支架理论在小学语文习作教学中的应用

毛泽莲

摘 要：小学习作教学将目标聚焦于学生表达能力进一步提升和交流能力的深层次发展上，从而全面促进学生综合素养的发展。为了提升小学习作教学效率，教师要积极运用支架理论，在习作课堂中，为学生搭建各种有效的习作学习支架，帮助学生更好地理解和运用习作知识，高质量地完成各项习作任务，促进学生写作水平和写作能力不断提升，推动小学语文教学高质量发展。

关键词：支架理论；小学语文；习作教学

【中图分类号】G623.24           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）18-0167-03

在新课标的引领下，教师开展习作教学要立足学生长远发展，运用支架式教学模式，提升学生的写作水平，引导学生灵活地把握写作方式，有效地进行情感表达和交流，使学生又好又快地实现全面发展。为此，教师要从把握学情、鼓励探究、促成协作方面入手，为学生构建自由的学习空间，令学生在自主解决问题和高质量完成习作任务的过程中积累丰富的写作经验，实现写作水平的不断提升。

1.立足学生学情，准确搭建支架

（1）观察课堂表现，了解学生学情

教师要在写作教学中，为学生的学习搭建有效的支架，准确了解学生学情。为此，教师要在课堂上仔细观察学生状况。设置观察量表是行之有效的课堂观察途径。教师要在课堂教学中设计小组交流环节，并在学生交流的过程中，详细记录学生的各种表现，进而对学生的学情和学习状态进行准确评估。例如，在以描写任务为中心的写作教学活动中，教师可以把小组游戏的课堂活动作为设计重点，使学生的写作热情尽可能多地被激发起来，进而对每个学生的课堂学习状态进行有效记录。首先，教师要将学生进行小组划分，为每个小组设定一个类型的人物；其次，各小组成员要围绕这一类任务，说出描写人物的词语，并将想到的描写词语记录下来；最后，教师请每组选派一名代表上台，说出本组汇总的描写词语，说出最多词语的小组获胜。在各小组交流讨论的过程中，教师要详细观察每组成员的表现，对于积极参与讨论、贡献最多词语的学生，教师要给予重点记录。通过这一方式，既对学生的学情进行了详细而准确的评估，也调动了学生的课堂参与热情，让学生在游戏竞赛的过程中积累了丰富的任务描写词汇，增进了师生双方的了解，为支架学生学习进行了有效的铺垫。

（2）认真研读教材，选取合适支架

新课标针对小学习作教学提出了新的教学目标，要求教师培养学生表达交流、观察生活、修改作文等能力。教师在支架学生习作学习时，要牢记新课标所提出的教学目标，认真研读教材内容，选取合适的教学支架，为学生提供行之有效的写作指导，使学生的写作效率较之以往明显提升，提高学生的写作自信心，搭建更为准确和适合学生的学习支架。为了使教学支架始终符合学生的学习需求，灵活调整教学方案和教学进度，当发现学生对课堂活动缺乏热情，或无法完成习作任务时，教师要及时调整教学支架，令学生写出质量更高的作文，提高语文习作教学质量。例如，在开展故事缩写的写作教学活动时，教师要通过搭建教学支架帮助学生准确理解缩写这一概念，明确缩写的要点，确保学生在缩写时能够抓住故事主要内容，准确进行缩写。如学生仍然无法将故事进行全面准确缩写时，教师要以提供作文范例的方式，给予学生有效的启发，让学生能够依据教师所提供的支架，高质量完成故事缩写的任务。

