小学英语学科微项目化课堂教学初探——以中西方传统节日教学为例

●郑丽

在以立德树人为根本任务的课程改革中，教师要实现课堂教学由灌输式讲授向以学生为主体、以学习为中心的转变，就必须变革教学方式；学生要实现由纯学科知识学习向培养学科核心素养的转变，就必须改进学习方式。《义务教育英语课程标准（2022版）》（以下简称新课标）提出，小学英语学科的核心素养主要包括四个方面：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。作为英语老师，不仅要教给学生语言知识，训练其语言能力，还要引导他们转变学习的方式。微项目化学习通过组织学生“做微项目”，能很好地达成上述目标。

一、项目化学习概述

项目化学习(Project-Based Learning）是一种新型教学法，它由美国著名教育家杜威“从做中学”的教育理论发展演变而来。在项目化学习的理想蓝图中，学生是学习的主体，在老师的引导下去“做项目”，在“做”的过程中转变学习方式，掌握思维方法，实现深度学习。

作为项目化学习的一个层面，“微项目化学习”立足于“微”，通过挖掘教材资源，整合各学科知识，策划一个小微学习项目，在较短时间内让学生完成学习任务。

在小学英语课堂教学中采用“微项目化学习”，就是以一个小微问题为驱动，引领学生独立去查找资料、分析问题、解决问题，然后通过小组合作交流、总结反思的方式去完成英语学习任务。微项目化课堂教学在培养学生思维能力、合作能力的同时，让他们学会解决实际问题，提高语言综合运用能力。

教师在微项目化教学中，应帮助学生选择合适的学习内容，让他们有项目（任务）可做，在做事中学会学习。教师还要给予学生及时指导，努力创造条件，给学生展示的空间和舞台。

二、微项目化课堂教学实践

微项目化课堂教学的步骤分为：微项目策划、微项目开展、微项目成果展示这三个主要步骤。下面以中西方传统节日教学为例进行说明。

（一）选择内容，引导学生策划项目

1.微项目学习的背景分析

根据所教年级、所教班级的实际学情，结合学生的实际情况，尝试将小学英语学科“微项目学习”的设计运用在有一定语言基础的六年级课堂教学中。

新课标对小学高年级阶段规定的英语课程任务是：在激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心的基础上，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，并且发展学生自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力；帮助学生了解世界和中国文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。语言是交际的工具，是文化的载体，节日是文化的重要组成部分，本微项目学习旨在通过对西方传统节日的学习，让学生深入了解、理解并合理借鉴外国文化,培养跨文化交流 （cross culture communication）的意识和能力，具有较高的学习价值。为此，选取了六年级上册“Module 4 Festivals”作为此次小学英语学科微项目化的实施模块。

2.微项目学习的内容策划

微项目学习内容要依据教材，选取的主题要贴近学生的实际生活，让学生有积极参与这个项目的欲望。将六年级上册第四模块第一单元的“Thanksgiving is my favorite festival”和第二单元的“Our favorite festival is the Spring Festival”进行单元知识整合，提出了创设“中西方传统节日的比较”这一微项目学习内容，将较为抽象的“中西方文化差异”这一问题具象为真实可感、饶有兴趣的问题，兼顾了趣味性、开放性以及与教学目标的一致性。

本微项目学习的主要内容如表1所示。

表1 六年级上册第四模块微项目学习内容

（二）项目化教学的实施

1.深入钻研教材，确定英语核心知识点

在实施微项目化学习过程中，教师必须对教材进行深入解读，进而确定好微项目的核心知识点，才能游刃有余地处理好学生在学习交流过程中碰撞出来的新问题，提升课堂教学实效。

根据背景分析与内容设计，本微项目学习分为4课时进行，在每一个课时都设计了相应的核心知识点与教学目标。

表2 课时核心知识点与教学目标

2.驱动式问题的设计

驱动式问题促进学生在真实的教学情境中带着任务去学习，通过探求知识、积累经验来驱动学生，通过完成学习任务来提高学生解决问题的能力。

本微项目化学习的主要内容是西方的传统节日和中国的传统节日的比较。由于学生对该话题本身很感兴趣，对中西方文化差异充满了好奇，再加上此次学习以小组为单位，所以在问题设计方面，会更加丰富、有趣，能有效激发学生的学习兴趣。

