新农科背景下园林专业一流本科课程建设探索与实践——以玉林师范学院为例

梁 芳，杨秀玲，李 琳，白彩虹，胡 菊

（玉林师范学院生物与制药学院 广西 玉林 537000）

1 研究背景

2019 年，“安吉共识”“北大仓行动”和“北京指南”奏响了新农科建设“三部曲”[1]。同年颁布的《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》确定了一流本科课程“双万计划”[2]。新农科建设为我国农业教育规划了新前景，制定了新标准，同时对涉农高校人才培养提出了新要求，即培育具有创新意识、创新能力和科研素养的卓越农业人才[3]。新农科建设为涉农高校教育教学改革、教学方法改进和一流本科课程建设指明了方向[4]。

新农科建设背景下，一流课程建设也是实现新时代高等教育深化改革的重要举措。玉林师范学院（以下简称“我校”）园林专业是广西本科高校特色专业，该专业根据学校发展需求，坚持“以本为本，四个回归”，推进“四新”建设，以培养学生的全面应用能力为主要目标，突出园林专业人才的复合应用型特色，打造新型的卓越农林人才[5]。园林专业是新农科建设不可或缺的学科部分，同时也是践行国家生态文明建设、国家乡村振兴战略、美丽中国建设、壮美广西建设等的重要组成，提升专业办学水平和教学质量，是助推国家乡村振兴、助力美丽中国建设、践行“绿水青山就是金山银山”理念及构建人与自然和谐共生的现实需求[6]。如何在新农科建设背景下通过打造一流本科课程建设实现园林专业学生知识、素质和能力的有机融合，以及如何通过提高专业课程的“两性一度”实现培养园林专业学生的创新+实践等综合能力，是我校园林专业持续建设发展所面对的现实问题之一。本文以新农科建设为背景，基于园林专业一流本科课程建设目的、建设现状、建设导向，进行建设路径探索分析，旨在为本科一流课程建设提供借鉴与参考。

2 园林专业一流本科课程建设目的

我校园林专业基于特色专业的强力支持，积极推进一流专业建设、助力一流课程建设，同时将推进一流课程建设作为一流专业建设的重点。各专任教师积极投入课程建设中，系统地重构所负责的课程知识体系，加强课程顶层设计，将“两性一度”作为重要抓手，不断丰富课程内核。我校园林专业在新农科背景下的一流本科课程建设，旨在落实新时代全国高等学校本科教育工作会议要求，深化教育教学改革，把教学改革成果落实到课程建设上，树立课程建设新理念，推进课程改革创新。

3 园林专业一流本科课程建设现状

我校园林专业立足广西、面向华南地区，于2011 年首次招生，依托广西高校桂东南珍稀经济物种保护利用重点实验室，以桂东南地区丰富多彩的园林植物资源、历史悠久的岭南园林为基础，在特色园林植物方面开展研究，同时在规划设计、工程等方向，实现校企共育模式，人才资源共享[7]。目前，我校园林专业已建成园林规划设计实训中心、园林仿真实验室、园林分子生物学实验室以及特色园林植物实习实训基地，并于2018 年、2019 年分别荣获广西区级特色专业、一流专业建设等殊荣。就学科门类而言，园林学科交叉性较强，涵盖了自然科学、人文科学和设计科学[8]；就专业课程而言，园林专业知识融合度较高，主要包括植物类、设计类、软件应用类和工程类四类课程。这两方面决定了园林专业一流课程的建设是一个复杂的体系，应具有科学性、可操作性，全方位反映课程的建设质量，发掘本质要求和内涵。然而，我校园林专业在一流本科课程建设中仍存在诸多问题，具体如下：

3.1 缺乏具体的一流本科课程建设标准

2019 年教育部启动了国家级一流本科课程的遴选和认定工作，其推荐条件主要包括教学理念先进、课程教学团队教学成果显著、课程目标支撑培养目标达成、课程教学设计科学合理、课程内容与时俱进、教学组织与实施突出学生中心地位、课程管理与评价科学且可测量七项内容[9]。虽然这些推荐条件对一流本科课程建设具有一定的指导意义，但不是建设标准。如何建设以满足新农科背景下园林专业的发展需求才是关键，也是一流本科课程建设可持续发展的重要保障。我校园林专业在一流本科课程建设中存在的问题之一便是缺乏具体的建设标准，这也导致一流课程建设存在诸多的困惑。

3.2 一流本科课程建设实施秩序混乱

我校园林专业一流本科课程建设因缺乏具体的建设标准，直接导致了一流本科课程建设实施秩序混乱。教学大纲是课程组织教学的重要依据，其制订由任课教师完成，因缺乏课程建设标准，导致课程培养目标混乱、内容不明确。

