小学语文阅读单元整体教学研究

李常全

摘 要：本文研究了小学语文阅读单元整体教学的具体应用措施。阅读是十分关键的技能和能力，对学生的学习和发展具有重要意义。本研究旨在从整体教学的角度，探讨如何让学生的能力得到发展，也探讨他们的综合素养的培养。具体措施包括明确阅读目的，设计多样化的阅读活动，引导学生进行思考和总结，提供个性化指导以及结合生活实际。通过这些措施，对学生的阅读兴趣、能力等都可以起到良好的锻炼和促进作用，对于他们以后的整体发展也具有很大的益处。

关键词：小学语文；阅读；单元；整体教学

【中图分类号】G623.23           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）18-0174-03

在小学语文的教学过程中，通过大量的阅读，可以有效提升学生的理解能力、语言表达能力等语文核心素养。单元整体的教学策略，旨在提升学生学习的连贯性、丰富他们的阅读层次，让他们形成更为深入的单元认知能力，可以有效使他们的学习深度得到拓展。下面笔者结合多年的教学实践对小学语文阅读策略进行探讨，分析在单元整体教学策略下如何有效地实施阅读策略，让不同学生的能力得到更好的培养。

1.小学语文阅读单元整体教学的作用

（1）培养学生阅读兴趣

教师可以设计大量的阅读活动，这些活动种类繁多并且充满了趣味性、新颖性。通过教师引导学生积极参与各种形式的阅读，可以有效升学生阅读兴趣。

（2）提高学生阅读能力

通过该策略，学生的语文核心素养能够得到良好的锻炼，包括阅读理解、阅读速度、阅读技巧等。教师系统地设计一些教学活动，能够帮助学生有效掌握不同文章的阅读措施，让他们的阅读能力得到最大限度的提升，使其能够更好地理解和应用所读的内容。

（3）培养学生综合素养

语文阅读策略单元整体教学不仅关注学生的阅读能力，还注重培养学生的综合素养。在阅读过程中，学生需要借助各种策略进行思考、推理、判断和表达，培养他们的思维能力、创新能力和表达能力。同时，通过阅读不同类型的文本，还能够拓宽学生的知识面和视野，提高他们的文化素养和人文修养。

2.小学语文阅读单元整体教学的具体措施

（1）明确阅读目的

明确阅读目的的好处在于可以帮助教师进行决策，从而设计出更科学的教学策略。根据不同的目标，教师可以使用不同的策略，让学生的阅读技巧和思考能力都得到提升。同时，明确的阅读目的也能激发学生的学习动机，增强他们对阅读的兴趣和主动性。通过这种有针对性的教学方法，学生能够更好地理解和应用所读的内容，提高阅读效果和成果。教师可以通过以下措施明确学生的阅读目的。一方面，教师需要仔细分析教学内容。这包括审查所选阅读材料的主题、文本结构、语言风格等方面。通过深入了解教材的特点，教师能够准确把握阅读材料的要点和核心信息，从而更好地明确阅读目的。以部编版六年級语文上册第一单元的阅读教学为例，在该单元中，课文内容基本都是对自然景物的赞美，那么教师可以明确学生的阅读目的，即学生应该通过阅读了解草原、丁香花等自然景物的特点。另一方面，教师应明确学习目标。学习目标是指教师希望学生通过阅读达到的具体成果。这些目标可以是针对学生的阅读理解能力、词汇掌握能力、文化视野拓展等方面。通过明确学习目标，教师可以更好地指导学生的阅读实践，并为他们提供有针对性的支持和反馈。例如，在以上单元的阅读教学中，教师可以设定学习目标为学生能够准确理解文章的主旨，并能从中提取关键信息，同时要让学生尝试对身边的景物进行表达，赞美身边的美好景物，欣赏身边的自然风光等。明确以上目标之后，教师在设计教学活动时，要基于教学目标，设计出针对性的教学活动，从而有效提升学生的审美能力、表达能力等语文核心素养。

（2）设计多样化的阅读活动

教师通过设计多样化的阅读活动，可以提高学生的参与度和积极性。不同类型的活动能够满足具有不同需要的学生的成长需要，此外，他们的阅读能力和综合素养都能得到良好的促进。这些具体措施可以帮助学生更好地理解和应用所读的内容，培养他们的阅读技巧、批判思维和表达能力，从而提高整体的阅读水平。教师可以设计以下类型的阅读活动。

