发挥单元教学优势 提升数学核心素养

毛妨妨

摘要：单元教学以提升学生综合分析能力为目标，重视学生主体作用的激发和数学核心素养的落实.教学中，从教学实际出发，合理整合教材内容，为学生创设平等、和谐的探究环境，充分发挥单元教学设计的优势，提升学生学习品质和数学核心素养.

关键词：单元教学；学习品质；核心素养

在新课改的浪潮下，随着素质教育的不断深入，高中数学课堂的教学模式、教学手段也得到了较大发展.新课标强调“以生为主”，重视学生自主学习能力和合作探究能力的培养.因此，在实际教学中，建构以学生为主体的教学模式，运用有效的教学活动来提高学生学习的主动性和积极性，以此推动高中学生数学核心素养的发展势在必行.单元教学法作为高中数学教学的重要的教学模式，其在提高学生逻辑思维能力和综合分析能力等方面发挥着突出的作用，是提升核心素养的重要途径.本文中笔者浅析了单元教学的优势及在单元教学中提升数学素养的方法，供参考，若有不足，请指正.

1 高中数学核心素养概述

众所周知，人的核心素养不是与生俱来的，而是在后天的生活、学习中逐渐形成的，它涵盖的范围比较广泛，如解决问题的能力，对事物的认知程度，学习方式方法的选择，等等.因此，在高中数学教学中，要引导学生用数学的眼光去思考问题，让学生多经历数学探索的过程，培养正确的学习观，促进数学学科素养的形成.同时，要为学生创设一个能自由发展的空间，让他们获得成功、愉悦的感受，以此激发数学学习的兴趣，培养数学学习的信心，为学生的长远发展创造良好的条件.

高中数学核心素养主要包括数学建模、逻辑推理、数据分析、直观想象、数学抽象等六大方面.数学核心素养的培养是一个长期的过程，需要将其融于课堂教学的每一个环节，从而通过量的积累实现质的突破，使学生具备独立判断和独立思考的能力，以此让学生更好地适应数学学习，更好地适应社会的变化与发展.

2 单元教学设计的优势

2.1 有利于培养学生的逻辑思维能力

单元教学是通过合理整合将单元数学知识点分布于具体的问题当中，让学生通过具体问题的解决而获得大量的知识与技能，以此提高学生分析和解决问题的能力.同时，单元教学可以有效地将零散的、不连贯的知识串联起来，使学生更加清晰地理解数学知识，既有利于学生掌握数学的本质，又有利于培养学生的数学逻辑思维能力［1］.

2.2 有利于激发学生的数学学习兴趣

单元教学使数学知识更具层次感，使数学学习更有逻辑性，其在一定程度上摆脱了以教师为中心的传统教学模式，使自主学习变得更加简洁、便利，有利于激发学生的数学学习兴趣，使学生真正成为课堂的主人.

2.3 有利于培养学生的数学思维能力

数学教学的目的并不是让学生取得一个好成绩，而是让学生能够拥有独立分析和解决问题的能力，能够用数学去创造更美好的生活.单元教学法的运用，会促使学生对数学知识进行有效的总结和分析，使学生的数学思维得到有效的锻炼，加速核心素养的提升.解题能力只是高中阶段学生用数学的直接表现形式，只是综合分析能力的一部分，因此在教学中切勿“以面盖全”，应充分发挥单元教学的优势，将提升学生的综合分析能力作为重要的教学目标，有效地提高教学质量和学生学习品质.

实施单元教学法，需要教师认真地研究教学、研究学生，打破单一知识、单一章节的束缚，从教学实际出发，通过课程资源的整合来激发学生的数学学习兴趣，使学生对数学知识的理解更有层次性和逻辑性，帮助学生完善知识体系，让学生对数学知识的理解更加清晰、深刻，有效提高综合应用能力.

3 单元教学中提升核心素养的方法

3.1 在揭示教学内容本质中提升

设计单元教学时，首先要认真研究教材，明确教学内容的本质，设定明确的教学目标，这样才能使教学活动更具目的性、方向性，更有利于揭示教学内容的本质，帮助学生更好地理解和掌握相应的知识.

