指向深度学习的拼音大单元教学设计与思考

●章丽君

汉语拼音是学习汉字和推广普通话的重要工具，是语文学习的基础。《义务教育语文课程标准（2022版）》（以下简称新课标）立足核心素养的发展，强化构建学习任务群，加强课程内容的整合，增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革[1]，并提出在一年级的学习内容和形式上要加大活动和体验性学习，增强学习的趣味性和吸引力。

一、现状审思：设计欠佳

（一）单课间推进，课与课之间整体设计不足

统编教材中的拼音教学分为两个集中学习的单元，共13个课时。虽然每课字母教学较之前的单图变成了整合性的情境图，但每课大都是单独教学，拼音知识点的讲授、分点训练，课与课之间的关联性没有显现。据学者调查发现，有39%的学生认为拼音很难[2]，对拼音学习存在认知上的不足。加上拼音教学模式较单调、学习过程较枯燥[3]，一些教师按照教材先直接教授字母发音和书写，再指出本课要掌握的拼读音节，最后进行儿歌学习与识字的统一流程来进行拼音教学，缺少由字母向拼读、儿歌以及识字的教学过渡引导，容易使教学环节割裂。从教学设计的整体性来看，通常单韵母到复韵母的学习、单韵母到声母的学习以及声母到复韵母的过渡缺乏整体框架和结构体系，脱离真实情境，学生在学习过程中难以掌握每节课学习内容之间的内在联系，上节课的内容难以在后续的学习过程中迁移应用。

（二）单课内松散，各环节学习内容关联性不强

除了课与课之间的教学存在割裂之外，单独一课的拼音教学也存在知识点的分散和碎片化现象。虽然统编版教材中的拼音教学每课布局序列基本分为字母、情境、音节、词语、儿歌、识字和拼写等部分，但从整体来看，这几个部分之间的联系比较松散。

首先，字母到音节的内容学习衔接不自然。例如教学字母g k h，情境图上是画有坐在河边椅子上喝水的小姑娘，河里有小蝌蚪，天空中有白鸽，但是接下来要学习的音节西瓜的guā却和上面的情境图内容没有建立相关联系，这样的学习内容过渡会显得突然。

其次，音节到词语的联系不强。例如声母g k h教学中学习了guà guō huǒ等音节，但是后面出现的词语是画画和打鼓，虽然这样利于学生多学习和接触更多的音节词语，但是缺乏前后自然衔接的学习，不利于学生的迁移运用。

最后，情境图与语境歌之间关联也较弱。例如声母g k h教学的情境图与后面的儿歌《说话》内容缺少联系。尽管儿歌促进了音节的复现，巩固了拼音的识读，但儿歌与情境图内容的脱节，会降低学习效果与质量。因此，这样的教学将教材割裂成松散的字母、音节、词语、儿歌和识字的学习，学生的学习内容间关联性不强，学习活动窄化，致学生学习动力不足。

（三）游戏零散，设计彰显的教育意蕴不足

许多教师会根据小学生活泼好动、喜欢游戏等年龄特征设计有趣的教学小游戏、小活动，然而教师在关注提升学生学习兴趣的同时却往往忽视了游戏设计的整体性、关联性以及教育性。例如在教学“认一认声母b p m f”时，教师设计“过独木桥”游戏；在教学“读一读声母b p m f”时，又设计“放鞭炮”游戏。显然，“过独木桥”与“放鞭炮”的游戏之间缺少关联，学生在游戏教学中不能借助游戏的串联更好地理解与应用拼音，不利于引发他们的思考和认知迁移。有调研发现，学生学习拼音之后，在生活中却较少运用，很少会把拼音和生活实际联系起来[4]。因此，游戏的设计要有利于在实际生活中迁移运用拼音的能力，以彰显教学设计的教育意蕴。

新课程方案特别提出要“在日常交际情境中学习汉语拼音”[5]。新课标注重课程内容与学生经验、社会生活的关联，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化特点，以及探索主题、任务等内容组织方式。因此，可以尝试将拼音单元内容结构化，通过合适的内容组织方式引导学生在语文实践活动中学好拼音，增强学生学习拼音的趣味性和吸引力。

