高中语文作文教学方法探究
2023-10-17王绯霞
王绯霞
摘 要:当下,学生作文存在诸多问题,教师长期奋战在高中教学一线,深知个中疾苦,了解痛点所在。为解决这些问题,语文教师在作文教学中应遵循写作规律,从学生实际出发,抓住问题根本,反复实践、反思、探索,通过多管齐下、对症下药等方法,来培养学生的写作素养,提高他们的阅读与表达能力。
关键词:高中作文;作文教学;高中语文
一、高中语文作文教学的现状
众所周知,语文教学虽经历多次变革,但仍然难以摆脱围绕着“高考指挥棒”转的命运,很多教学新思想在实践中也只能是“戴着镣铐的舞蹈”。学生可以为考试而努力、为分数而拼搏,但功利性和目的性却很难让他们对语文从心底产生亲切感;学生也许能考出好成绩,但学习能力、语文素养却停滞不前。很多学生熟知解题的各种技巧和模式,却缺乏起码的阅读欣赏能力;教师在作文教学中缺乏系统性,学生作文与文本学习两相割裂,要么随手写去,不知所云,要么排比层进,照葫芦画瓢,情感匮乏,写作能力没有随年龄同步成长。凡此种种,不一而足,成为语文教学为人诟病、积重难返的痼疾。在此背景下,本研究借助新教材,结合教学经验,对作文教学进行了如下探索。
一位评论家说:“唐以前的诗是长出来的,唐人的诗是嚷出来的,宋人的诗是想出来的,明清的诗是仿出来的。”这番话概括了各时期诗歌的特点,同时也说出了写诗为文的真谛:唐诗之所以登峰造极,前无古人后无来者,恰因唐人自信、自然。真正的写作如同吃饭说话一样,胸中块垒不吐不快,遇到幸事急于分享,好文章应是心灵深处喷涌而出的一股清泉。
学生作文却往往是逼出来的,这正是作文难产的主要原因。笔者所带班级内公认的才女写过一篇周记——《拿什么拯救你,我的作文》,发出无可奈何的呼喊。细思之,学生写信就从来不愁,因为有真情实感;朋友圈文笔清奇、富有新意的大有人在。文章不是逼出来的,无病呻吟,难免装腔作势之嫌、东施效颦之丑。所谓“诗言志,歌咏言”,若能“我手写我口,我口写我心”,则“春来草自青”。
杜甫诗云:“文章憎命达。”学生人生阅历尚浅,思想认知不深,也是写作肤浅的原因之一。再者,当下口袋书横行,来势汹汹的网络更是乱花渐欲迷人眼,冲击了传统文化模式,对学生语言的规范性影响不浅。内外交困,学生作文存在问题也就不足为奇了。很多学生谈作文色变,畏之如虎。主要问题如无话可说,无“米”下锅、有“米”无法、结构混乱、审题不当、缺乏真情、词不达意等。文章本天成,妙手偶得之,写作固然需要天赋,但从本手扎扎实实练起,定然卓有成效,妙手可期。
二、提升高中语文作文教学的策略
(一)大量阅读,培养兴趣
语文学习需要长期规范的语境浸润,必然离不开大量的阅读。
1. 充分利用课内资源
借助课堂这片肥沃的文化土壤,撒下种子,勤耕不辍,静待花开。统编新教材中古今中外佳作比比皆是,各类文体全面,且是按单元主题编写,教师如能把语文课堂搞得色香味俱全,让学生食指大动,自然能够有所领悟和提高。学生对经典篇目若能烂熟于胸,对写作大有裨益。
2. 大力开拓课外资源
如果说课内是半亩方塘,课外无疑是汪洋大海。除了整本书阅读《红楼梦》《乡土中国》外,教师还可结合学生的喜好和课程标准要求,每学段列出名著阅读书单(如《论语》《三国演义》《人间词话》等),寒暑假开列阅读书目,指导学生做好阅读计划,进行个性化阅读,写读书笔记。推荐书目有唐宋八大家散文和人物传记;也有脍炙人口的“段子集”——《世说新语》,情节曲折人物丰富的历史小说《东周列国志》;更有《阅微草堂笔记》《小窗幽记》《幽梦影》《菜根谭》等小品文;《苏东坡传》《王阳明传》等人物传记;王小波的杂文《沉默的大多数》等。也可推荐时下广受学生欢迎的中外作家作品,如东野圭吾的《解忧杂货铺》、余华的《活着》等,学生喜欢,阅读后普遍反映受益匪浅。
3. 教师带动,熏陶渐染
教到老,读到老。教师要经常把自己读的好书介绍给学生,感染学生。如讲苏东坡词时,介绍《品中国文人》;讲李清照时,介绍《当时只道是寻常》,顺便牵出梁衡的散文集《跨越百年的美丽》;讲梁思成,关联林徽因,连同传记《莲灯微光里的梦》也说给学生听;看《一本好书》就止不住兴奋,推荐黄仁宇的《万历十五年》等。学生深受感染,争相买书看书,阅读蔚然成风。胸藏万卷书,还愁千把字吗?