例如，在教学“统计”这一章节时，首先认真研究教材，然后确定本章内容可以分随机抽样、用样本估计总体、变量间的相关关系三部分进行规划.对于随机抽样，学生需要理解并掌握系统抽样、分层抽样等简单的抽样调查方法，并能够灵活运用这些方法解决实际问题.对于用樣本估计总体，学生需要熟练掌握计算平均数、方差的方法，了解样本估算适用的情境，从内容的本质上理解相关内容及方法，以此提升数据分析等数学素养.之所以让学生理解变量间的相互关系，是为了让学生明白现实世界的许多问题都存在相互关联的各种变量.了解和掌握变量间的相关性，认清问题的本质，才能选择合适的方法灵活地解决问题.

可见，在教学中，要让学生站在更高的角度去审视数学学习，能够主动地将已有知识纳入到原有认知体系中去，以此来完善知识体系，提高解决问题的能力，提升数学核心素养.

3.2 在课堂探究活动中提升

高中阶段，新授课一般在高二就已经结束，高三主要以复习为主.在高三复习课上，为了追求“容量和速度”，一些教师还延续着讲授法，将知识点以讲授的方式告知学生，然后让学生进行相应的练习.这样“以讲代学”“以练代学”的方式难以激发学生学习的积极性，无法改变学生在学习中的被动地位，影响教学效果和学习品质的提升.而探究性的教学贯彻以生为主的教育理念，重视学生思维的锻炼，有利于提升学生学习能力，提高学习效率，提升数学素养.

例如，在进行“三角函数”教学时，有的教师是先给出三角函数的基本概念，然后给出常用的三角函数值让学生记忆，比如sin 30°=1/2，tan 45°=1等，接下来给出一些相关题目让学生练习.从短期效益来看，学生能够通过模仿和记忆解决大多课内练习.但从长远来看，因为教学中缺少自主探究的过程，学生对知识的理解可能是肤浅的、机械的，难免会对知识产生这样的疑问：为什么要学三角函数？这些公式为什么正好成立呢？为了消除学生的疑惑，教师不妨带领学生经历知识形成和发展的过程，通过自主探究让学生更好地体验数学，促进对知识的理解与深化.在教学中，首先让学生用三根长度不同的木棒钉成三角形，因为木棍的长度不同，所以学生得到了各种形状不同的三角形.接下来让学生通过“量一量”得到三角形的角度，根据三角函数定义中的对应比例关系进行验证.以此让学生通过观察、操作、实验、探索，发现其中的规律，体验数学探究的乐趣，提升数学学习信心［2］.另外，通过“动手做”锻炼学生的动手能力，提高学生参与课堂的积极性.在单元实际教学中，要根据教学内容设计一些具有探究性的学习活动，以此在探究中激发学生学习积极性，提升核心素养.

3.3 在课堂教学提问中提升

课堂提问是课堂教学的重要手段，其在提高学生注意力，提升学生数学应用能力等方面具有突出的作用.单元教学设计关注于数学知识的内在联系，为此，在提问时可以引导学生将前后知识串联起来，以此促进知识体系的建构和迁移能力的提升［3］.另外，有效的课堂提问能够诱发学生思考，让学生在解决问题的过程中丰富已有知识、经验，提升数学素养.

例如，在教学“直线”时，设计了这样一个问题：如果要确定一条直线，至少需要哪些条件呢？根据预设，大多学生会根据已有经验给出“确定的两点”.在此基础上，继续追问：若只有一个确定的点，再添加一个什么条件就可以确定一条直线呢？由此通过追问，促使学生积极思考，并明白“若已知直线上的一点及直线的斜率也可以确定一条直线”.这样，通过对问题的思考和解决，加深了学生对数学知识的理解，促进了思考能力的提升，提高了教学的有效性.

值得注意的是，课堂提问应该具有一定的针对性和目的性，既要结合教学实际精心预设，又要合理应对课堂生成，通过有效的提问来诱发学生深度思考，促进学生对数学本质的理解，有效提高学习品质.在教学中，切勿为了“提问”而“提问”，那样不仅难以突出教学重难点，而且容易给学生造成心理负担，影响学生长远发展.

总之，高中数学教学需要打破应试教育的束缚，将教学的关注点放在提升学生核心素养上，关注提高学生学习品质，发展学生学习能力，真正实现高中数学的教学价值.

参考文献：

［1］李院德.基于学科核心素养的高中数学单元教学设计研究［J］.中学数学教学，2021（6）：24-29.

［2］郝慧.高中数学教学中问题驱动式教学法的应用［J］.西部素质教育，2019，5（17）：231，233.

［3］罗婕.关于逻辑推理能力培养的高中数学课堂提问策略分析［J］.试题与研究：教学论坛，2021（10）：42.