依托学习任务群，实现第二学段现代诗“块链”知识建构

林瑜

【摘 要】针对教学中存在知识碎片化、点状式、内在联系割裂等弊端，文章以第二学段现代诗教学为例，提出依托学习任务群，整合多个文本，实现“块链”知识建构的解决方案。将该学段现代诗的“文学阅读与创意表达”学习任务群拆分为“阅读理解”与“创意表达”两个子任务群，引领学生由浅至深、由表及里地进行实践性学习，在学习过程中分别建构相应的知识块与知识链，提升语文综合素养。

【关键词】学习任务群 知识块 知识链 现代诗教学

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）12-41-03

基于“依据文本体式来解读课文，来把握一篇课文的教学内容，是阅读教学的基本规则”［1］的理念认知，进行诵读解析、画面想象、情感体会是部分一线教师所遵循的单篇现代诗教学流程。试图紧扣现代诗文体特质进行教学的方向固然正确，但是教学目标的层次性缺失、学习任务零散等弊端也显而易见，如重视语言品味却脱离了学生的生活经验与创意表达，重视知识教学却无法体现知识结构的序列化和层级性，碎片化、点状式的教学无法促进学生综合素养的提升，等等。基于此，笔者认为在准确把握课程目标的基础上，依托学习任务群统整多个文本，引导学生在学习中自主建构知识块与知识链，有助于加强诗歌与现实的联系，进而帮助学生建立起现代诗阅读与表达的能力体系，提升语文综合素养。

一、以学习任务为载体的“块链”知识建构

（一）学习任务群拆分

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（本文简称课程标准）的发展型学习任务群中，现代诗的教学属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这一学习任务群关于诗的“学习内容”表述中，第一学段的关键词是“诵读”“感受”，第二学段的关键词有“阅读”“表达”“欣赏”“创编”，第三学段的关键词增加了“抒发”“品味”“富有创意地表达”。随学段进阶的线索十分清晰。［2］为了实现学生对知识内在结构掌握逐层深化的进阶式学习，第二学段现代诗的“文学阅读与创意表达”学习任务群可以拆分为三年级的“现代诗的阅读理解”和四年级的“现代诗的创意表达”两个子任务群。

（二）“块链”知识结构的提出

知识块即块状的、结构化的知识，区别于知识点、知识面，是指从知识群中切分出来并经过精炼加工后，从知识的单点结构拓展到多维度、全方位、立体化、有规律、结构化的知识。形成知识块的过程就是将零散的知识点有组织、系统地按层次排列，使知识点之间形成内在联系，通过将知识加以归纳和整理，使之条理化、层次化，形成模块。学生掌握知识块有助于提高语文知识的检索、提取、迁移效率，从而提高解决问题的能力。

知识链即全方位的知识链条。在知识链中，知识是连在一起的有机体，形成知识传递链，牵一发而动全身。每个知识块都是知识链中的一个节点，并相互联系。知识链包含知识块与知识块之间的关联链，知识块与单元组之间的主题链，以及与整册教材、学段的序列链。此外，链接的途径还可以拓展为链接情境、链接生活、链接问题、链接学习项目等，知识链的建构最终指向学生的核心素养发展。

“块链”知识即教师根据学习任务主题引导学生自主建构知识块，在此基础上经过多维链接，建立起知识与学生世界的意义联结，促进学生语文综合素养提升的知识。

（三）学习任务与“块链”知识

知识块与知识链建构要求教学指向语文核心素养的培养，使教学符合学生核心素养形成的内在逻辑，它包含核心目标、学习内容、学习方法和学习资源等诸多要素。以学段目标与单元要素为总领，以知识块与知识链的建构为轴心，以一个个具体的学习任务为载体，依托学习任务群，整合阅读、写作、口语交际、资料运用、活动策划等项目进行实践性学习，可以建构“块链”知识。

基于以上认识，现代诗“块链”知识建构需要在“文学阅读与创意表达”这个大任务群统领下，设计实施“现代诗的阅读理解”和“现代诗的创意表达”两个子任务群。两个子任务群所承载的课程目标与学习内容不同，与学生学习生活的联结方式不同，需要设计的单元学习任务也就具有不同的特点。这体现了课程标准提出的：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务。”