2.创设多样情境，创新搭建支架

（1）真实情境，激发真情实感

教师要从整体上有效利用支架理论，有方向性地开展小学习作教学，为学生积极创设更具真实感的习作情境，让学生的相关生活经验得到系统唤醒，让学生的内在写作情感得到尽可能多的焕发，通过支架的搭建让学生对情境内容拥有更为细致的观察，使学生在写作时能够做到言之有物，写出更具真情实感的作文。教师创设真实情境，需要依照著名儿童教育家李吉林的情境创设法，为学生提供可观察的物体或场景，让学生主动对情境中的事物展开观察，进而打开学生写作思路，激发学生的个体感悟，使学生主动将自己的内在感悟写出来。例如，在“关于一次难忘的活动”习作教学活动中，教师就可以利用学生真实参与过的活动来创设情境，比如，将学生参加运动会的照片和视频放在大屏幕上循环播放，或是提前收集学生参加各种社区活动和公益活动的素材，在大屏幕上展示出来，同时配上相应的背景音乐。看着大屏幕上自己参与活动的身影，学生与活动有关的记忆会被彻底唤醒，同时也能顺利回忆起活动中令自己印象最为深刻的场景。教师利用真实情境所创设的教学支架，能够彻底打开学生的思路，让学生将自己的真实经历写在作文中，并融入更多自己的真情实感，写出来的作文真实而富有情感，加强学生的写作体验，令学生感受到写作的意义。

（2）任务情境，引发思考热情

以情境创设的方式支架学生习作学习还需要教师立足教材内容，把握每个单元的习作目标，明确习作要素和习作训练目标，围绕教学要求，为学生创设具体的任务情境。小学阶段的习作教学主要分为纪实、想象和应用三大类，教师要把握每个单元的习作要素，以创设任务情境的方式，激发学生的写作兴趣，使学生顺利完成写作任务。教师在创设任务情境时，要遵循最近发展区原则，将任务进行分解，确保任务难度适宜，每个学生都能通过努力完成习作任务，令全体学生的写作能力都得到相应的提升。例如，在进行描述物品的习作教学时，教师可创设游戏大闯关的情境，在这一主情境下，再设置我说你猜的任务，学生两人一组，教师随机邀请几组学生上台，其中一名学生背对讲台，教师在大屏幕上展示一个物品的图片，面对讲台的学生不能直接说出物品名称，而是要通过描述物品特征的方式，使组员猜出物品名称，猜对得一分，规定时间内，哪组猜对最多即为获胜。这种情境任务创设方式，符合学生兴趣喜好，游戲也具有一定难度，学生需要充分运用自身经验，以合理、准确的语言描述出物体具体特征，既符合学生最近发展区理论，也可以更好地促进学生学习，令学生顺利掌握说明文的写作方法，强化学生的写作技能。

3.使用方法指导，有效搭建支架

（1）问题支架，循序渐进

支架理论下，教师需要为学生设置问题支架，激发学生的主动思考意识，令学生对习作知识展开深入思考和探究，进而解决自己的习作问题，获得写作能力的显著提升。教师在搭建问题支架时，一方面要注重时间的灵活性，依据学生写作过程中出现的各种问题，灵活调整教学策略，把握时机灵活搭建；另一方面，教师还需要做到支架搭建的阶梯性和层次性，将复杂的任务进行拆解，层层深入地引导学生思考，使学生能够顺利完成教学任务。例如，在为学生布置“我的老师”习作任务后，很多学生无法打开思路，在写完教师的外表、性格、教授科目等内容后，便感觉无话可说。很多学生所写作文不超过三百字，没有达到小学高年级写作字数要求。通过综合分析可以发现，学生最大的问题在于语言表达不够具体，无法将所写教师的个性、特点和闪光之处描写出来，整篇文章显得较为简略、平淡。因此，教师可以通过搭建问题支架的方式，对学生提出以下几个关键问题：“这么多教过你的教师，为什么要写这个老师？这个老师和其他老师有什么不同之处？你能否用一到两件具体的事件突出教师这些特点？你对教师具有怎样的感情？”通过架设一系列的问题支架，将学生的思路彻底打开，使学生能够明确自己习作内容的修改方向，将作文写得更加生动、具体、出彩，作文字数也得到了极大扩充，一篇作文的质量得到了显著提升。

