对陶行知生活教育理念下幼儿科学教育的实践与思考

蔡怡

幼儿是祖国未来的主要建设者，在科学技术日新月异的今天，建设祖国需要一大批高素质高水平的科学技术人员，为了祖国的未来，对幼儿开展科学教育已经成为一件非常重要的事情。因此，对幼儿进行科学教育，能有效提升国家的核心竞争力，对个人来说，也有利于幼儿更好地认识世界，帮助幼儿积累科学经验，以便更好地解决实际问题。

陶行知生活教育理论指出，“教、学、做”应该是一个和谐的整体，教师以做来教，学生以做来学，才是教育的最高境界。科学教育就是要让幼儿实践出真知，让幼儿在教师的引导下通过亲手操作，获得科学经验，从而内化成自己可以运用的知识经验，去解决生活中遇到的各项问题。

一、创设适宜的科学探究环境，强调幼儿的实践操作

陶行知认为：“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”幼儿的生活活动与教育息息相关，在生活中引导幼儿发现科学的真谛，调动幼儿的科学学习积极性，能让幼儿更加热爱生活，热爱科学。因此，科学教育重在培养幼儿对科学学习的兴趣，陶行知认为教育的目的不是为了让学生死记硬背，而是要注重促进学生的全面发展，提升学生的生活能力。同样，对于幼儿的教育也不能死记硬背，应让幼儿在实践中发展，在总结反思中提高。

（一）引导幼儿认识身边的科学

幼儿的好奇心强，求知欲旺盛，对于未知的世界总是抱有强烈的好奇心，他们探索世界是从身边熟悉的事物开始的。教师可以创设适宜的科学探索环境，让幼儿学习用观察、比较等方法，科学地认识身边的事物，提高幼儿的科学认知水平。比如“各种各样的刷子”“有趣的磁铁”“滚动的轮子”“会跳舞的弹簧”，让孩子们对身边的生活用具有了更深的认识，他们知道了牙刷可以刷牙，鞋刷可以刷鞋子，磁铁可以吸住铁钉，汽车因为有圆圆的轮子才可以动起来，沙发因为有弹簧座上去那么的舒服。幼儿在教师的引导下，通过科学学习开阔了眼界，增长了见识，对周围的事物有了更深的认识。幼儿科学教育的内容还包括对人体的认识，在“小手真能干”“爱护我们的皮肤”“我们吃的食物哪儿去了”这些对人的身体的科学发现，让孩子们知道了自己的小手能拿笔画画，能拿筷子吃饭，能拿沙包玩耍，自己的小手能干许许多多的事情。同样在“爱护自己的皮肤”科学探索中，孩子们用放大镜看到了自己手指上有指纹，皮肤上有毛孔，知道了皮肤需要每隔一段时间就清洁一次，多洗澡，多注意皮肤的卫生，不能用尖尖的东西刺激皮肤，若是皮肤破了，身体就会流血，容易感染生病，所以为了自己的健康，必须时刻保护好自己的皮肤。

孩子们常常对身体产生探索欲望，在“我们吃的食物哪儿去了”科学探索中，教师通过信息技术给孩子们展示了食物的旅行路线，让孩子们知道了人吃的食物要通过口腔、食管、胃、肠等器官，将食物一步步消化，身体将营养吸收后，最后将垃圾排出体外。孩子们看着动画版的“食物旅行记”，知道了吃东西不能暴饮暴食，垃圾食品对人体也有伤害，要养成健康的饮食习惯。通过对幼儿进行科学教育，教师深刻感到科學知识不是通过灌输式的知识传授，只有让孩子亲历或者具体形象化的科学教育，才能让幼儿主动接受科学知识，懂得更多事物间的道理。

（二）教给幼儿基本的科学探索方法

教师是幼儿成长路上的引路人，对幼儿的科学发现，教师要抱着支持的态度，教幼儿基本的科学探索方法，鼓励幼儿用自己的方式发现科学道理，遇到困难，自己能用科学的方法解决问题。比如在“好玩的种子”中，教师给孩子们提供了各种颜色、大小不同的植物的种子，黄豆、绿豆、赤豆、黑豆、白芸豆、花生、瓜子等，先让孩子们用眼睛仔细观察，并将之按照品种分类放在一起，归类摆放后再让孩子们比一比他们的颜色、大小有什么不同，鼓励幼儿大胆说出自己的发现，相互交流分享，提高幼儿的观察能力、分析能力和动手操作能力。

