小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学实践

王颖

摘 要：小学语文教学过程中，阅读教学是非常关键的，直接决定了学科教学的效果。目前很多教师已经开始推行实用性阅读教学模式，并构建了学习任务群，使阅读教学具有更强的针对性，容易取得预期的教学效果。文章先阐述了实用性阅读与交流学习任务群的具体内涵，接着从指向生活需要的主题开发、任务驱动下的体验学习、真实情境中的言语实践、学习过程中的表现性评价等四个方面，探讨了实用性阅读与交流学习任务群的教学策略，给教师构建高质量阅读教学带来了一定的参考与指引。

关键词：小学语文；任务群；阅读教学；真实情境

【中图分类号】G623.23           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）18-0004-03

在新课标全面推行的背景下，小学语文学科教学也发生了较大变化，要求教师关注学生的综合学科素养。阅读教学模块可以显著提高学生的语言理解与审美能力，目前已经得到了充分重视，引入了多种新型教学理念，实用性阅读与交流学习任务群就是其中之一。但是学习任务群模式是比较新颖的，不少教师对这种阅读教学模式都比较陌生，很难在学科教学中发挥预期的效果。在这种情况下，就有必要结合小学语文阅读教学的内涵，综合探索实用性阅读与交流学习任务群的有效应用路径。

1.实用性阅读与交流学习任务群的基本内涵

（1）聚焦实用是语文学科教学的重要传统

在语文学科教学过程中，实用性是非常关键的，同时也是保证学科教学的关键要素。事实上，语文作为一门语言类学科，可以直接应用到学生平时的生活交流当中。如果语文学科教学脱离了实用性，就会导致学科教学与学生的生活实践出现脱节，很难保证学科教学的最终效果。因此，对教师来说，应在阅读教学过程中聚焦实用性，结合学生的生活阅历进行教学设计。同时，教师也要关注学生在阅读教学中能够掌握的学科技能，使学生可以得到全方位锤炼。通过这些方式，可以显著提高学生的语文学科素养水平，促进学生在语文学科中的全面发展。

（2）实用性阅读与交流任务群的教学定位

语文教师在阅读教学中引入实用性阅读与交流学习任务群的时候，还要做好教学定位工作，使阅读教学内容具有较强的针对性和系统性。这是因为实用性阅读与交流学习任务群是一种新颖的教学模式，要求教师从宏观角度看待课本教材，实现不同教学知识点的联动，搭建系统性阅读教学体系。因此，对教师来说，应在阅读教学之前做好系统性规划设计，明确阅读教学定位，构建科学合理的教学目标，并根据教学内容和班上学生的学科能力与身心层次，完成教学目标的分解。在高质量的教学定位支持下，小学语文阅读教学就可以取得更好的效果，帮助教师达成多种战略目的。

2.实用性阅读与交流学习任务群的教学策略

实用性阅读与交流学习任务群是非常专业的，要求教师积极更新教学理念，灵活使用多种教学方法，才能取得预期的教学成果。对小学语文教师来说，应深耕课本教材，明确实用性阅读与交流学习任务群的核心内涵与关键要点，设计科学合理的阅读教学方案。这里也结合小学语文阅读教学经验，从多个角度探索阅读教学的具体策略。

（1）指向生活需要的主题开发

小学语文教师在引入实用性阅读与交流学习任务群的时候，应引入学生熟悉的生活元素，提高阅读教学内容的亲和力。当前很多小学生在语文阅读教学中表现出了显著的被动态势，对阅读活动的热情度不高，这也导致阅读教学的效果非常一般。之所以出现这种情况，主要是因为阅读教学内容比较枯燥，很难对学生产生吸引力。因此，在后续时间里，语文教师可以做好班上学生的调研分析，明确当代小学生的兴趣爱好情况，并立足于他们的生活场景展开探索，搭建生活阅读情境。即教师最终设计的阅读活动应紧扣学生的生活场景，指向学生的生活需要，保证阅读教学的实用性。在贯彻推行阅读主题的时候，教师也要关注学生在阅读教学中的全过程体验情况，明确基于学生生活阅历的阅读学习任务群存在的具体欠缺与不足，可以在后续教学中进行专项调整，使阅读教学主题更加契合学生的实际情况，更容易取得预期教学效果。