（2）图表支架，条理清晰

除了搭建问题支架外，图表支架也是教师开展习作教学的有力辅助，通过架设图表支架，教师能够引导学生自主建立条理清晰的写作框架，并在这一框架中，不断进行内容填充，确保写作内容不偏离主题，同时又主题明确、思想突出，令学生的写作思维能力实现进一步的提升，显著提升习作教学效率。例如，在开展“形形色色的人”习作教学时，为了让学生在写作时能够准确选取突出人物性格特点的典型事例，教师可以《我的叔叔》范文为例，帮助学生搭建图表支架，在这篇范文中，“叔叔”主要的特点为记忆力超群，教师可以这一显著特点，列举出“叔叔”读完一本故事书能够记下所有细节、“叔叔”能够记住“我”昨天说过的一句话、“叔叔”能够记住“我”的生日、“叔叔”只看一遍地图就能一点不差地画出来这四个事例，然后请学生说一说，其中哪两件事最能体现“叔叔”的记忆力超群。学生通过图表，可以准确回答，看故事书和看地图这两件事最能体现，其余两件事大多数普通人都可以做到。由此，学生就能顺利理解，如何选取最能够体现人物特点的事例，写出来的作文也就更加有理有据、令人信服。在这一事例中，教师通过搭建图表支架，准确传达出写作的重要信息，使学生迅速找到写作思路，能够在选取事例时，主动思考该事例是否能够凸显人物特点，令学生的写作能力进一步增强。

4.创新评价方式，多元搭建支架

（1）过程结果结合，更新评价标准

支架理论强调，教师要善于运用过程性评价，为学生的自主学习提供必要的支持和帮助。教师从支架理论的角度出发，需要改变单一的评价方式，将过程与结果结合起来，对学生的学习情况展开全面性、客观性评价。在这一评价过程中，学生和教师均为参与主题，以协作的方式完成教学过程的探索，从而实现教学相长。于教师而言，在搭建支架时，是否关注学生学情、是否关注学生个体差异等，都是评价其支架搭建是否合理的主要依据。于学生而言，课堂活动参与度和习作任务的完成度，则是评价支架使用效果的主要依据。从结果来看，如果学生的习作任务在教师搭建支架后能够得到显著的改进与提升，则说明教师所搭建的支架在习作教学中发挥出了较大的作用，为学生提供了有效的帮助。例如，当学生第一次习作任务完成得不够理想时，教师通过搭建支架的方式，对学生进行有效的启发和引导，令学生对习作内容进行了有效修改，令作文内容更加细致、具体，第二次完成的习作任务能够明显看出学生写作水平的提升，则说明教师所搭建支架效果显著。教师以创新习作教学评价的方式构建支架，除了能为学生提供必要的学习帮助外，也可以加强教师的教学反思，并且能激励教师不断探索更实用、更有效的支架搭建和使用技巧。

（2）学生协作评价，促进共同进步

为更好地支架学生进行写作学习，教师除了要在习作教学中采用过程和结果相结合的评价方式以外，还要促成学生之间的相互评价，鼓励学生以协作评价的方式，相互评价对方的习作成果。通过相互评价和合作交流，学生能够充分运用自身所掌握的习作知识，同时也能在点评他人作文的过程中，反思自己学习上的不足。在相互评价的过程中，同伴之间也能对习作内容的修改和完善，相互交流观点和意见，实现学生之间思维的激烈碰撞，增强学生的学习自信心。协作互评的评价方式，将全班学生都纳入评价活动主体之中，学生都能主动参与到习作活动之中，相互交流、相互学习，从而实现共同成长。例如，很多学生在写作时存在书写格式不规范、文章布局不合理、语言表达不准确等问题，当学生在评改同伴作文遇到相同问题时，就会立刻反思自己是否存在相同的问题。为了确保学生之间的协作互评能够更加深入，教师就要适时介入评价活动，对学生的评价行为进行详细观察，在必要的时刻，对学生进行适当的指导，引导学生在评改过程中指出作文中除书写、语言表达、文章布局等方面的错误，从而更深层次地认识问题。例如，教师可以给学生划分小组，在完成习作任务后，各小组成员相互批改，在所有组员的作文都由其他组员批改并由全体组员传阅后，小组共同评选出本组最优秀的一篇作文，将优秀作文推荐给教师，教师将每组推选的优秀作文公开展示出来，再由全班学生共同点评每组优秀作文，并从中评选出最为优秀的作文。这种学生评价的方式，为学生之间的相互交流和学习搭建了良好的支架，学生除了能够灵活运用习作知识外，还能学习更多优秀学生的写作经验，促进全体学生习作能力的共同提升。

5.结语

支架式教学在各学科的运用十分广泛，教师运用支架理论开展习作教学，能够帮助学生顺利完成各项习作任务，提升学生的习作能力，令习作教学取得更为显著的成效，使每个学生都能手握妙笔，心生繁花。

参考文献

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