又如在“有趣的锁”的科学活动中，孩子们亲自操作，积极动手，尝试将钥匙与锁相配，知道大门的锁有许多种，一把钥匙只能开一把锁。孩子们认识了各种各样的锁，尝试用钥匙开锁，他们一个个尝试，探索锁的开法，交流分享开锁经验。在这个过程中，教师鼓励幼儿不仅要亲自动手操作，更要用语言向同伴叙说自己的操作过程，让幼儿在经验分享中体验科学发现的快乐，增强幼儿的自信心。

二、投放材料鼓励幼儿自主探索，发挥幼儿的自主能动性

陶行知认为，“教学做合一有两种涵义：一是方法；二是生活的说明”。科学探索离不开材料的运用，教师要根据幼儿的实际需求，投放相应的科学探索材料，尽量是幼儿生活中常见的、幼儿能认识的材料，发挥材料的教育价值，帮助幼儿提高科学探索水平。

（一）根据幼儿的实际需求投放材料，满足幼儿的探索需求

在“有趣的溶解”科学探索中，教师给孩子们准备了玻璃瓶、杯子、小棒等操作工具，还准备了糖、盐、油、沙子、淀粉、石块、洗衣液、洗衣粉等需要科学实验的材料，哪些材料能溶于水，哪些材料不能溶于水？孩子们一开始根据已知的生活经验展开了猜测，有的幼儿认为淀粉能够溶于水，跟水混合在一起，做成美食吃，有的幼儿认为洗衣粉能溶于水，每次妈妈洗衣服，倒进水里的洗衣粉都不见了，产生了许许多多的泡泡，那到底这些材料能不能溶于水呢？孩子们积极动手尝试操作。经过一次次的小实验，他们发现了糖、盐很容易就溶于水，但是油和水总是分开，油总是飘在水的上面。淀粉放进水里不会融进去，只会使水变得黏稠，石块、沙子会沉到水底，不会溶于水，洗衣液、洗衣粉倒进水里一下子就不见了，很快融进水里了。孩子们先将猜测的结果记录在科学记录纸上，再进行实践科学小实验。随着科学实验的展开，孩子们边实验边记录，他们将操作结果记录在科学记录表上面。在活动结束时，有的孩子积极举手，主动将自己的操作过程和结果讲给大家听。孩子们将自己的猜想与实际的操作试验结果做对比，发现了猜测的不准确性。在这样的科学活动中，幼儿不仅认识了各种各样的材料，通过科学实验感知、发现了水有溶解的作用，知道了生活中哪些材料能溶于水，哪些材料不能溶于水，培养了幼儿的动手操作能力、观察及判断能力，也让幼儿在科学实验中有所发现，从而爱上科学。

（二）根据幼儿的关注点投放操作材料，让幼儿跳一跳够得着

科学操作中无关的材料只会消耗孩子的时间与精力，所以教师在科学材料投放时需要围绕幼儿的关注点、幼儿急需解决的问题投放相应的材料，让幼儿经过科学操作能够自己获得科学知识，习得科学探索技能。比如在“认识温度计”科学探索活动中，教师给孩子们准备了体温计、温度计、热水、冷水等，其他无关的材料不提供，以免干扰幼儿的学习。孩子们在教师的带领下认识了温度计，体温计，他们通过操作试验，知道了将温度计放进热水里，温度高，水银柱就会上升；反之，温度计放进冷水里，温度变低，水银柱随之下降。大班的幼儿已经认识了许多数字，他们观察着水银柱的变化，将实验中的具体温度记录下来，在操作中他们逐渐了解了温度计中的水银线会随着温度的变化而变化。在用体温计的时候，孩子们在教师的指导下正确使用体温计进行体温的测量，懂得了温度计对人的作用，视野得到了开阔，能力得到了提高，认识得到了增长。

对幼儿科学教育并不是生硬灌输的结果，投放材料，让幼儿自己主动参与，积极动手操作，直接形成经验，让幼儿在相互交流分享中不断积累科学知识与经验，这样的学习幼儿是学习的主体，教师起引导、支持、指导的作用。教师要保护好幼儿对科学的好奇心与求知欲，支持幼儿的科学探索与发现，积极创造条件，帮助幼儿获得广泛的科学经验，逐渐形成初步的科学概念，让幼儿在观察中比较，在比较中发现，在发现中反思，在反思中总结，只有在实践中掌握的科学知识才能深深印入幼儿的脑海。