在小学语文三年级《美丽的小兴安岭》教学中，教师就可以结合学生的生活场景，搭建“美丽家乡”和“生态环保小卫士”等阅读主题活动。《美丽的小兴安岭》讲述了小兴安岭的风景，激发学生对祖国大好河山的热爱，并以此延伸到家乡生态环境中，培养学生的家国情怀和乡土情感。因此，在组织实用性阅读与交流学习任务群的时候，教师可以给学生赋予“导游”身份，让他们结合自己对家乡的了解和认识，面向“外乡人”介绍家乡的风土人情。通过这个方式，可以激发学生对家乡的热爱，并实现阅读成果的积累与延伸，锤炼他们的综合素养。此外，教师也可以结合课文文本开展“生态环保小卫士”的阅读主题活动。在当前我国经济快速发展的背景下，不少地区都出现了破坏环境发展经济的情况。不仅如此，人们的正常生活也会对生态环境产生一定破坏。教师可以带领学生回顾家乡近十几年来的环境变化，并赋予学生“生态环保小卫士”的角色身份，让他们调查家乡生态环境的基本现状和现存问题，在课堂环境中进行“报道”。依托于这些环节，阅讀教学模块与学生实际生活的联系就会变得更加紧密，有利于保障学科教学效果。

（2）任务驱动下的体验学习

实用性阅读与交流学习任务群模式是一种科学的新型教学理念，要求教学过程具有较强的逻辑性与层次性。对教师来说，需要结合阅读教学任务与教学内容，完成层次化阅读任务的设计，给学生参与阅读教学提供较好的指引。特别是小学生的身心发展层次有限，他们在阅读教学中往往表现得比较迷茫，找不到学习的方向。事实上，语文阅读单单依靠教师指导是很难取得预期效果的，还需要学生在课下时间里进行自主学习。而通过层次化阅读任务，可以给学生的语文阅读提供一定的导向性，使学生在这个过程中逐步掌握正确的阅读方法，优化学生的语文阅读体验，提高他们的自主学习能力，同时也能显著提升阅读教学效果。在具体设计层次化阅读任务的时候，教师应关注班上学生的具体情况，注意涵盖到不同层次的学生，使每个学生都能在阅读教学中有所收获，最终获得较好的阅读体验。

比如，在小学语文六年级教学中，教师就可以策划“童玩节”活动。在当今时代发展过程中，很多学生对传统文化的认知水平已经有所下滑。甚至部分学生已经对传统文化产生了抵触，不利于传统文化在新生代群体中的传承发展。通过“童玩节”活动，可以较好提高学生对传统文化的认知水平，带领他们感受传统文化的魅力，最终促使他们主动传承传统文化。在这个大目标与大任务下，教师还要设计层次性任务，给实用性阅读与交流学习任务群的应用带来驱动作用。教师在这个过程中可以秉承“玩什么、怎么玩、一起玩”的思路，细化三个阶段的子任务。在“玩什么”中，教师可以让学生通过阅读书籍、采访调查等方式，了解传统游戏都有哪些，并整理自己比较喜欢的传统游戏，搭建“童话节”的活动方案。在“怎么玩”中，教师可以结合学生搜集的传统游戏，带领学生通过阅读文本、观看视频、分组讨论等方式，更加深入了解这些游戏的玩法，并制作游戏指南，在这个过程中提高学生的语言理解能力、表达沟通能力和社会适应能力。在“一起玩”中，教师可以制订“优化方案、制作海报、发出邀请”三个子任务，给学生开展“童玩节”活动提供导向指引。通过这项活动，学生可以真正感受到游戏的快乐，同时在游戏体验和阅读交流中，获得语文学科素养的综合提升。