第一，角色扮演活动。通过角色扮演的方式，教师可以让学生的学习兴趣得到有效的激发，增加他们阅读的趣味性和参与度。例如，在部编版小学语文六年级上册第八单元的阅读教学中，教师可以先让学生分成4个小组，每个小组就该单元中的一篇课文进行角色扮演，比如《少年闰土》的故事，学生就可以分别扮演闰土、“我”等角色，通过角色扮演，学生可以从不同的角度感受课文角色的内心情感，从而让他们更深入地理解文本内容、获得更深刻的情感体验。这样的活动能够让他们通过具体的情境，更真切地体验课文中的人物、情感等，有效地让他们的阅读理解能力和情感表达能力得到提升。

第二，阅读分享和讨论活动。教师可以组织阅读分享和讨论活动，让学生互相交流阅读的体验和感受。例如，教师可以根据一定的标准，把一个班级内的学生，划分为不同的小组，然后让他们进行讨论，并对自己的观点进行分享，促进彼此之间的思维碰撞。此外，教师还可以通过启发引导，让学生提供观点和证据，也可以让学生提出问题，以促进深入的阅读思考和分析能力的培养。通过这样的活动，学生不仅能够拓展自己的思维，还能够从他人的观点中汲取新的见解，进一步提高其阅读水平和批判思维能力。

（3）引导学生进行思考、总结

教师加强对学生的引导，促进学生不断思考和总结，对于学生的理解能力、归纳能力等都可以起到良好的锻炼效果，同时还可以有效地促进他们的深入思考。学生通过思考和总结，可以将教材中的知识点进行巩固和延伸，加深对文本的理解和把握。同时，思考和总结的过程也是学生自主学习和思维发展的重要环节，有助于提高他们的学习能力和自主学习的意识。

第一，提出问题激发思考。教师可以在阅读过程中提出问题，引导学生思考文本中的细节、情节、人物以及主题等方面。教师可以利用一些具备针对性的问题，引导他们更深入地对课文进行分析，从而提升他们对相应课文的理解，并将阅读材料与自身经验和知识进行连接。教师可以通过提问的方式培养学生的批判性思维和问题解决能力，鼓励他们自主探索和思考。依旧以部编版小学语文六年级上册第八单元的阅读教学为例，在学生阅读之前，教师可以提出以下问题：在《少年闰土》中，“我”是怎样的形象？而《我的伯父鲁迅先生》中的鲁迅先生是怎样的一个人呢？通过这样的问题，学生可以在单元阅读的基础上，对鲁迅的形象有更深刻的认识，同时，也可以为学生形成有效的阅读方法，让他们在开始阅读前，形成深入思考的习惯。

第二，引导学生进行总结归纳。在阅读单元结束时，教师可以引导学生对所学内容进行总结和归纳。学生可以通过口头或书面的形式将阅读材料的要点、关键词汇、主题等进行概括和总结。教师可以提供指导，帮助学生整理思路，培养他们的归纳能力和逻辑思维。这样的活动可以帮助学生将阅读过程中获得的信息整合起来，并形成对文本的整体理解和把握。比如，在完成第八单元的阅读活动后，教师可以让学生总结其中涉及的生字，并让他们统计出来，重点进行探讨，让他们的能力得到逐步的锻炼。并且，学生在长期的锻炼中，也能够逐渐培养出时刻总结的习惯，有效提升他们的阅读效率和阅读效果。

（4）提供个性化指导

个性化指导能够激发学生的学习动力，提高他们的学习效果和成就感。同时，个性化指导也能够促进学生的自主学习能力和学习策略的形成，培养他们的学习兴趣和学习能力。教师在实施该策略时，要先了解学生的阅读水平和学习需求，再根据他们的需要，为他们提供差异化的教学服务，有针对性地促进学生各项能力的增长。