三、鼓励幼儿在实践活动中创新，体会知识就是力量

陶行知认为：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。你要有孙子，非先有老子、儿子不可。”在幼儿的教育教学中，教师也要知行合一，将理论与实践相结合，调动幼儿学习的积极性，让他们大胆动手，在实践中创新。

（一）因材施教，肯定幼儿的大胆创新

陶行知认为：“教与学都以作为中心。”“所谓‘做是包含了广泛意味的生活实践的意思”。由于幼儿个体水平有差异，在进行科学活动中，教师可以投放不同层次的材料，让幼儿根据自己的需求进行学习，这样因材施教，能让普通水平的幼儿增长知识，让能力强的幼儿体验到学习的快乐。比如在“怎样使它站得稳”中，教师既投放了容易站得稳的积木、纸盒、橡皮泥、纸筒等材料，也投放了毛巾、卡纸、铅笔、魔尺、吸管、电线、插接玩具、书本等很难站稳的材料，还投放了辅助材料皮筋、绳子等，便于幼儿操作，通过皮筋绳子等将站不稳的材料扎一扎、堆一堆等，使其增大与地面的接触面积，从而能站稳脚跟。班上的明明小朋友发现一根铅笔站不稳，容易倒，就拿橡皮筋将几根铅笔扎在一起，铅笔就能站得稳稳的了。幼儿都有一颗向好的心，遇到困难的时候，总会想出办法来自己解决问题，教师要肯定幼儿活动中的勇敢创新行为，保护幼儿的好奇心与求知欲，让他们对科学探索能有持续的兴趣，有利于幼儿的身心发展。

（二）学以致用，鼓励幼儿解决实际问题

陶行知说：“我们要打倒传统的教育，同时要提倡创造的教育。”学习科学知识的最终目的是为生活服务，通过科学创造与发明，改善人们的生活条件，为了让生活变得更加便利。因此，教师在组织科学教育活动的时候不仅要让幼儿知道一些基本的科学道理，更要让幼儿学会用已经习得的科学知识服务于生活，尝试解决现实生活中的问题。比如在大班“灯泡亮了”的科学探索活动中，孩子们在教师的指导下认识了电池的正极与负极，懂得了灯泡、电池、电线之间的关系，能在操作中正确安装电池，使灯泡亮起来。孩子们学会了这一科学技能后，加入了班级“维修师”的行列。有一次区域游戏的时候，班上的玩具电动汽车坏了，怎么也不走了，班上的孩子们争当“维修工”，将玩具电动汽车拆下来，孩子们发现了装电池的地方被摔破了，电池松动了，重新装上了电池，按照正极与负极装好，反复检查，确定电动汽车又可以开动后，用胶带将电池固定起来。孩子们用自己习得的科学知识解决了现实生活中遇到的实际问题，值得肯定与赞扬。学以致用，促进了幼儿动手能力的发展，让幼儿真正感受到学习科学知识是有用的，体会到了知识就是力量，帮助幼儿坚定学习科学的决心。

（三）经验分享，在交流讨论中共同提高

《纲要》明确指出，教师要“通过引导幼儿学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程与结果”。幼儿间科学经验的相互分享可以让幼儿获得语言表达技能，提高幼儿自信心，增强幼儿的社会性。同时，分享活动可以帮助幼儿增长见识，开拓思维，便于幼儿对科学知识的再认识，也便于幼儿与同伴联络感情，增进生生间的情谊，为下一次的科學合作打下良好的基础。

幼儿科学经验的分享也是幼儿在集体面前展示自己才能的机会，是幼儿树立自身形象的机会。教师要给幼儿相互交流分享的时间与空间，鼓励幼儿向同伴讲述自己的科学操作过程与科学发现，讲述自己的科学操作方法，介绍自己的操作经验，将自己的发现向大家做介绍，提升自己在集体中的地位，有利于幼儿自信心的建立。

总之，在陶行知生活理论指导下，教师要立足实际，创设优良的科学教育环境，将生活中的科学知识引入教学，鼓励幼儿的自主探索与发现，帮助幼儿掌握基本的科学探索方法与技能。鼓励幼儿科学经验的交流与分享，让孩子们在做中学，调动幼儿科学学习的积极性，从思维想象、动手能力等方面促进幼儿的发展，有效提高幼儿的科学探索水平。