基于大概念的小学英语单元主题教学设计探析

江苏省无锡市育红小学 薛莉莉

现行的小学英语教材每个单元都包含一个主题，都具有特定的主题含义。而大概念是对单元主题意义本质的提炼，它是单元各板块知识凝练的核心，整体指导各板块教学。教师由于缺乏学科大概念的支撑，更多地停留在碎片化的知识层面，忽略对单元主题的总体架构，以致达不到预期的教学效果。

一、当前小学英语单元主题教学课堂存在的问题

（一）教学形式单一化

教师在进行单元主题教学设计时往往窄化了课堂的功能定位，不是以“满堂灌”的方式教授新知，就是以“填鸭式”的方式进行习题训练，单一乏味的教学形式不仅导致了知识点的枯燥重复，还加重了学生的负担。比如，在新授译林版英语四年级下册Unit 4I can play basketball时设计了大量的翻译问答，教师本意是加强学生对于情态动词“can”的运用，但整节课教学环节过于单一，缺乏小组合作，机械化的课堂让学生失去了耐心，逐渐丧失了学习兴趣。

（二）教学内容浅表化

在英语课堂上通常会出现过度关注语言知识而忽视文化内涵的现象，教师只是单一地进行浅层知识的传授，缺乏深度内涵的发掘。例如，在教学译林版英语五年级上册Unit 2A new student单元复习课时，教师设计了大量序数词的语法教学，但缺乏对英、美两国楼层表述的文化拓展，学生无法区分“the ground floor”和“the first floor”的不同之处，导致学生在描述“某层楼有某教室”时力不从心，知识积累无法实现语言运用，英语课堂脱离了语言学习的人文性，从而达不到学科育人的目的。

（三）教学效果去情境化

单元主题教学中情境的选择需要系统地整合单元前后的知识体系，以主题为引领，寻找合适的切入点，这对于教师的挑战较大。目前，大多数单元主题教学的组织方式缺乏恰当的情境，学生的课堂和生活脱节，学生失去学习兴趣。例如，在进行译林版英语四年级下册Unit 5Seasons单元复习教学时，教师将单元主题以春、夏、秋、冬四季来划分，并以春为例让学生从“activity”“weather”“colour”等方面凭空想象，仅凭生活经验来谈谈四季对应的具体的活动和颜色，部分学生即使通过小组讨论也难以马上说出合适的答案，内心倍感挫折。

二、基于大概念：小学英语单元主题教学的优化

（一）小学英语单元主题教学价值确证

大概念是指可迁移的、本质的、深层次的核心观念，代表的是学科的核心理念和重要特质。李刚和吕立洁提出“大概念是学科知识背后的知识，有利于帮助学生在头脑中联结知识，帮助学生理解知识的本质，促进学生的学科核心素养发展”。它具有以下几个特征：

1.高位性

大概念的高位性体现在其核心思想为立德树人。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确英语核心素养的培养是为了达成学科育人的目的，要尊重学生的主体地位，以立德树人的指导思想为方向，大概念提供了宏大的背景、深远的意义以及优化的活力。

2.学科性

大概念宏观上把握了学科整体的位置，综合考量了教材的整体框架，在合理统筹学科内知识的基础上，融合跨学科内容，并与现实生活相结合，遵循学生的学习规律，体现英语学科的人文性和时代性。

3.整体性

大概念是站在学科整体层面去俯瞰单元的课时教学和主题教学，以大概念为核心，以主题为引领，统筹单元各板块内容，构建单元主题链，整合碎片化的知识点，设计了知识应用的真实情境，强化了知识之间的联结，收到了减负增效、提质增能的效果。

4.迁移性

可迁移是大概念的本质和价值所在。在情境化的基础上，大概念促进了学科知识向真实生活的迁移与运用，它不仅是学科知识的联结，更是学科与生活之间沟通的桥梁，能对学生的真实生活和后续学习产生深远的影响。

（二）小学英语单元主题教学的实施路径

大概念教学以单元为单位来实施，为庞杂的教学内容架起桥梁。本文以译林版英语六年级上册Unit 4Then and now为例，在宏大的单元大概念和细小的知识点之间建立联系，剖析大概念视角下的小学英语单元主题教学的实施路径（见图1）。

图1 设计思路

1.提炼大概念，重组教学内容

（1）整合学科内知识

本单元话题是“过去和现在”，主要介绍了科技给人类生活带来的各种变化，属于“人与社会”主题范畴，具有很强的生活性。教师在深入分析单元主题意义的基础上，系统地梳理单元内Story time、Culture time等板块的相关知识点，整合学科知识，再尝试确定单元大概念。

（2）整合跨学科知识

“在当今这个复杂的世界中，我们已经无法在单独的某个学科中找到解决问题的方法了。只有跨学科的学习，才能获得解答。”教师除了聚焦英语学科内的知识，还融入了苏教版科学六年级上册《影响人类文明的里程碑》和历史学科《人类生活的变迁》等跨学科知识，翔实地介绍了科技给人类生活带来的巨大变化。在信息科技与学校教育相融合的当代，学科知识与跨学科的整合有助于学生感受人类文明的变迁，感知当代历史变化，解决现实世界的复杂问题，提升家国自信。

