用耳朵去“阅读”

摘 要：通过声音获得的信息更直接、更亲切，能让一些原本容易被浪费或闲置、碎片的时间，成为阅读的时空。用耳朵去“阅读”大自然的声音，收获大自然带来的最原生态的“阅读”感知。用耳朵去“阅读”身边的“声音”，从家人有趣生动的交流、老师声情并茂的范读、同伴新鲜即时的表达中，渐进式“阅读”。用耳朵去“阅读”经典的声音，将“听书”引进课堂，从“阅读”走向“悦读”。

关键词：听读；伴随式阅读；阅读资源；阅读模式

很早的时候，我们的祖先就用口耳相传的方式阅读，于是，就有了神话故事、民间故事、童话故事……这是最初用耳朵“阅读”的样态。［1］生活中，夏天大树下乘凉时，冬天的暖炉前，油灯旁，月光下，一个个古老而神秘的故事在传诵。让声音撞击耳膜，成了感官中最理想的感觉……用耳朵去阅读，唤醒我们的言语感受力。

美国研究儿童听力的专家指出，儿童对于母语的阅读能力，大约在14岁左右才能和听力达到相等的水平。在此之前，听力通常比阅读能力强，所以在小学阶段不能忽视用耳朵阅读的强大作用。对小学生而言，通过声音获得的信息更直接、更亲切，是一种伴随式阅读，能让一些原本容易被浪费或闲置、碎片的时间，成为阅读的时空。

一、 用耳朵去“阅读”大自然的声音

儿童喜欢冲进田间、河边、果园……在大自然里纵情撒欢。他们可以在大自然里自由阅读，去倾听大自然这本奇妙的书。

春天里河水流动的“哗哗”声、鸭鹅戏水的“嘎嘎”声，夏天里枝头知了的聒噪、塘边青蛙合奏的热情，秋天里落叶的窸窣、秋虫的呢喃，冬天里白雪“嘎吱”压枝的清脆，北风“簌簌”掠过田野的浪漫……都是四季里值得“阅读”的声音。

让学生仔细捕捉这些自然的声音，培养对自然之声的敏锐度，他们才有可能感受到“看见自己亲手种下的月季花完全展开”的惊喜，才有可能领会“‘叽的一声’飞到高柳下的燕子”的美好画面，才有可能发现雨后“咔咔”拔节的竹子的生机蓬勃……那是大自然带给学生最原生态的“阅读”感知，无疑是丰盈学生阅读认知、充盈学生阅读生命的最佳滋养品。

二、 用耳朵去“阅读”身边的“声音”

“听话也是阅读 ，不过读的是‘声音的书’，能够随时留心听话，对于阅读能力的长進大有帮助。”［2］身边的声音，大致有三种。

家人有趣生动的交流。地域、文化的不同，受教育程度的差异，都会造成语言表达的迥异。这些有趣却生动的语言是不可多得的阅读素材。“我爸爸经常说他老板是‘矮子肚里一团经’，意思是说他老板人矮却精明得很”“我是湖南人，我奶奶买东西总是贪便宜，爷爷总说她买的东西都是‘笸箩货’，意思是我奶奶买的都是些质量比较差的东西”“我们老乡都说我爸爸是‘耙耳朵’，你们知道是什么意思吗？哈哈，就是怕老婆的意思。他们还说我妈妈可‘歪浑了’，就是说我妈妈很凶”……学生言谈中带有乡土气息的俚语，能让人直观感受到生活里语言的鲜活和趣味。还有上放学时与家人的道别声，听家人与邻里家长里短的唠嗑声，在菜市场与卖家讨价还价的声音……这些都是最真实的声音记忆。

教师声情并茂的范读。语感的培养是一个内隐学习的过程，绝非一蹴而就之事。教材选编了大量文质兼美的文学作品。相较于其他版本，统编小学语文教材选编的课文整体变长了，情节更为生动有趣，语言更富有韵味。教师声情并茂的范读，是对文章的“二度创造”，更能凸显长课文的独特优势，更有利于学生感受语言的魅力。而且，根据心理学研究，一个信息的传递=7%的言语+38%的语音+55%的表情。教师有意识地在课文文采斐然处、教学重难点处、对比衬托处等驻足朗读，可以让学生在“视其人”的同时“悟其情”。［3］“感人心者，莫先乎情”，听教师优质的读，提高学生的阅读欣赏水平，培养学生的阅读语感，提升学生的语言感受能力，无疑是可选之径。