4. 借助媒体,多管齐下
信息化时代,自然要学会借力。教师可借助于多媒体,给学生播放文质兼美的文化节目,如《西南联大启示录》《文学的故乡》《典籍里的中国》《经典咏流传》《诗词大会》《一本好书》《见字如面》《朗读者》《大师》等,学生喜闻乐见,看得兴味盎然,用润物无声的方式,潜移默化地营造良好学习氛围,激发学习热情。课内一些长篇小說,比如《复活》《百年孤独》《大卫科波菲尔》等,因为是节选,可寻找优秀的网络资源电影片段、名家赏析等,利用短平快的方式帮助学生迅速把握情节主题,产生兴趣,进而阅读文本。此外,定期选编报纸时事评论让学生阅读,可以开阔视野,提高语文素养,训练思维能力。
(二)积累素材,博观约取
好脑筋不如烂笔头,多读还需多记。教师可要求学生建立一个摘抄本,起上个性化的雅致名字,如“涓滴录”“锱铢集”等,在大量阅读的过程中,或从课外摘录名言警句、美文佳作,或摘录教师编选印发的材料,定期交流。根据班内实际情况,把学生分成两大组,教师指导学生读书笔记的写作,要求笔记内容倾向于美文赏析、语句描写、论据积累等方面;开设名著汇报表演课,举行读书交流会,交流阅读的成果。另外,与学生共同阅读,快乐阅读,教学相长,其乐融融。读书笔记发挥了比传统周记更大的作用。自第三学段开始,在读书笔记的基础上,开展“定向积累”实验,把积累和运用紧密结合,对议论文教学发挥了重要作用。每周检查三次,利用课前几分钟,让学生把本子提前准备好,随便走到谁的眼前,该学生就要背诵,其他学生静心聆听,然后进行评论,说出感受,教师随时评价总结,点拨提升。养成习惯后,每次语文课前,大家就既紧张又期待,几年下来,学生积累的材料便颇为可观了。
(三)勤于练笔,活学活用
如果仅限于积累材料,充其量只是“两只脚”的活动书橱。有了源头活水,就要学以致用。歌手出道前往往先模仿某成名歌手,再创作自己的风格;书法家一开始临帖、后则背贴;同理,作文仿写也是一个好办法。照猫画虎,先做模仿秀,再做你自己。
首先,是课文仿写。如闻一多的《红烛》、徐志摩的《再别康桥》均是诗歌三美的典范;荀子的《劝学》虽属节选,却是典型的层递式议论文,苏洵的《六国论》是分论点并列式议论文,鲁迅先生的《拿来主义》是标准的驳论文;归有光的古代散文《项脊轩志》,平淡朴素而自有风味,正是记叙文豪华落尽见真淳的典范。这些经典美文,学生完全可以模仿。
其次,每周让学生课外摘抄一篇佳作。作文课上先默写原文,再摹写新文,效果很好。语文读本上每一单元都有一个概括性的前言,辞工句丽,结构清晰又短小精悍,可让学生先背过文段,再另起炉灶仿写一篇,可使学生很快掌握结构要领。另外,也可以选择一些佳作,如高考作文来模仿。
最后,要求学生一周至少一篇随笔。自由表达不可或缺,唐朝诗人李贺外出随身背着锦囊及时记录灵感;托尔斯泰、季羡林、胡适坚持写日记,他们的做法都很值得学习。再者,写文章要有真情实感,无病呻吟令人生厌,真感情即好文章。贾平凹的《我不是个好儿子》拨动读者心弦的不是什么华词丽藻,而是发自内心的真情挚感;史铁生的《我与地坛》情理并茂,值得反复品咂。所谓性灵之作,也应是着力追求的。
(四)学案导学,及时反馈
虽说文无定法,但要让学生下出妙手,本手功夫必须练到家。
首先,要高度重视部编教材的单元写作任务。从高一开始,利用学案导写,包括新诗写作、诗歌评论、申论等,扎实练到,夯实基础。学案导学采用范文引路、方法指导在先的做法,使学生有法可依;印制统一作文纸,把文体、选材、语言、表达方式、表现手法和构思技巧、审题立意等分专题进行有序训练。