二、困境破解：深度学习

（一）深度学习的内涵与特征

深度学习（Deep Learning）是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[6]，关注的是学习内容的本质及其潜在含义，既要掌握关键概念，又要理解各部分知识间的关系[7]，强调通过与学生的学习动机和内在愿望紧密联系在一起，运用具有实际意义的师生喜欢的学习方式，使学生获得最佳的学习成果[8]。深度学习有五个特征，即联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。联想与结构注重经验与知识的相互转化，活动与体验重视学生的学习机制，而本质与变式强调学生对教学内容的内化，迁移与应用强调学生对学习结果的外化，价值与评价则是以人的成长为旨归[8]。深度学习旨在培养学生的批判性思维和解决问题、协作和自主学习的能力，注重学生原创思想的发展、信息保持能力的提高、高阶思维技能的建立。

当前拼音教学多呈现浅层学习的现象，学生一般采用记忆、背诵的学习方法，缺乏深度理解，难以形成经验的联结,获得知识处于一种惰性状态，难以被激活并应用于不同的情境中。深度学习拼音不仅能够让学生深入理解拼音的基本内容，把拼音中学到的内容变成自己头脑中的知识，更重要的是还能使学生积极主动地将拼音中学习的知识与以后的语文学习和生活中遇到的问题进行关联，培养学生的知识迁移能力和解决问题能力，促进学生核心素养的发展。

（二）以大单元教学实现深度学习

深度学习强调“有挑战性的学习主题”，大单元教学作为深度学习的实现方式之一，整合了情境、目标、任务与活动，教师在研读文本的基础上厘清单元的核心目标与学习内容，组织符合当下学生发展需求的语文活动，展开即时智能多元评价，统筹协调情境、任务和活动[6]。拼音大单元教学可以有效改善当前拼音教学中单课间推进、单课内零散、教学游戏不足等问题。

首先，大单元下的真实情境能激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与性，调动既有生活经验，赋予学习活动以意义。统编教材中的拼音教学内容由两个单元13个课时以及两个拼音语文园地组成，拼音教学内容整合为一个大情境有利于促进课与课之间的紧密联系，解决课与课之间整体设计不足的问题。

其次，大单元下的真实任务和活动会让学生在完成任务和活动的过程中，获得语文知识，应用这些知识去解决生活中的问题，进行自我的知识建构，促进知识的运用和迁移。针对拼音单课内教学零散，字母、情境、音节、词语、儿歌、识字和拼写等环节衔接不紧密的问题，设计真实的拼音学习任务，安排前后连贯的拼音学习活动，可以加强单课内各环节学习内容紧密联系，促进单课内拼音学习的有序性和系统性，也增强教育意蕴。

最后，大单元下的评价促进学生进一步反思自己的所学所获，在其过程中学生也会正确地进行自我和他人评价，培养批判性思维和正确的价值观。大单元下的拼音课程评价在整体设计目标、内容、任务和活动过程中综合考察学生的汉语拼音掌握情况，关注学生发现问题、解决问题的态度和能力，引导学生自我反思能力的提升，肯定学生的发现和创造，从而激发学生的拼音学习兴趣和积极性。

大单元下所整合的情境、目标、任务和活动与深度学习所强调的联想与结构、活动与体验、迁移运用以及价值与评价等特征不谋而合，是促进拼音深度学习发生的有效方式之一，也是改善当前拼音教学问题的重要途径之一。本文基于统编语文教材，初步探讨深度学习理论下拼音大单元的教学设计。

三、实践策略：大单元设计

（一）情境：促进拼音知识学习的深度联结

深度学习的特征之一是结构与联想，强调学生所学的知识是有逻辑、有体系、有结构的，学生在教师的引导下根据当前的学习活动去联想、调动、激活以往的经验、知识，以融会贯通的方式对学习内容进行组织，从而建构出自己的知识结构[7]。对刚接触拼音还处于感知运动思维与具体形象思维阶段的一年级学生来说，拼音是晦涩的抽象符号，他们的认知结构与所教知识需要有一定的契合点才能更好地激发其学习兴趣和学习的主动性[8]。因此，学习情境的营造显得尤为重要。拼音教学通过大单元创设的情境，有利于将零散、碎片式的知识进行有效整合，且创设的真实情境是贴近学生现有经验并符合他们当前兴趣的特定环境，利于课本中枯燥难懂的拼音内容在生活中软着陆，搭建学生日常生活实践与学校拼音学习间的桥梁，赋予学生的学习活动以意义。在真实的情境下学习汉语拼音有利于学生在今后的学习和生活中遇到相似情境，激发联想，调动已有经验，积极自主构建知识，启发进一步思考，有效解决当前问题，促进拼音的深度学习，提升学生的语文素养。