驱动式问题包括：

（1）中、西方分别有哪些重要的传统的节日？（第1课时）

（2）在西方的传统节日，人们通常做什么事情？（第2课时）

（3）在中国的传统节日，人们通常做什么事情？（第3课时）

（4）西方的传统节日中，哪一个传统节日与中国的春节很像，理由是什么？（第4课时）

这几个问题，分别在课前或课后布置给学生，并且要求学生独立地查找资料，首先通过自我探究、自主学习，初步完成问题的解决。

学生在教师的引导下，都能充分地、积极主动地完成分配给自己的任务，并且在课前、课中、课后都能积极主动地参与到这些问题的回答中。这也表明，驱动式问题的设计，能很好地引导学生思考问题，让学生通过自主学习初步解决问题，从中获取解决问题的方式方法。

3.合理分组，指导学生合作学习

在项目化学习的组织过程中，项目任务是有一定难度的，以学生个体现有的知识不能轻而易举地完成，必须要通过团队的共同努力、配合才能集体完成。所以，小组的成员构成对于本微项目学习的完成是个非常关键的因素。

根据不同的任务，可以选择自由组合或教师指定分组，但无论哪种分组方式都需要遵循每组间学习成绩均等的原则，这样才能有效激发学生的积极性，确保各个小组间的公平。同时，教师还需要关注到小组中每个成员的分工，确保每个人都有事可做。另外，对于水平稍低的学生，可以给他相对来说比较简单的任务，以便于能顺利完成，从而保护自信心。本次微项目的分组，就充分考虑到了各个组的实力均衡。

为掌握每课时的核心知识点，达成每课时的教学目标，把全班分为6个学习小组。分定小组后，让同学们在前期自主学习的基础上，展开小组合作探讨：中西方文化的差异有哪些？

在主问题的驱动下，各个小组充分发挥创造力，采取合作的方式，进一步收集、整理资料和信息，根据所获得的资料信息，整理出西方的传统节日和中国的传统节日；设计出精美的英语手抄报；通过小组合作，很好地完成英语思维导图的制作；最后，通过本微项目学习，孩子们整理出了中、西方传统节日的差异。

（三）创造条件，鼓励学生展示分享学习成果

微项目化学习成果展示是孩子们在项目化学习过程中努力的动力，也是检验项目化学习效果的重要方式。在成果展示环节，教师需要创设环境，让学生有较为真实的情感体验。

表演汇报式的动态输出固然是分享展示成果的重要途径，而引导学生做好书面的总结梳理也很重要。如引导学生做出思维导图，可以让学生进一步整理出自己的想法，培养思维的逻辑性、严密性和深刻性。

学生通过本微项目化学习，能较为准确地举出西方的重要传统节日，譬如Mother’s Day（母亲节）、Father's Day （父亲节）、All Saints Day （万圣节）、April Fools Day（愚人节）、Easter（复活节）、Thanksgiving Day（感恩节）、Christmas（圣诞节）等，也能初步认识到西方节日的习俗特点。对于我国的重要传统节日，学生在汇报成果时争先恐后，如数家珍——The Spring Festival（春节）、The Lantern Festival（元宵 节 ）、The Dragon Boat Festival （端 午 节 ）、The Mid-Autumn Festival（中秋节）等。有的学生还讲出了一些节日的来由、传说或习俗。但在展示第四课时的探究成果时，学生出现小分歧。通过讨论与争辩，学生认识到：与中国的春节最相像的西方传统节日是圣诞节。虽然二者在来源、时间、庆祝方式、习俗表现方面有所不同，但都是最重要、影响最大的节日，身在远方的亲人都要赶回来与家人团聚，吃团圆饭，互赠礼物，相互祝福。最后，在学生讨论的基础上教师进行了点拨，引导学生看到各国文化虽然有差异，但在这种差异的背后，彰显出共同的人性，如亲情、爱心，期盼家人安康、生活美好等。各国文化是人类的共同精神财富，都应该得到了解、理解和尊重。正如著名社会学家费孝通所言：“各美其美，美人之美，美美与共，世界大同。”这也应该是我们对待外国节日的正确态度。

三、微项目化教学反思

微项目化学习不受时空、课时内容的局限，通过探究性的教学实践引导学生主动学习、积极探索，最终形成微项目学习成果，不仅培养了学生的高阶思维，而且使学生看待问题的视角更加多样化，解决问题的方法更加多元化,学生学习英语的动力更足，参与度更高，不仅有利于激发学生学英语、说英语、用英语以及进一步去探索英语世界的欲望，而且有助于提高他们思考问题、解决实际问题的能力,老师教得更智慧，学生学得更积极，实现了教学相长。

在微项目化教学中，如何确保所策划的项目对学生的思维具有挑战性，但同时又能避免任务不适，这是值得我们继续关注和思考的问题。