二、依托“现代诗的阅读理解”任务群的“块链”知识建构

（一）建构“理解诗句”知识块

“现代诗的阅读理解”子任务群以三年级教材中所有选编的现代诗为大单元来设计学习任务。因此，该任务群的目标设计必须统整这些诗篇所在单元的语文要素。《听听，秋的声音》的語文要素包括“运用多种方法理解难懂的词语”，《瀑布》的语文要素包括“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，《池子与河流》的语文要素包括“读寓言故事，明白其中的道理”，《童年的水墨画》的语文要素包括“运用多种方法理解难懂的句子”，整合上述语文要素将课程目标制订为：运用多种方法，通过理解关键词句来理解整首诗，感受诗中生动的语言。为了达成学习目标，要掌握的知识块有“理解诗句”“积累语言”。其中，“理解诗句”方法有找近义词、结合生活经验、联结上下文、查找资料等。因此，为建构“理解诗句”知识块，可以设计以下学习任务：①阅读《听听，秋的声音》，画出你觉得难以理解的词句，尝试运用多种方法理解；②运用自己掌握的方法，阅读理解其他三首诗，用自己的话说说诗意；③背诵积累诗句。这就是学生理解这一节诗的心理图式，这种图式暗含着理解诗句的方法与规律，如找近义词、联结上下文、联系生活、查阅资料等。掌握了这些方法，学生也就建构了“理解诗句”知识块。接下来就是将知识块迁移到其他诗的学习中，从知识块向知识链转化。

（二）建构“理解诗句”知识链

学生掌握了“理解诗句”知识块后需要建构知识链。从课内链接到课外，从单篇阅读链接到主题阅读，实现多文本阅读链接。学生从《听听，秋的声音》中习得“理解诗句”知识，可运用于阅读《童年的水墨画》等其他诗中。课文之间的关联其实就是学法的链接。课内的现代诗阅读是有限的，可让学生以小组为单位收集不同主题的现代诗，将学习延伸到课外，拓展知识链，例如安排实践活动“从《瀑布》到写景诗”“童年组诗阅读会”“从寓言诗中探哲理”等。当学生将学习的方法不断运用于实践中，当知识与学生生活加强关联时，知识块便能转化为知识链。

详细的“现代诗的阅读理解”学习任务群如表1所示。

三、依托“现代诗的创意表达”任务群的“块链”知识建构

（一）建构“创意表达”知识块

三年级现代诗教学重点关注阅读理解，四年级现代诗教学则聚焦创意表达。在完成“现代诗的阅读理解”知识建构的基础上，整合四年级下册现代诗单元的语文要素，可将核心任务确定为“现代诗的创意表达”。学会表达的前提是充分了解现代诗的表达特点，激发学生的诗性思维。这里涉及“了解现代诗特点”和“学会写诗”两个知识块。

1．了解现代诗特点

以教材四年级下册《白桦》为例，在初步理解诗句的基础上，引导学生在读诗时发现现代诗的特点，即“丰富的想象、新鲜的表达、暗含的情感”。教师引导学生在读诗中发现并提炼出现代诗的三个特点，帮助他们建构现代诗特点这一知识块，并以此类推、迁移，在《秋晚的江上》、《花牛歌》、《延安，我把你追寻》、《繁星》（三首）、《绿》、《在天晴了的时候》这些诗中感悟现代诗的特点。

2．学会写诗

首先，从课内到课外积累诗意语言。如课内的《白桦》这首诗中的“洁白的流苏”“姗姗来迟的朝霞”“灿灿的金晖”等，课外的《成功的花》这首诗中的“奋斗的泪泉”“牺牲的血雨”等。其次，可选择运用一些有新鲜感的词来描绘一种事物，再从词到句，模仿写一句诗。最后，从写一句诗过渡到尝试写一小节诗。在“积累语言—写一句诗—写一节诗—写一首诗”的实践中，循序渐进地完成“学会写诗”知识块的建构。

（二）建构“创意表达”知识链

教育不仅应引导学生理解世界，而且要引导学生进入世界。建构知识是学生进入世界的过程，而“创生知识”则是主体对世界的编码方式。［3］从教材编排的现代诗链接作者同主题或不同主题的作品，从模仿课文写诗，到学生结合自己的经验和生活尝试创作现代诗，逐渐建立起知识与学生自我的意义联结，再从知识回归到学生自我。［4］在建构“创意表达”知识链的过程中，教师应该将学习任务与现实生活中的真实问题联系起来。

详细的“现代诗的创意表达”学习任务群如表2所示。

“块链”知识体系建构改变了碎片化、点状式、割裂知识内在联系的教學，它以核心素养为教学的出发点和落脚点，以学生的学习任务为抓手，引领学生由浅至深、由表及里地开展实践性学习。“块链”知识强调知识的结构化、整合化，蕴含着价值观、必备品格与关键能力。从这些意义上看，依托学习任务群的“块链”知识教学具有广阔的理论与实践研究空间。

【参考文献】

［1］王荣生．阅读教学设计的要诀：王荣生给语文教师的建议［M］．北京：中国轻工业出版社，2014：108．

［2］李竹平．现代诗教学价值和操作的多角度审视［J］．教育科学论坛，2022（7）：59-61．

［3］郭元祥．深度学习：促进学生素养发育的教学变革［M］．福州：福建教育出版社，2021：41．

［4］同［3］38．