基于“情境”与人机对话的英语听说教学策略探究

于弟

摘  要：文章以广东省高考英语听说考试Part B部分为例，基于“情境”与人机对话听说试题情况，以及“情境”与人机对话考试评分权重，以提供学习理解、应用实践、迁移创新三个方面的教学策略，践行以情境为载体的英语学习活动观。在夯实学生必备知识和减少听说考试环节失分的同时，不断提升学生的思维品质。

关键词：情境；人机对话；英语听说教学；高考英语

一、“情境”与人机对话考试概况分析

（一）“情境”与人机对话听说考试的基本情况

《中国高考评价体系说明》规定情境是实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查的基本载体。人机对话考试的情境是将文字、符号、画面和声音共同构建出的活动情境，考生通过看、听、记、读和说的方式完成情境活动，这种特殊性便是情境中听说教学实践的开展基础。

广东省高考英语口语测试采用的是考生与电脑进行的“不可逆”的非纸质考试模式，至今已实施12年。在此期间，听说考试的模式和流程并没有发生变化，但考查内容却是与时俱进，考查分值在2021年由原来的15分增至20分。听说考试共分为三部分：Part A，模仿朗读；Part B，角色扮演；Part C，故事复述。根据教师的教学经验，占分值最小的角色扮演环节反而是难度最大的部分，也最能体现情境概念，这也是本研究选定Part B作为研究对象的原因。

（二）“情境”与人机对话考试的评分权重

基于2017至2019年间所累积的专家评分数据与学生的实际成绩数据，通过人工智能技术反算出了广东高考英语听说考试三种不同题型的评分特征权重值，其中Part B部分采用分特征权重，如表1。

由表1可见，在电脑评分时，语言维度与信息维度并重。语言维度失分点主要集中在“三问”部分，失分情况主要发生在考生无法准确地完整翻译出三个中文问句。信息维度的失分点主要集中在“五答”部分，失分情况主要因为考生无法有效地理解到对话情境，无法快速记录信息，从而无法还原信息。

二、基于“情境”与人机对话的高中英语听说教学的优势

高考英语考试中，听说考试部分采用“情境”与人机对话的优势是多方面的。

首先，通过采用“情境”与人机对话的形式，考试可以更好地模拟真实的交流环境。这种形式让学生能够在类似于日常生活中的情境中进行对话，更贴近实际语言运用的场景。这有助于培养学生的实际交际能力，提高学生在实际情境中的语言应对能力。

其次，人机对话的形式使得学生能够更好地锻炼听力和口语技能。在对话中，学生需要仔细倾听机器人的问题或指示，并准确理解其含义。然后再用准确、流利的英语回答问题或执行指示。这种听说结合的方式有助于提高考生的听力理解能力，培养他们的口语表达能力。

再次，人机对话的形式使考生在一个相对低压的环境中进行交流。相对于与考官面对面的对话，与机器人进行对话可以减轻考生的紧张感和压力，使他们更放松自如地表达自己的想法。这种低压环境有助于提高考生的自信心，使他们能够更好地展示他们的语言能力。

最后，采用人机对话的形式还可以提供实时反馈。在对话过程中，机器人可以立即给出评估和建议，帮助考生了解他们的错误或不足之处，并提供改进的方法。这种实时反馈可以帮助考生及时调整自己的语言表达，提高自己的语言水平。

综上所述，高考英语考试中采用“情境”与人机对话的形式具有许多优势。第一，它能够模拟真实的交流环境，提高考生的实际交际能力；第二，锻炼学生听力和口语技能；第三，在低压环境下进行交流，增强考生的自信心；第四，可以灵活地根据考生的回答进行个性化交互，并提供实时反馈，帮助考生改进。这种形式有助于更全面地评估考生的语言能力，促进其语言发展。

三、基于“情境”与人机对话的高中英语听说教学策略

（一）选择“情境”性的课程内容

《中国高考评价体系说明》指出高考评价体系中的情境分为两类：生活实践情境和学习探索情境。前者与日常生活以及生产实践密切相关，考查学生运用所学知识解释生活中的现象和解决生产实践中问题的能力。后者源于真实的探究过程或实际的探索过程，涵盖学习探索与科学探究过程中所涉及的问题。在选择“情境”性的听说课程内容时，教师应有所侧重。教师可以将三大语境下二十四个子话题分成生活实践与学习探索两类情境，以前者为重结合高三学生的语言能力和认知水平设计“三问”“五答”题目。教师也可以通过对高考真题的统计分类，罗列表格，甄选高频“情境”话题。

（二）学习理解类活动策略

《普通高中英语课程标准（2020年修订版）》指出学习理解类活动主要包括：感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动，活动过程一般包括：教师围绕主题创设语境，激活学生已知经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。

1. 明确活动目标

在开展学习理解类活动时，师生需要明确活动目标，使活动有方向性和针对性。教师要根据课标、课本和学情，用可操作性的语言细化教学目标。

例如，“健康生活方式專题”的教学目标包括：（1）学生应该掌握有关心理健康的高频词汇的汉语释义和准确发音，减少语言维度失分。（2）学生能听懂录音并进行有效记录。

2. 激活学生已有图式

学生已有的图式包括语言知识、文化背景和思维能力等，激活学生已有图式可以采取三种方式：（1）师生问答、小组讨论、视频听说和看图猜测等，让学生在熟悉的话题和语言环境中热身并形成任务的悬念；（2）语言热身，复习已有的主题词汇；（3）情感热身，缩小师生心理差距，以便激发学生参与学习活动的主动性。