3.3 未达到一流本科课程建设课程思政新要求

2020 年教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，指出全面推进高校课程思政建设。由于课程思政是新形势下高等教育的要求，而我校园林专业还未系统地将其纳入课程建设，因此不能达到一流本科课程建设课程思政新要求。所以，我校园林专业在后续一流本科课程建设中应将“立德树人”作为根本任务，紧密结合生态文明建设、美丽中国建设、公园城市等国家发展战略要求，壮美广西建设等区级发展战略要求，以及生态环境保护、乡村振兴、中华优秀传统文化等专业知识，在各专业课程中深度融合课程思政元素。

4 园林专业一流本科课程建设导向

园林专业具有很强的职业导向，一流本科课程建设须适应从业、社会发展及职业素质要求，提升课程实用性。我校园林专业一流本科课程建设的导向是提升人才培养质量、增强人才培养针对性。首先，从过程和结果两方面进行评价，耦合教―学―评，形成三者互动均衡的课程建设标准体系。其次，与工作过程相结合，提升本专业人才培养与未来产业发展的契合度。

5 园林专业一流本科课程建设途径

5.1 重塑课程目标

课程目标是教育目标的载体，是课程内容的根基、教学设计的依据、教学活动的出发点和落脚点。园林专业课程目标应结合办学定位、学科建设、教育理念、人才培养目标等进行设定，贯彻践行新农科人才培养的战略思想。我校园林专业一流本科课程建设在新农科建设背景下持续推进，坚持“以立德树人为根本、以强农兴农为己任”，同时提升课程目标的“高阶性”，有机融合知识传承、学生能力和素质培养，以培养具有“三农”情怀的园林专业复合型人才。

5.2 优化课程内容

课程内容的设置在一定程度上反映了课程目标的达成度，需将知识、能力、素质有机融合，关注国家、社会和行业需求，对接课程目标。我校园林专业一流本科课程建设中课程内容的优化，首先是注重与不同学科、不同领域知识的交叉融合，拓展学生的创新视野，建立多元化课程知识体系；其次是突出创新性，及时融入园林专业前沿创新研究成果及社会、行业热点，激发学生的求知热情和创新精神；最后是深度融入课程思政元素，各门课程任课教师在知识传授过程中进行润物无声的价值引领，培养学生的“三农”情怀和社会责任感。

5.3 改革教学方式

随着信息化时代的发展，出现了线上线下混合式教学、翻转课堂、案例库教学、研究性教学、MOOC、SPOC等多种教学方式。加之我校园林专业学生生源差异性较大，传统的课堂讲授方式已不能满足学生的个性化学习需求。基于此，我校园林专业在一流本科课程建设中，加强了在线课（慕课）、混合课、线下课、实践课等建设，专业基础课、核心课程全部按一流课程标准建设，构建线上线下相结合的智慧课堂体系，探索课程考核与新农科专业认证相适应的智慧化非标准答案体系，以深化课堂，开展智慧教学。同时，重视对任课教师的培训，包括教学方法、课程设计、课程评价等，鼓励教师参加各类课程建设学术研讨会等。此外，鼓励学生参与课程建设，进行课程评估。目前，“园林规划设计”成为2020 年自治区级一流在线课程，开发了“园林效果SketchUp/lumion”“园林艺术原理”“园林设计构成”等一批SPOC 课程，“盆景与插花艺术”获得了2022 年我校校级课程思政课程建设立项。

5.4 建立课程建设评价体系

一流本科课程建设评价体系重在对学生发展的鼓励，重视对学生学习行为、学习动机、动力潜能、意志品质和创新能力的评价，建立由教师、学生、教学平台等共同参与，结果性评价和过程性评价相结合的评价机制[4]。我校园林专业在一流本科课程建设中，除结果性考核外，还非常重视对学生学习过程的评价考核，包括课堂分组讨论及汇报、课堂氛围、线上线下学习习惯、问题讨论、互动交流等。

6 结语

随着教育改革的不断发展，一流课程建设已成为高校教育的重要组成部分，旨在提高教育质量。我校园林专业针对目前一流本科课程建设中缺乏具体的建设标准、实施秩序混乱、未达到课程思政新要求等现状，以提升人才培养质量、增强人才培养针对性为导向，通过重塑课程目标、优化课程内容、改革教学方式、建立课程建设评价体系等途径，积累了丰富的教学经验。目前，“园林规划设计”已成为区级一流本科课程，“园林艺术原理”“园林效果SketchUp/lumion”已成为校级一流本科课程，其他专业课程也在不断建设中，为培养新时代具有“三农”情怀的园林专业复合型人才奠定了基础。