“文学阅读与创意表达”学习任务群设计要点、思路及实施——以“写故事，用笔剪影生活”设计为例

■罗良建，任小英，马长俊

《义务教育语文课程标准 （2022 年版）》（以下简称《课标》）明确设置了“文学阅读与创意表达”学习任务群，对课程内容也有了相应要求。为此，笔者以统编教材六年级上册第四单元为蓝本，确立了“写故事，用笔剪影生活”这一学习主题并进行实践，以期促进学生核心素养提升。

一、学习任务群设计的要点

（一）让学生在主题情境中感受小说文学魅力

文学阅读与创意表达学习任务群的学习起点不是教材，而是生活。有生活才会有文学创作。设计“写故事，用笔剪影生活”的主题情境，以参加校刊《六月》有奖征文活动为大情境任务。设计的要诀就是搭建生活与文学作品的桥梁，搭建阅读与表达的平台，在真实的主题情境中让学生掌握小说的文学特点，感受独具魅力的文学语言。

真实的情境包含两个方面，首先是生活的真实。生活的真实是指情境的创设是为了解决生活中的事，或是现实生活中确有需求。本设计首先考虑了学生真实的表达需求，设置“写故事，用笔剪影生活”主题情境，三个情境任务都是围绕学生真实的表达展开。其次是学习的真实。语文学习的真实是为了学习的需要，进而创设的场景式、虚拟性场景。文学阅读与创意表达学习任务群有着自身的学习内容及特质规律，需要凸显的是文学的价值，体现的是文学的内涵，获得的是文学的独特审美，因此，要引领学生感受小说的文学特点，感受独具魅力的文学语言。本设计任务二中，场景式的《朗读者》活动，通过分角色、合作朗读、经典段落表演读、话剧表演等形式让学生涵泳语言，再通过评价促进了语言鉴赏力的提升；讨论环境描写带给自己的感受不同与什么有关系，就是引领学生通过比较分析语言去领悟环境描写表达的密码，把握小说的文学特点。在大情境下，创设虚拟场景引领学生在语言世界中，在师生互动的过程中步步推进，语文学习在课堂里真实发生发展。

（二）让学生在听说读写中学会创意表达

学习的本质在于改善人的认知结构或心智模式。结构化的学习是运用整合思维，将散点的知识与技能，在问题解决中加以综合运用，形成新的知识结构和认知结构。文学阅读与创意表达，核心在于从经典型的文学性文本中，学会像作者那样构思表达，具有像作者那样的心智模式。这样的学习设计，就要从“整合听说读写”的思路出发，引领学生读懂作者的“思维地图”，循着“地图”，鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性，引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。

本设计建立了阅读与习作表达的联动系统。在整合系统中形成了基于支架的习作策略，先预写再阅读，阅读后再迁移运用，个性化修改习作，每个学生至少修改了三次后再分享，真正实现了书面的创意表达。口头上的创意表达不同于严格意义上的“文学表达”，口头形式的讲述、评析、交流是“创意表达”，结合生活体验的表述、图文结合的创编、复述印象深刻的故事情节是“创意表达”，用自己的语言表达向往和崇敬之情、用文学的语言表达自己的情感、运用细节描写等文学表现手法描述自己的故事也是“创意表达”。“创意表达”的形式丰富多样，不拘一格，有个性、有新意、不落俗套的自由率性表达都属于“创意表达”的范畴。设计中，建个“故事栏”和制作人物名片的活动引领了学生口头形式的创意表达。任务三将口语交际“请你支持我”整合在单元系统中，又将表达、交流、评价三个活动有机融合，整体发挥效能。

（三）让学生在过程性评价中提升核心素养

《课标》在“文学阅读与创意表达学习任务群”的“学习提示”中指出，评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。终结性评价当然需要，但过程及评价更不可少。《课标》还指出，过程性评价重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。这就需要我们在“文学阅读与创意表达学习任务群”的教学过程中落实“教-学-评”的一体化，在教师教和学生学的过程中，依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，实施符合教学要求的评价，不以单一的终结性评价作为学生学习效果评价的唯一方式。本设计先制订了各任务的评价要点，再在活动过程中嵌入评价，以评促学，以评促教。