比如，“健康生活方式专题”进行学习理解活动时，教师可通过：

（1）引入心理健康情境，进行语境浸润。教师提出问题“How do you feel today？”输入话题词汇并进行操练，了解情绪与健康的关系。

（2）通过问题“Why do you have this kind of feeling today？Do you want to share your reason？”引发学生深度思考情绪产生的原因有哪些。

3. 教授学生学习方法

学生普遍在英语听说方面困难，教师要教给他们提升听说能力的方法。比如模仿朗读、跟读法、关键词提示法、小组互助、速记技巧指导等方法。通过聆听一遍Part B 录音并进行笔记记录，同时选取相关话题进行多角度训练：在2015年A卷“如何应对心理压力”和2015年B卷“如何改变坏情绪”中，学生可以先获取相关词汇，掌握词义和发音，在听力输入部分，主动获取信息，在文字语境中再次加深对听力文本所承载的主题意义的理解。

（三）应用实践类活动策略

1. 明确学习理解类活动目标

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的语言实践活动。“健康生活方式专题”的教学目标包括：（1）学生能根据汉字提示和记录进行角色扮演。（2）学生应能正确翻译三问，听懂英文五问并准确作答。

语言类课堂的应用实践活动有要求学生在教师的带领下将语言与所获得的情境关联信息进行整合性地阐述、输出、表达，然后通过这些不同形式的活动，再在具体的语言情境中内化语言知识、形成语言能力、感悟文化内涵。

2. 英语口语练习的基本形式

英语口语练习的基本形式有以下几种：句型操练、配对对话练习、话语结构练习、课文活动练习、情境说话练习、说话表演练习。针对人机对话的Part B题型，教师在课堂上常用的口语活动形式有：操练、模拟情景对话、角色扮演、师生问答、小组讨论等。

（四）迁移创新类活动策略

1. 明确迁移创新类活动目标

迁移创新类活动主要包括：推理与论证、批评与评价、想象与创造等学习活动，迁移创新类活动的目的是鼓励学生将所学的知识和能力迁移到生活情境中，以解决真实的问题。比如，“健康生活方式专题”一课迁移创新活动的教学目标为：学生能够在遇到心理危机时主动寻求帮助和懂得自我调适。

2. 迁移创新类活动的实施办法

迁移创新类活动要求教师要创设真实的问题情境，学生通过自主、合作和探究的学习方式，综合运用语言技能，创造性地解决陌生环境中的问题，实现深度学习，促进能力向素养的转化。

3. 知识迁移与思维激发

“健康生活方式专题”迁移创新类活动的设计开展步骤如下：（1）教师进行问题引领：What should you do when suffering negative feelings？Do you agree with the opinion that “stress can be positive energy”，why or why not？组织学生通过小组合作探究的学习方式，综合运用语言技能；（2）小组代表向全班阐述观点；（3）教师选择正、反方代表，开展随堂辩论。这个环节给学生提供了批判性思考的平台，提供了将思维可转化为语言的舞台，会使参与辩论或者参与聆听的学生进行复杂的学习探索，拓展综合认知，培养辩证思维。

通过以上设计促进学生批判性思维与创造性思维的发展，完成能力向素养的迁移和转化。

四、基于“情境”与人机对话的高中英语听说教学的反思

在使用这种教学方法时，教师需要进行一些反思和思考，以确保其有效性和适用性。

首先，情境对话听说教学要根据学生的实际需求和能力水平进行调整，因此教师需要在教学过程中灵活调整教学内容和难度，以满足学生的学习需求。

其次，情境对话听说教学应该注重培养学生的实际交际能力。传统的听说教学往往偏重于语法知识和背誦句子，忽视了学生的应用能力。情境对话听说教学应该着重培养学生的口语表达和听力理解能力，使他们能够在实际生活中运用英语进行交流。

最后，情境对话听说教学应该与其他教学内容相结合。英语学习不仅仅是口语表达和听力理解，还包括阅读和写作等方面。情境对话听说教学应该与其他教学内容相互补充，形成一个完整的英语学习体系。通过大量的教学实践不断证明：以情境分类为基础的话题覆盖训练法在人机对话Part B部分具有实用价值，减少了人机对话过程在语言维度的失分，学生的学习参与度明显提高，学习兴趣也更大，有助启发学生的思维，助力学生的英语学科核心素养提升。

在使用该教学策略时，教师应该注意问题链的设计，既要有理解性问题，也要有启发式问题。另外，教师也应该注意教学材料的选择，尽量做到能将知识与生活紧密联系起来，从而使学生产生共情并实现深度学习。

参考文献：

［1］教育部考试中心. 中国高考评价体系说明［M］. 北京：人民教育出版社，2019.

［3］中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］. 北京：人民教育出版社，2020.

［4］胡春洞. 英语教学法［M］. 北京：高等教育出版社，2012.

［5］梅德明，王蔷. 高中英语新课标解析［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2018.

［6］张莉. 基于英语学习活动观的初中英语听说教学活动设计［J］. 中小学外语教学（中学篇），2019，42（11）：54-60.

（责任编辑：廖  艺）