其次,让学生熟悉各种高考作文题型,尤其要紧跟新课改的动态。教师要研究高考作文命题的走向和趋势,从命题到话题再到材料作文,从任务驱动作文到新材料作文,分系列进行训练。让学生掌握审题立意的方法,学列提纲,掌握几种常用的结构类型,训练写作思维,加强思辨训练,以不变应万变。
最后,优化评价方法。鲁迅说,文章是改出来的。作文教学不是让学生写几篇便了事,还需要教师及时批阅,反复修改。传统批阅方式是教师全批全改,耗时费力,不啻一种折磨。教师在灯下熬白了头,吃力却不一定讨好,往往用几句笼而统之的评语打发了事,而且通常两周才能揭晓,学生的写作热情早已熄灭。有鉴于此,最好趁热打铁,及时交流,升格训练。教师只消认真地批上一部分,发现问题即可。而让学生互评也是妙法,让大家以“找读者”的方式,学生间实名制相互批阅点评,再由小组评阅,最后教师点评,课堂交流,升格指导,编写出“作文快报”印发交流,并在校刊和微信公众号上开辟栏目,选登学生作文,激发其写作兴趣,提高其写作水平。除了学生互评,教师面批也能起到“一箭三雕”的作用,一则及时直接地指出问题,可以对症下药;二可顺便交流情感,拉近师生关系;三是以点带面,将激励作用扩大到全体。
(五)勇敢“下水”,以身示范
叶圣陶说过:“一个不爱写作的教师是教不出爱作文的学生的。”教师在学生心目中有一定的神秘感,适当透露一点个人的小秘密,不仅能满足学生的好奇心,还能拉近师生距离,增进师生情谊,何乐而不为?教师用“下水文”示范,可以无声地为学生树立榜样,起到潜移默化的教育作用。写作时,与学生同步进行,限定时间,评出优劣,既比写作速度又比写作质量,既有师生比较也有生生比较。可使学生兴趣倍增,又能在讲评中起对比总结作用。笔者长期受邀为报纸撰写时评、高考作文,如2015年的“等闲识得东风面”,2020年的省模考作文“要将手机关进笼子”,2021年全国高考山东卷的“明强弱之变,达动态平衡”等,高考后第一时间让学生写,再用“下水文”讲评,学生惊奇和赞赏的目光说明教师的引领作用不可忽视。在学习稼轩词时,笔者写了现代诗歌《致稼轩》,表达深深的敬意;学习东坡词,写了《寻东坡》,将东坡诗词串联在一起;以“我从你的世界经过”为题,跨越时空,让学生给心目中的一位古人写信,如“致杜甫”“致李清照”等,使学生文思泉涌,佳作迭出。
三、结语
总之,作文教学中,教师要端正态度,正本清源,勤耕不辍,久久为功。既不能撒手不管,任由学生野蛮生长;也决不可急功近利,罔顾教学规律,拔苗助长。要像郭橐驼种树一样,有所为有所不为,顺木之天,以致其性。常抓不懈的结果是,学生的写作素养得以提升,大作文渐渐成形,随笔多姿多彩,学生热衷于当“脂砚斋”,相互传阅评点,自得其乐。同时,基于积累的素材丰富多样,学生思想也更加成熟,读书交流观点呈现多样化,思维的深度、广度也得以拓展延伸,正是作文之功厚积薄发的表现。开窗放入大江来,阅读与生活正是一条滔滔不绝的大江,教师要耐下性子、扑下身子,给学生打开窗子,找对路子,促其习得法子、找到乐子,学生文思方能汩汩滔滔、綿绵不绝。正所谓,夯实本手功夫,方能著成妙手文章。
参考文献:
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(责任编辑:向志莉)