二、学习任务群设计的思路

（一）确定学习主题

统编教材六年级上册第四单元一共包含了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》和“口语交际”“习作”“语文园地”“快乐读书吧”几个部分的内容，确立以“写故事，用笔剪影生活”这一学习主题。从生活的角度来看，其顺应了学生表达生活感悟的需要。学生在生活中积累的素材、体验，可以通过本次活动来一次创作、梳理，感受文学的魅力。从学科的角度来看，契合了单元主题的要求。这一单元要求学生“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，了解小说的基本特点，欣赏和评价作品，提高审美品位。“发挥想象，创编生活故事”，表达自己独特的体验和思考。从学习的角度来看，立足于学生的读和写，让读和写有效整合在一起。这样的主题，学生阅读动机是明确的，需求是真实的。先写后读，先学后教。教了之后再修改，让文学阅读与创意表达在真正意义上实现同步，体现了以“学”为中心。

（二）确立学习目标

根据对学情、教情等分析，确立了四个学习目标：一是能够感受小说语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，养成阅读小说的习惯。二是能在阅读中运用讲述、评析等方式交流自己的情感体验。三是能了解小说的基本特点，能品味作品语言、欣赏艺术形象，提高审美品位。四是能运用联想与想象，尝试富有创意的表达。

（三）选择阅读文本

根据与教材的关联，学习主题的任务单元有遵循、调适、创生三种建构方式，本单元采用调适的建构方式。以四年级下册《“诺曼底号”遇难记》、五年级下册《跳水》为基础，另外将《炮手》选入本单元。

（四）设计情境任务

“写故事，用笔剪影生活”学习主题的关键词是“写故事”和“剪影生活”。故事是生活的比喻，从生活中选材创编故事；阅读是写故事的基础，从阅读中探寻写作密码，修改故事，“文章不厌百回改”，改好故事，用笔剪影生活。围绕“写故事，用笔剪影生活”学习主题，设计了三个前后连贯的情境任务，分别为：故事是生活的比喻、阅读是写故事的基础、故事展示台，建构了学习任务统领下的任务单元。

（五）梳理评价要求

学习任务一的评价要求是：①从生活和阅读中整理故事，以故事名建立“故事栏”。②根据小说的情节，画出情节曲线图，分析情节跌宕的作用。③选取小说中的一个人物，制作出人物名片，能分析人物形象。④结合生活见闻创作一个故事，故事完整。

学习任务二的评价要求是：①阅读选文，利用表格、思维导图等方式探究情节制造的方法，用习得的方法修改故事情节，让情节更吸引人。②阅读短文，运用批判性思维，对比体会环境描写的作用，修改故事的环境描写。

学习任务三的评价要求是：①对自己写作的故事进行整体修改，判断自己写的故事是否围绕主要人物展开，情节是否吸引人，环境描写和人物心理描写语言是否贴切。②分享自己的故事，语速适中，表达清晰。③评价同学的故事，从人物、情节、环境描写三个角度评价，提出修改意见。④说服老师同学支持自己，理由清楚、具体，对对方反应能恰当应对。

三、学习任务群设计的实施

（一）任务一：故事是生活的比喻

1.活动一：建个“故事栏”

首先，自主阅读《“诺曼底号”遇难记》《跳水》，说说故事的开端、发展、高潮、结局，了解小说的基本特点。其次，借助预习单，阅读本单元三篇小说，结合平时阅读的小说，整理出故事名，创建自己的“故事栏”。再次，小组交流，结合“故事栏”中的小说，说说对“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”这句话的理解。最后，交流身边发生的故事，拟个故事名添加进“故事栏”。

2.活动二：画一幅情节曲线图

第一，选取其中一篇小说画出情节曲线图。第二，小组交流，结合情节曲线图说说小说情节是如何设置的、有什么作用。第三，探究质疑，为了让情节更吸引人，说说其中的某个情节还可以怎样设计。

3.活动三：做一张人物名片

第一，选择喜欢的人物形象制作“人物名片”，内容包括人物的姓名、性别、年龄、出自作品、招牌动作、经典语录、主要情节、人物简评等方面。第二，交流人物名片，说说这些人物形象给自己留下深刻印象的原因。第三，交流总结，小说是以塑造人物形象为中心的，我们可以留意人物的语言、动作、心理，感受人物形象，也可以通过情节、环境描写来凸显人物形象。

