、生生评价，激发学生学习英语的自信心，更好地提升他们的综合能力以及学科核心素养。

以译林版小学英语The king's new clothes为例，当学生掌握基本的知识点后，教师要求他们以小组为单位共同演绎《国王的新衣》。由于教材中的描述尚不完整，所以，各学习小组首先要结合自己的理解以及搜集来的信息，填补故事内容。“How many characters are involved in the story？ What are their characters like？ ”考虑到小学生的实际情况，教师及时展开相应的引导。区别于以往的小组划分，为了贴合学生的自然兴趣点以及学习风格，学生可以凭借自己的实际情况分别加入编剧组、道具组、演员组、后期组。其中编剧组负责拟定演员的台词以及故事走向，道具组负责规划道具的形式，演员组负责具体的演绎，后期组负责视频剪辑以及后续的成果展示。在此过程中，编剧组的成员将结合语文、英语、音乐等多个学科的内容，搜集互联网中的话剧视频、电子绘本，后期组成员将通过英语和音乐、美术的结合，逐步将演员组的成果以视频的方式呈现出来。在最终的评价中，教师并没有以自己为主体，而是将其发送至音乐教师与美术教师处。此外，在作业评价中，教师及时引入学生互评，具体方法为编剧组、道具组、演员组、后期组的组外互评以及组内互评。

随着跨学科融合理念的渗透，教学评价作为课堂教学的重要组成部分，讲求全面化与多元化。其中全面化讲求德智体美劳的全面覆盖，多元化讲求标准的多维化。针对不同学情的学生，教师要充分肯定学优生的探索成果，积极引导学困生表达自己的所思所想、所见所闻。需要注意的是，孩子们的学情各不相同，面对部分比较腼腆的学生，教师应耐心地倾听并作以回应。

（二）根据反馈内容，调整教学节奏

基于跨学科理念的英语课堂教学是一个系统的过程。在此过程中，教师不仅要结合不同学科的特点拟定前期目标、铺设教学内容、展开合理互动，拟定作业内容，还要进行后续的反思。一般来说，反思的主体有两个，一个是学生，一个是教师。其中，学生需要结合自己的听课效果，回顾具体的知识点，实现词汇、句型、语法的灵活应用。教师则要对自己的教学流程予以反思，从跨学科理念的落实出发，教师应对教学目标的拟定、贯彻、教学内容的铺设、效果等方面展开思考。

以译林版小学英语Whose dress is this？为例，在课程导入阶段，教师利用多媒体技术展示本节课学习的单词。由于本单元与美术联系紧密，所以，教师在课程讲解阶段，拟定了一个学习任务。根据任务要求，学生需要以小组为单位共同设计一套可以在运动会穿的“加油服”。“Why create such a costume？”凭借适当地引导，每一小组均上台展示自己的最终成果。考虑到呈现效果，教师将每一组的作品存放于照片中，并利用多媒体技术投放在屏幕上。学生尽可能地介绍自己的设计思路。从具体的效果来看，虽然，孩子们看起来能够充分表达自己的所思所想。但是从上台的人选来看，由于部分学困生以及中等生不自信，导致大部分的汇报者均是学优生。针对这一现象，教师及时记录并在下一次的互动中匿名挑选一名学生。这样一来，我们既可以全面地看到跨学科融合之后的效果，又可以及时了解不同学情的学生的学习状态。

由于小学生的学习兴趣、学习风格处于不断变化的状态，所以，及时获取他们的真实情况，成为教师调整跨学科融合理念落实的重要前提。在日常的教学活动中，教师积极地观察孩子们在实践活动中的表现。依托具体的效果，教师及时调整教学策略与教学模式，以提升课堂教学的实效性，促进学生更好更快地发展。

综上所述，跨学科融合理念，作为一种新颖的教学观念，讲求学科间的有效结合。区别于简单的叠加，教师需要重构教学理念，优化教学流程。一方面，随着新课改的推进，学生不仅是课堂教学的主体，还是教师铺设教学内容的重要參考。因此，教师在贯彻、落实跨学科融合理念之前，首先要加强理论认知。通过先进理念的引入，教师逐步知晓应该如何实现学科间的结合。另一方面，在双减背景下，越来越多的教师致力于构建高效课堂。为了最大程度地加强师生、生生互动，教师既要了解其他学科的大致内容，又要把握教材中的单元主题。无论是教学目标、教学内容、教学流程，还是后续的教学评价，都要围绕单元主题目标以及学科目标展开。依托循序渐进地引导，学生能够提升自己的学科核心素养。