同伴新鲜即时的表达。儿童的生活阅历较成年人而言，无论是深度还是角度，都有较大差异。他们不喜欢枯燥的说教，喜欢与同伴交流对话，听他们倾诉言说。清晨到校后，听同伴的“十分钟新闻播报”；午间休闲，听同伴“说身边故事”；每月一次的课外阅读，与同伴投入“悦享文学沙龙”，听同伴畅所欲言、滔滔不绝……还有由阅读衍生出来的同伴复述、解说等。用耳朵“阅读”成为常态，学生在“听—说—听”的渐进式前进中从幼稚走向成熟。

三、 用耳朵去“阅读”经典的声音

“听”是对语言文字的输入过程。听读优秀的经典之作，能在提升学生语感的同时，培养学生对文学作品的鉴赏力，唤起他们阅读的欲望。

教材中选入的不少古典名著选段，以个性鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节、生动的语言和细腻的描写，颇具人文魅力，深受学生喜欢。但因其中有些语言的时代性和特殊性，朗读起来难免拗口，不容易理解，学生阅读时容易产生畏难情绪。基于大部分古典名著都有“有声”网站提供的听书App，此时，就可以打通“听课”与听书之间的联结，引入听书的形式，助力学生的阅读理解。以五年级下册第二单元为例，四篇课文涉及四大名著。引导学生感受名著语言特点，培养学生阅读原著的兴趣，是本单元一个重要的阅读目标。教学中，教师尝试引入听书App提供的特殊形式——评书，以评书人通俗易懂的语言和接地气的口吻，让书中的情节通过声音“款款而来”：一把折扇、一块醒木，辅以评书人丰富的手势和表情，名著情节顿时就有了画面感，为学生打开了听书的大门。例如，教学《景阳冈》，有这样一个片段：

师 课文中最精彩的一段是武松打虎的情景。著名评书大师田连元先生对这段精彩打斗场面的演绎可谓出神入化，一起来听听，感受一下。

（师生共同聆听评书。）

师 评书和一般的课文在表现上有什么不同？

生 评书的人开口前要拍一下醒木，提醒听众要开讲了。

生 评书一开始会用上“话说——”，结束的时候以“欲知后事如何，请听下回分解”，这是为了吊起听众的胃口。

生 评书的人评书时会加上动作，声音也是抑扬顿挫，很能吸引听众的注意。

师 其实，课文中武松大碗喝酒、大口吃肉时的场景也很有趣。听了田连元先生的评书，你们想不想选取一个情节，以评书的形式说一说？

生 想。

（学生入情入境地说演，时而相互交流，较好地感受到了传统艺术和古典名著的魅力。

师 课后，同学们可以登录喜马拉雅平台或者田连元评书网，听读他更多的精彩评书，深入了解《水浒传》更多的精彩故事。

教师将听书引进课堂， 使原本有些艰涩难懂的文字显露出独有的表达魅力，激发了学生阅（听）读古典名著的兴趣，提高了古典名著课文学习的实效。这样的言语实践，很好地巩固了听课的实效，由一篇课文的阅读引发了学生阅（听）读整本书甚至一类书的兴趣，促使学生找到了课内、课外阅读的契合点，发展了言语理解和表达能力。

此外，随着听书经济的發展，听书因其低价、便捷、轻松的特点，越来越受听众的喜爱。学生完全可以借助好的有声网站听书，培养敏锐的听力和阅读力。如学习强国平台“听小喇叭”中就有丰富的听读资源可供学生学习：《笠翁对韵》《三字经》《陈亮叔叔读古诗》《凯叔讲故事》《童声抗“疫”》《东周列国志》《隋唐演义》等，从儿歌、古诗到故事，从地理、历史到生活百科，内容丰富，即点即听，满足不同年段学生的需求，有助于他们在优质的声音、起伏的情绪中走向悦读。此外，还可以组织学生到蜻蜓FM、“有声”读书等平台，上传自己的音频故事、美文朗读、给电影片段配音等作品，持续感受文字的温度，从大量阅读走向悦读。

引导学生用耳朵去“阅读”，不是简单拓宽阅读形式，而是要为他们搭建更适合其年龄特征、满足其阅读诉求的阅读平台。用耳朵去“阅读”，将“看世界”和“读语言”有机融合，让学生在生活中“伴随式”阅读，在伙伴间“结伴式”阅读，在课堂里“给养式”阅读，由疏远语言到亲近语言，激发他们的语言表现欲求，满足他们言语生命独特的感悟和需求。

参考文献：

［1］莫言.用耳朵阅读［M］.北京：作家出版社，2012：126.

［2］张定远.重读叶圣陶，走进新课标［M］.武汉：湖北教育出版社，2004：287.

［3］吉姆·崔利斯.朗读手册［M］.沙永玲，等译.天津：天津教育出版社，2006：56.

（倪叶倩，江苏省江阴市桐岐中心小学校长。江阴市名教师。）