统编版拼音教学13个课时的拼音教学情境图向学生展示了一系列生活中的场景，而这些情境图几乎都以森林为背景，以孩子在森林旅行中经过的不同地方为主线展开拼音学习。基于此，可将拼音教学的情境设定为“拼音森林大旅行”，以此情境进行大单元教学设计，并对此情境进行描述：“一年级的小朋友即将和老师一起去拼音森林旅行啦，在拼音森林里，小朋友可以在‘河边交新友’结识单韵母，可以在‘山坡欢乐节’‘花园大参观’发现声母；还可以通过 ‘揭秘神秘荒岛’‘探险秘密村落’‘返回温馨小家’的游戏活动来学习复韵母与鼻韵母。”此情境贯穿教学的整个过程，不仅解决单课推进、整体设计不足的问题，还调动学生的参与热情，让学生的感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入，促进学生拼音的深度学习。

（二）任务：引导拼音学习环节的深度驱动

深度学习中的“迁移与应用”解决的是间接经验直接化的问题，即将所学知识转化为学生综合实践能力的问题[9]。大单元教学提出的“任务”，是在真实情境中设计真实任务，使学生明确知道如何解决问题，能将原有知识与新知识进行整合，作出设想、推论等，批判性地重组思维，体验学习经验之间的相似性，促进知识迁移，自主规划学习过程及目标[10]。

本研究通过提炼教材内容、单元目标一致的情境任务，将两个拼音单元和两个语文园地设计成一个大单元任务框架，整合成6个任务板块，共设计17个综合连贯递进的学习活动。如图1所示，任务一“河边交新友”，主要学习6个单韵母a o e i u ü、两个声母y w、三个整体认读音节yi wu yu的认读和书写以及初识四线三格和四声调等，让学生对拼音的基本学习内容有初步的了解和认识；任务二“山坡欢乐节”，主要是b p m f等11个声母和zi ci si等6个整体认读音节的学习并开始接触两拼音节，同时，在此过程中学生会接触词语、儿歌和汉字；任务三“花园大参观”，继续学习声母和整体认读音节的认读和书写，此外还学习三拼音节以及j q x y和ü在一起的拼读规则；任务四 “海岛勇求生”，开始学习复韵母以及标调规则；任务五“走进美丽村落”，继续认识复韵母以及复韵母中的前鼻音韵母；任务六“返回温馨小家”，学习复韵母最后四个后鼻音韵母以及对整个拼音进行复习和巩固。

任务组织下的拼音学习，使得单课间的内容有了更加自然而紧密的联系。从一开始的任务一 “河边交新友”，学生结识了拼音家族的6个单韵母朋友。和它们熟悉之后继续上路，结交更多不一样的拼音朋友，完成接下来的任务，而任务的难度逐级加大，即学习内容是逐渐增多且复杂的，驱动学生挑战，直至在旅行中完成任务返回家园。有了这样的任务驱动，使得拼音每一部分的学习任务都有机地串联起来。在此过程中，学生并没有孤立地学习知识，而是在教师的引导下，根据当前的学习任务去联想、调动、激活以往经验和知识，进行迁移和运用以解决当前的问题，在此过程中综合能力、创新意识得到培养。

（三）活动：加强拼音学习过程的深度体验

“活动与体验”是深度学习的核心特征，“活动”指以学生为主体的主动活动；“体验”指学生作为个体全身心投入活动时的内在体验[11]。深度学习强调学生在积极主动、有目的的活动中将所学的静态知识激活，在活动中不断探索、发现，从而真正理解知识，习得知识和素养。课标中强调要有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作[12]。在拼音大单元教学中，围绕“任务”给学生设计拼音运用的实践活动，学生在积极主动的参与中亲历知识发现、形成和发展的过程，加深内心体验，可以促进自身对拼音的深层记忆和深入理解，从而积极主动地学习拼音、学会拼音。