（3）真实情境中的言语实践

小学生的语言能力都比较一般，要求教师在学科教学中进行专项培育。因此，教师在引入实用性阅读与交流学习任务群模式的时候，也要结合阅读主题设计一些真实情境，引导学生在教学情境中进行语言实践锻炼，提高学生的语言能力。事实上，很多小学生都有表演欲望，希望在其他人面前表现自己。教师在教学设计的时候可以充分利用小学生的这项特点，根据阅读文本设计一些表演活动，引导学生结合自身的生活阅历和对阅读文本的理解与掌握，演绎阅读文本的故事情节。在设计表演活动的时候，教师应给学生留下较强的自由度，让学生结合自身理解进行阅读文本内容的增减与改动。即便学生没有表演好，教师也要进行正面鼓励，不要打击学生参与阅读教学的积极性。为了进一步锤炼学生的语言技能，教师也可以考虑开展一些竞赛活动，促使学生在比赛环境中交流语言技能，切实提高阅读教学的深度。

在小学语文五年级《慈母情深》和《父爱之舟》教学中，教师可以组织开展“一封家书”的学习任务群。在当今信息化时代背景下，书信已经开始没落，失去了生存空间。通过书信主题的学习任务群，可以带领学生全面认识书信的写法，在传承传统文化的同时也能得到语文学科素养锤炼。教师在教学中可以通过“鸿雁传书”“家书抵万金”等诗句，带领学生认识书信，了解书信的文体结构以及承载的文化要素。接着教师带领学生阅读《给家乡孩子的信》《傅雷家书》等经典书信，进一步领悟书信的文化魅力。在此基础上，教师就可以引导学生结合自身的生活体验，完成“一封家书”的学习任务。当代小学生的自我中心意识比较显著，跟父母之间也有较多隔阂。教师可以引导学生从日常生活中的琐事入手，通过真实事件感知父母对自己的爱。在获得这些感悟以后，将其浓缩到书信中，完成“给爸爸妈妈的一封信”的写作任务。通过这些环节，可以提高学生对书信文体的掌握水平，同时也能实现传统德育效果。

（4）学习过程中的表现性评价

小学语文阅读教学中，教师也应关注学生学习过程中的表现性评价，使教学评价更加全面与合理。在现阶段的语文学科教学中，很多教师过于重视结果性评价，忽视了过程性元素。这也导致阅读教学评价不够客观，难以帮助教师实现阅读教学的创新拓展。在这种情况下，教师可以考虑引入表现性评价模块，关注学生在阅读教学中的过程体验，构建科学合理的过程性评价体系，使教学评价体系可以实现过程与结果的联动统一，客观全面展现教学效果。在具体引入表现性评价模块的时候，教师也要立足于实用性阅读与交流学习任务群模式，激发学生参与教学评价的积极性，通过学生自评、学生互评、学生对教师评价、学生对教学评价等多种模式，拓展评价方式与评价主体，同时还要记录学生在阅读教学中的过程表现，以及阅读教学给学生带来的过程体验。通过这些方式，可以较好地提高阅读教学评价的和谐性与灵活性，给后续教师打造高质量阅读教学，提供较好的參考与指引。

比如，在小学五年级教学中，教师就可以设计“成长日记手册”的学习任务群，关注学生的成长过程，进行过程性评价。评价模式主要分为四个部分。第一，由学生记录自己的每日生活，分享自己在生活中遇到的新鲜事。这个过程需要学生按照时间线进行整理，保证文字表达简洁和数据展示清晰。第二，健康生活。通过“睡眠充足、饮食健康、运动充分、情绪稳定”四个方面评价学生的一周生活，并引导学生进行分组探讨，通过组内交流进行互帮互助，评价同学生活的情况，并提出建议。第三，生活分享。学生在组内分享自己的生活和心情，完善一周生活的细节，设计一周生活故事。第四，小组合作。小组成员将本次学习任务群的成果进行总结，制作“成长日记手册”，保证图文并茂，故事有新意。通过这几个环节，可以充分调动学生的评价积极性，关注学生的过程性情况，使学习任务群具有较强的针对性。

3.结语

综合来看，实用性阅读与交流学习任务群在应用到小学语文阅读教学活动中以后，可以显著拉近阅读教学内容与学生的亲和力，提高阅读教学的最终效果。小学语文教师也应加强自身对实用性阅读与交流学习任务群的掌握水平，积极结合学生的生活经验和身心发展层次，搭建科学合理的阅读主题。在具体进行阅读教学的时候，教师也要设计合理的阅读任务，对学生产生相应的指引，并优化学生的阅读体验。通过这些方式，可以有效提高小学阅读教学效果，促进学生综合学科素养的持续提升。

参考文献

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