基于“学习通”混合式教学模式在生理学教学中的应用

鲁润霞 许天亮 师瑞红

【关键词】 信息化；教学模式；教学改革；生理学

中图分类号：G642   文献标志码：B   DOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2023.09.017

医学课程专业性较强，对学生思维、理解等能力具有一定的要求，教学方法也尤为重要［1］。随着时代的发展，传统的教学方式存在一定的弊端［2］。适逢教育部发布《教育信息化2.0行动计划》（以下简称《2.0行动计划》），明确指出要充分调动教师在课堂上运用教育信息化的创造力与积极性［3］，研究小组尝试探索借助信息化技术利用“学习通”平台辅助生理学进行混合式课堂教学，以检验教学的效果。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取郑州市某高校2018级医学检验技术专业大一的学生，随机抽取两个教学班，其中实验组49人，年龄18～21岁，平均（18.4±1.6）岁。对照组47人，年龄18～20岁，平均（19.2±1.8）岁。两组学生一般资料及入学前成绩等比较，差异无统计学意义（P>0.05）。选取教材为人卫版第8版《生理学》，教材、教学进度和任课教师资质相同。经过专家咨询最终选取“细胞的基本功能”和“血液”两个相对独立章节进行授课比较。

1.2 教学设计

对照组采用传统的教学方法：课前通知学生对新课进行预习→课堂进行系统全面讲解，突出重点、难点→课堂抽查提问进行学习效果的反馈→课后按照传统方法通过PPT幻灯片布置复习题。实验组采用“学习通”混合式教学模式，具体方法如下：①研究开始让学生下载“学习通”APP，通过学号注册并登录“学习通”平台，熟悉其基本功能。②上课前根据授课计划提前制订学习计划、发布预习任务、准备所学课程章节小节的练习题电子文本。③上课时组织学生线上签到，任课教师根据章节特点采用PPT或其他方式进行正常课堂教学，课中预留时间解决学生预习时提出的问题。④下课前5～8分钟通过“学习通”推送本节课练习题，要求学生在有限时间内提交答案。教师可通过“学习通”平台看到学生的答题情况。⑤下课后教师可通过“学习通”平台整理并统计出学生的签到、话题讨论、作业完成情况等数据。基于“学习通”课堂教学模式设计见图1，其中带“*”的项目均可通过“学习通”APP平台完成。

1.3 教学评价

实验组：取得实验学生的知情同意，进行问卷调查＋考核评价；对照组：与实验组同步进行考核评价。（1）教学评价：阶段性授课结束后，对实验组进行“学习通”混合式教学模式满意度问卷调查。（2）考核评价：根据选择的教学单元授课结束后给予2次阶段性理论考核测试（满分100分），阅卷由相同的两名教师根据评分细则进行打分，最终取平均分对比教学效果。

1.4 统计学方法

调查和研究数据采取双人双录（录入工具Excel 2010，分析软件SPSS 21.0）。符合正态分布计量资料采用（±s）表示，均值的比较采用两独立样本t检验；检验水准：α=0．05，双侧检验。

2 结  果

2.1 教学满意度评价

研究方法取得全部调查学生的知情同意。发放49份问卷，全部有效收回。结果显示，49名学生表示全部对“学习通”教学模式满意，能够及时提交课堂问题占97.96%，能提升学习主动性和自觉性占93.88%，有利于知识点的积累与复习的占91.84%。

2.2 考核评价

授课结束后给予2次阶段考核，取平均分，分数段分布见表1，分别取两组理论考核的平均值进行分析，实验组学生平均成绩明显高于对照组（P<0.001）。见表2。

3 讨  论

3.1 “学习通”混合式教学有利于提升教师和学生的信息化素养

随着计算机、互联网技术的普及，信息化素养已经被认为是一种重要的职业素养。根据教育部《2.0行动计划》部署，教育领域已进入信息化2.0时代，这就要求教师和学生具有信息相关的专业能力。在此背景下，教师必须改变传统的教学模式进行课堂革命，不仅要借助互联网平台丰富和改变传统教学手段，更重要的是使教学质量得到保证。基于“学习通”平台混合式教学，也是贯彻落实教育部《中国教育现代化2035》，采取有效手段积极开展教育教学改革。通过初步尝试，教学团队教师积极主动去学习和适应人工智能、信息化等新技术，开始尝试学习使用录课软件、Mind思维导图软件、对“学习通”平台的功能进行深度挖掘，达到熟练应对课堂教学的效果。此外通过借助混合式教学模式学习，学生不仅通过信息技术巩固所学的知识，而且还开始通过信息化手段使所学知识得到进一步扩展和延伸，通过教学反馈，学生开始萌生信息意识、信息道德化等信息化素养。

3.2 “学习通”混合式教学有利于学生自主学习和自我管理

随着互联网智能技术的广泛普及，大学生群体对手机的依赖程度不断加深，学习的方法、态度等也随之改变［4］，手机依赖不仅成为社会广泛关注的问题，而且已经严重影响高校课堂的教学秩序。但如果采取强硬手段制止，如课堂前上交或令其关机，不仅解决不了根本问题反而会适得其反。课堂如何实施教学活动，一方面依靠老师的课堂组织能力和“讲课魅力”，另一方面需对学生进行积极引导。新的教学理念提倡不再灌输被动性的学习，而是主动性研究型的学习。在调查中发现，学生愿意接受这种借助信息平台的混合式教学方式，有学生称“课堂随时会用手机提交作业，突然感觉上课精力要高度集中”，正是有了这份约束，才激发出学生自我管理。本研究结果显示，实验组有93.88%的学生认为基于“学习通”平台混合式教学模式能提升其学习的主动性和自觉性。国内也有少数专家着手运用手机借助Model平台和混合式教学模式进行课堂教学［5］，并取得一定成效。周可［6］、尹蕾等人［7］把智能手機运用到外科和妇产科护理教学当中，有效提高了学生学习的积极性和主动性，值得借鉴。