以“海岛勇求生”这一任务下的“ie、üe、er”活动为例，通过“椰子树下接力读”“孔雀开屏接力拼”“读读儿歌接力写”三个有关海岛求生闯关的活动，完成复韵母的读音、字形、拼读、书写等教学任务。例如，“椰子树下接力读”，教师由情境图引出韵母并编成儿歌，学生小组接力记住读音。接着通过“孔雀开屏接力拼”，学生在接力拼的过程中复习标调规则，进行拼读强化。最后进行“读儿歌接力写”活动，学生在前面会认会读的基础上尝试接力写一写。在这一过程中，学生真正成为活动主体，全身心地去感受和体验拼音学习活动的丰富和精深，这样前后连贯的活动不仅解决了之前小活动间设计孤立的缺陷，又培养了学生的合作精神，他们在学习中互帮互助、协作进步，增强拼音学习过程的教育意蕴。

（四）评价：引导拼音学习的深度反思

深度学习的“价值与评价”回答的是教学的终极目的及意义，强调学生在教学活动中自觉形成正确价值观，提高价值评判意识和能力，促进自身核心素养的发展[13]。新课标也指出“评价要有利于促进学生学习，改进教师教学，应注重考察学生的思维过程、审美情趣和价值立场”[14]，拼音大单元教学的评价注重学生在学习知识的过程中形成正确的价值观，提高批判性、反思性意识和能力，最终促进语文素养的发展。另外，深度学习的关键环节是迁移运用与学会反思。我们在拼音单元测评中，为学生创设一个解决问题与迁移运用的真实情境，能够使学生对学习保有愉悦的情感体验，引导学生深度评判、反思自己的拼音学习状况。基于学生整体的拼音学习是在“拼音森林大旅行”的情境中进行的，因此在最后的拼音单元测试中，教师也为小朋友创设了“拼音森林联欢会”这样一个情境，寓测评于游戏活动中。联欢会设计的四个活动，分别对应拼音综合测评题，引导学生在拼音森林的联欢会上，以节目活动的形式完成测评（如表1所示）。

表1 拼音单元测评的内容与目标

测评内容一：拼音找座位。将学生的名字卡片以拼音的形式贴在座位上，参加联欢会的同学需要找到属于自己拼音名字的座位。这里重点考察学生对拼音整体的认识掌握情况，在其过程中锻炼学生的识辨能力。

测评内容二：拼读开火车。小组开火车准确地读出卡片上的音节，才能顺利地将火车开到想开的旅行地。通过小组合作接力读音节，考察学生对音节的拼读掌握情况，在互相帮助的合作过程中培养学生的团结合作精神。

测评内容三：联欢节目我会认。在第二题完成后进入了创设的情境——森林联欢会，小朋友读出用拼音标注的联欢会节目单名字，就可以正式开始联欢会的节目表演。在节目表演中设计拼音读儿歌、比比谁会认等有趣的游戏环节，强化学生借助汉语拼音识字的能力，从而真正提高在实际生活中运用拼音的能力。

测评内容四：旅游趣事一起读。在联欢会的最后，让小朋友分享关于旅行的绘本故事，比如《小圆球的奇妙旅行》《大海边的小房子》《花婆婆》等，并简单说说自己的感受，这种设计在无形中提高了学生的认读和表达交流能力，打破学习与生活之间的壁垒。

拼音单元试题的设计寓测评于游戏之中。关注情境创设，采取多种形式，培养学生的能力，激发学习乐趣，引发学习反思。这样的大单元测评，体现了趣味性、实践性与体验性。同时，也关注拼音测评与真实生活的联系，使学生能够将所学的拼音知识迁移运用于生活中，去解决生活中的问题[15]。拼音教学中多设计一些复杂情境、不良结构的问题和任务，有利于促进学生语文思维由低阶向高阶的转变，让深度学习真正发生。

综上所述，基于深度学习理论，进行拼音大单元教学设计，是以学习为主线，以学习者为中心，将拼音教学中包含的诸多语文教育元素有机融入主题单元，形成新的教与学秩序。拼音大单元教学设计把拼音教学内容作为基础资源整合创设为有趣的情境，以清晰的拼音单元学习目标指引、明确的拼音学习任务驱动、前后连贯的拼音学习活动组织和持续的拼音教学评价为基本流程，让拼音学习成为一个深度的大单元学习，学生在这样的语文学科实践中学会学习，促进语文素养的形成。