4.活动四：创编一个故事

发布《六月》校刊向六年级征稿的消息，激发学生“展开想象创编故事”参与投稿的热情，展示征稿标准作为作前指导，学生自主完成习作初稿。

（二）任务二：阅读是写故事的基础

1.活动一：探究如何制造情节冲突，修改故事

（1）无巧不成书

第一，出示《桥》《穷人》《金色的鱼钩》故事情节曲线图，根据情节曲线简单说说小说讲了一个什么故事。第二，说说这三篇小说中，哪一篇小说的情节更吸引人。梳理学生发言，一起探究《桥》的情节冲突。第三，质疑:对于《桥》的故事情节，你有疑问的地方吗？ 把你的疑问填入表格中，全班交流。第四，交流总结：为什么不在开头点明老汉和小伙子的关系呢？ 为什么偏偏揪出来的就是他的儿子呢？ ……学生的疑问大多指向小说情节的矛盾处。小说是以塑造人物为中心的，如果我们读懂《桥》是怎样塑造老支书这个人物形象的，那么就能读懂作者设置矛盾的深意。第五，讨论交流：第15 自然段的“揪”和第20 自然段的“推”是否矛盾？ 为什么？ 第六，通过对情节的质疑、释疑，体会小说里人物形象越来鲜明。用这样的方法阅读《金色的鱼钩》，完成质疑的情节、释疑的依据和老班长的人物形象认识等内容。第七，讨论：巴尔扎克在《人间喜剧》前言中说，“偶然是世界上最伟大的小说家，要想文思不竭，只要研究偶然就行了”，结合这句话说说《桥》《金色的鱼钩》在情节制造上有什么共性。

“无巧不成书”，巧合让故事悬念迭起、波澜老成。在偶然事件中寻找有意义的事件的来写，就可以创作出有思想、有趣味的优秀文学作品了。

（2）巧设悬念，扣人心弦

第一，阅读《炮手》，说说小说讲了一件什么事，再分角色读一读。第二，勾画文中人物神态变化的句子，说说每一次神态变化让自己想到了什么。第三，悬念是指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种积极手段。巧设悬念，推动故事向前发展，使得全文波澜迭起、扣人心弦。阅读《穷人》，看作者在哪些地方设置了悬念，在文中批注。第四，交流讨论。第五，总结：全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念，即渔夫是否平安回家，渔夫回家后能否同意收养孩子，两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动故事向前发展，使得全文波澜迭起、扣人心弦。第六，开展《朗读者》活动，本期主题为“穷人”，要求：①朗读内容8-27 自然段；②运用分角色朗读、合作朗读、经典段落表演读、话剧表演等形式，朗读前围绕主题“穷人”设计一段开场白。③用十分制方式小组长现场评价打分。

（3）修改故事

运用方法，修改习作。依据征稿标准和任务二习作评价标准，教师先指导存在典型问题的习作个例进行修改，接着让学生依标自主修改，然后小组内依标互评互改，尝试完成习作的第二次修改。

2.活动二：探秘环境描写的作用，修改故事

（1）群文对比，求同存异

第一，请同学们快速浏览《桥》和《穷人》两篇文章，用关键词概括带给自己的感受，并完成表1 和表2。

表1 用关键词概括《桥》的环境描写表

表2 用关键词概括《穷人》的环境描写表

第二，让学生讨论：①从环境描写分布的段落不同，自己能分析出《桥》和《穷人》两篇文章环境描写的不同作用吗？②环境描写带给自己的不同感受与什么有关系？

（2）修改故事

出示修改自评单和互评单，从环境描写角度进行第三次修改。

（三）任务三：故事展示台

1.活动一：我讲你评

讲自己写的故事，录制成视频传至班级平台，同学为自己最喜欢的三个故事投票。再选择一个故事，在留言区留言提出修改建议。

2.活动二：请你支持我

第一，根据前期班级平台评选情况，组织学生开展“请你支持我”的活动，说服老师、同学支持自己写的故事入选《六月》。

第二，邀请校刊《六月》主编到现场，评选出征文入选名单，颁发入选奖章。