3.3 “学习通”混合式教学有助于优化课堂环节、提高教学效率

传统的教学模式通常在课后给学生预留作业，如没有及时接收书面作业则无法有效监测学习效果，仅仅通过课堂提问效果甚微。此外为了有效组织课堂，多数教师通常采用上课点名的方式获取“到课率”，但该方法耗时费力，还难以避免“替答到”现象。通过借助“学习通”平台的优势，教师不用再逐个点名，学生登录平台后，教师可实时看到学生信息。学生在平台答题结束提交后，教师和学生本人都可以看到答题的结果，教师可以实时了解学生知识掌握情况、开展针对性教学调整，学生通过学习平台提示，对错题进行分析，便于及时总结。此外，学生不仅在课堂上通过平台和老师互动，课后仍然可以通过平台进行再次练习或与老师交流，方便学生课后复习。

3.4 不足与前景展望

教育信息化的发展能够推动教育教学方式的改变，在一定程度上能够融合传统课堂和线上学习的优势，但也存在一些不足和问题。首先，智能手机功能过于繁多，待机时间有限，每个学生手机系统运行速度也不一致，课堂实时教学时发现有学生不能同步提交教学任务，影响平台量化的统计。因此不适合教学全过程使用，但课前预习、课后复习和巩固不受影响。其次，“学习通”平台部分菜单设计不合理，在线授课系统页面不太明显，且大班在线授课时偶有卡顿。再次，部分学生平台使用熟悉程度较差，教学过程中发现一些学生也仅限于接收通知，完成教师发布的任务，忽视了群聊、笔记共享等其他互动方式。实施高效的混合式课堂教学，教师的工作量大幅度增加，需要教师付出更多的责任心和耐心，从而提高平台中的互动性及对平台的熟悉程度。根据教育部《2.0行动计划》部署，教师应转变传统的教学理念与观念，与时俱进，逐步提升自身的信息化素养，将混合式教学模式更好地应用到课堂教学中，最终实现教育目标。

混合式教学的出现得益于计算机技术的迅速发展，线上线下相融合是未來发展的趋势，教学的发展必然走向线上课堂和线下课堂的深度结合，是教学改革的必然要求［8］。混合式教学模式突破了传统课堂时间上的局限，不仅使教师教学方法多元化，也让学生的学习资源更为丰富，师生互动更加立体化，对丰富课堂氛围、提高学生自主性与参与度、提升教师团队协作意识和综合素质都能起到巨大的推动作用，值得实践并推广［9］。混合式教学模式虽然在教学中有广泛的应用前景，但是受传统教学理念、教师信息化程度等诸多因素影响，如何有效地与课堂进行融合、高效展开课堂、完善教学评价机制任重道远。

综上所述，基于“学习通”平台混合式教学效果显著，将其应用到教学中，不但有利于提升教师和学生的信息化素养，有利于学生自主学习和自我管理，更有助于优化课堂环节、提升教学效率。这体现了教学方法的创新和与时俱进，也是推进教学改革、提高课堂教学效率、规整教学资源的重要路径。但信息化平台作为教学辅助手段还有很大的上升空间，在教育信息化的影响下，教师必须改变传统的教学模式进行课堂革命，在保证教学质量的前提下，学会借助互联网平台丰富和改变传统教学手段。

参 考 文 献

［1］  刘辉，陈昕昀，朱汉祎.临床医学专业课程体系综合改革探索与实践［J］.中国卫生事业管理，2022，39（6）：452-455，459.

［2］  郭建如，王维民.新发展阶段我国高等医学教育改革探析［J］.国家教育行政学院学报，2022（7）：19-26，47.

［3］  中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知［EB/OL］.［2023-01-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html？from=timeline&isappinstalled=0.

［4］  韦莺.大学生手机依赖的现状调查及协同治理策略［J］.教书育人（高教论坛），2020（36）：14-16.

［5］  孙广俊，李鸿晶.基于微信雨课堂互动系统的信息化教学模式改革与实践［J］.高教学刊，2021，7（35）：124-128.

［6］  周可，王文生，李东玉.基于雨课堂的心脏外科教学设计与应用［J］.中华医学教育探索杂志，2021，20（7）：790-793.

［7］  尹蕾，姚晓岚，李冰，等.翻转课堂在中职妇产科护理教学中的应用初探［J］.解放军护理杂志，2018，35（5）：69-72.

［8］  刘彦，张冬青，黄静，等.基于SPOC的《全科医学概论》课程混合式教学模式研究与实践［J］.中国全科医学，2021，24（1）：84-87.

［9］  李明哲，熊彦娥，刘晓柳.基于网络平台的系统解剖学课程混合式教学模式研究与实践［J］.解剖学杂志，2022，45（3）：286-288.

（收稿日期：2023-01-07 修回日期：2023-02-20）

（编辑：王琳葵 潘明志）

基金项目：2020年河南省医学教育研究项目（Wjlx2022250）

第一作者简介：鲁润霞，女，主管检验技师，医学学士，研究方向：检验医学。E-mail：xtliang2008@126.com

通信作者：师瑞红。E-mail：Lurx2011@126.com

［本文引用格式］鲁润霞，许天亮，师瑞红.基于“学习通”混合式教学模式在生理学教学中的应用［J］.右江医学，2023，51（9）：858-860.