第一，了解学生的阅读水平和需求。教师应该在教学开始前了解学生的阅读水平、阅读兴趣以及学习需求，可以通过阅读测试、问卷调查、观察等方式获取相关信息。通过了解学生的阅读能力和需求，教师可以有针对性地提供个性化的指导和支持，帮助学生不断提高阅读水平。比如，有的学生有着较好的阅读素养，他们可以理解许多较为生僻的古诗古文，而有的学生在理解古诗文时存在一定困难，那么教师就需要考虑，是否需要在这些学生阅读时，提供适当的帮助，或者降低他们的阅读难度。

第二，差异化教学服务。在整体教学中，教师可以采用差异化教学的策略。例如，对于阅读能力较弱的学生，可以提供简化版本的阅读材料或辅助工具，帮助他们逐步提高阅读理解能力。对于阅读能力较强的学生，可以提供更具挑战性的阅读材料，培养他们的深入思考和分析能力。此外，教师还可以结合小组合作学习和个别辅导，针对学生的具体问题进行针对性指导，帮助他们克服困难，取得进步。比如，在教授第八单元的知识点时，对于班级内部分能力较为突出的学生，教师可以让他们的阅读范围得到适当的拓展，第八单元的课文基本围绕鲁迅展开，那么就可以让学生阅读鲁迅的代表作《呐喊》《狂人日记》等，既可以促进学生对鲁迅的了解，对于学生的语文核心素养也能起到更好的锻炼作用。有部分学生的能力较弱，那么教师不需要让他们进行拓展阅读，只需要学习课本内容即可，甚至有部分学生，教师还可以给予一定的支持，进一步让他们的学习难度降低。

（5）结合生活实际

通过结合生活实际的方式，教师能够使语文阅读单元更加贴近学生的实际需求和兴趣，从而让他们的主动性增强。该措施可以有效地培养他们对相关知识点的实际运用能力和解决问题的能力，同时加深他们对语文学科的兴趣和认同感。一方面，教师在教学时要综合考虑单元整体的内容特点，并根据该特点选择相匹配的阅读材料。比如，第一单元中的《草原》《丁香花》等都是描写自然景物的课文，学生在生活中可能并未接触过“草原”及“丁香花”，但是教师可以结合学生的生活实际，利用他们平常容易接触到的景物，比如桃花、樱花、桂花等，然后教师通过网络、图书馆等资源，找到合适的描写这类景物的文章，提供给学生进行阅读。由于这些材料与学生的生活实际更为贴近，这些景物的形象在他们心中会更为深刻，因而他们可以更具体、更深入地理解其中的内涵，同时他们也可以学会如何对身边的景物进行描写与表达，有效地提升他们的表达能力。

另一方面，教师还可以设计一系列与生活实际相关的阅读任务和活动，让学生将所学的语文知识应用到实际生活中。例如，教师可以通过组织学生进行实地考察、采访或调查的方式，让学生更具体地接触到相应的形象，在接触过后，教师可以要求学生撰写阅读反思、心得体会或实践报告，从而让学生在阅读的基础上展开深入的思考和表达，培养他们的综合素养和实际应用能力。比如，丁香花并不常见，但是教师可以特意准备教学所使用的丁香花，让学生近距离接触、观察，了解丁香花的具体形象，同时对比与课文内容中丁香花形象的区别。由于一些如地域限制、时代限制等条件的限制，教师并不能为学生提供所有实际物品，比如草原，但是，教师可以利用多媒体技术，通过多媒体进行相关信息的呈现。多媒体技术不仅可以给学生呈现出相关的图片信息，还可以以视频的形象呈现出来，让学生从视觉、听觉感受草原的魅力。此外，VR技术可以让学生更实际地感受到草原的魅力，从而更深刻地理解课文内容。因此，教师可以尝试将VR技术运用到教学过程中。在阅读结束之后，教师一定要让学生说出自己的理解与感受，并让他们模仿课文中作者的表达方式，对周围的景物进行描写，进一步锻炼他们的语文核心素养。

3.结语

小学语文阅读策略单元整体教学很具有意义。通过明确阅读目的、设计多样化的阅读活动、引導学生思考和总结、提供个性化指导以及结合生活实际的措施，可以有效促进学生在阅读活动中的思考、总结和表达。同时，以上教学策略，还可以有效地丰富学生的阅读体验，增加学生阅读活动中的收获，提升他们对阅读活动的兴趣，从而让学生可以更积极地参与到语文阅读的学习活动中，提升语文教师的教学质量。

参考文献

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