（3）整合教材和绘本知识

在日常教学中，课内教材相对局限，为了拓展教材知识，丰厚学习内容，基于大概念，教师引入100 years ago这一绘本。引导学生主动探索100年前人类生活是怎样的。绘本的融合让学生领略一百年前与现实生活的对比变化，启发学生思考为何会发生这些变化。在教材的基础上，教师整合绘本，加强学生对“过去与现在”变化的深刻思考，逐步提取大概念。

（4）整合教材和现实生活

大概念不仅要打破学科内和学科间的壁垒，还要建立学校教育与现实世界的联结。新课标指出，教师要学会培养学生善于解决复杂问题的高阶能力，创设符合教学内容的真实情境。在前期绘本和课内外知识的渗透下，学生对“过去和现在”这一单元主题有了初步的构想，为了引发深度学习，激活大概念，教师设置情境任务——“To be a volunteer”，鼓励学生做“小小志愿者”，向外宾介绍科技给中国带来的变化，激发学生的爱国情怀，构建有生命的课堂。基于各部分教学内容的深度研读，教师整合提炼出单元大概念：科技改变生活，并架构单元知识关系图（见图2）。

图2 单元知识关系图

2.建构大概念，确立教学目标

在提炼出大概念后，基于大概念确立具有层次性、序列化的单元教学目标，由浅入深，逐步由单一的课时环节向最终要达成的单元目标靠近，最终确立单元主题教学目标：

（1）在听、说、读、写、看的过程中，理解绘本语篇内容，了解科技给生活带来的各种变化（学习理解）；

（2）熟练运用核心词汇分享科技给中国带来的巨大发展，能够和同伴进行顺畅的交流（应用实践）；

（3）在自学自评、互学互评、群学群评中梳理话题内容并开展语篇写作，完成接待外宾的演讲稿，向外国友人介绍中国的发展并制作宣传海报或视频（应用实践、迁移创新）。

3.活化大概念，设计学习活动

基于大概念确立单元主题教学目标后，进行主体学习任务设计的过程就是单元主题与大概念建立密切联系的过程。教师要基于单元大概念，创设语言语境，明确具体的教学任务。

（1）设计学习单

学习单是连接教与学的桥梁，是教师为达成教学目标而设计的具体学习活动。为激发学生的主观能动性，让学生高效协作完成学习环节，笔者设计了课前预学、课中导学、课后拓学、课后反思四个环节。

课前预学：笔者设计了两个任务，预习绘本知识，并在课前以采访的形式询问长辈，了解科技给自己家带来的切身实际的改变，并能用“In the past，people...But now we... I think...It’s...I feel...”做简单的口头介绍。

课中导学：课中导学是跟随课堂进度同步开展的，并伴随自评和互评。第一个任务是研读绘本，独立完成；第二个任务是招募志愿者向来访的外国友人介绍科技给中国带来的变化，由小组合作完成。

课后拓学：结合课前探索、课堂分享，根据诸多对比变化，选择自己感兴趣的主题，制作宣传海报或者视频，完成后通过班级群等平台交流分享。

课后反思：将自己的所思所想整理记录，真实点评。

（2）设置情境任务

“大概念是学习的自我生长点，学生靠大概念自主学习的内容远比教师能讲的多，并且将在他们的未来持续发生作用。”基于大概念，教师要联系生活实际，创设具体情境，设立“招募志愿者”这一情境任务，引导学生在实际教学中将语言知识迁移到真实的生活情境，实现学以致用。

［教学片段 1］

T： Boys and girls，before class，you asked your families about the changes of China.

S：Yes.

T：What did you talk about?About what?

S1：Food.

S2：Clothes.

S3：Transportation.

...

［评价］

在课前预习中布置学生完成学习单，学生通过询问长辈或查阅资料了解到中国过去和现在生活中方方面面的变化并归类总结。四人一组，轮流发表自己的看法，其他组员补充完善。学生在思维的碰撞中理解并逐步建构单元大概念，为最后将大概念应用于真实任务做准备，从而实现大概念的内化与迁移。

［教学片段 2］

T：You showed us great changes of our lives.How do you feel?

S1：Happy.

S2：Excited.

S3：Proud.

...

T：Let’s try to be a volunteer.Please write a passage about the changes of China and introduce them to foreigners.

［评价］

此环节为完成演讲稿并进行志愿者宣讲。学生在前期预习查阅资料中自学自教，小组活动中互学互教，班级展示中群学群教，在三学三教中进行演讲稿的梳理和撰写。学生在围绕大概念探究的过程中，实现了对语言知识、话题的整合重组，活学活用，将所学应用到真实的生活情境中，实现了学习活动和生活体验的深度融合。

4.巩固大概念，实施教学评价

大概念视野下的小学英语单元主题教学，评价模式多样化且分层式，“五角星”代表自评，“太阳星”代表互评，教师即时评价贯穿课堂始终。评价不仅反映了学习效果，还是课堂成效的映射。自评、互评、师评三者有机结合，关注学生在真实情境中解决真实问题的能力。

基于大概念的小学英语单元主题教学设计，打破了传统以知识为中心的零散化、单一化的课堂教学模式。开展以大概念为统领，以单元主题为依托的单元主题教学，具有学科性和包容性。教师可借鉴具体的课堂教学实例，实现学科内外知识的高度整合和优化迁移，发展学生的语言技能，丰富文化内涵，催生情感共鸣，促进核心素养全面落地。

注：本文系江苏省中小学教学研究课题“解决真实问题的小学英语跨学科主题学习探索”（课题编号：2021JY14-L61）的阶段研究成果。