以时评提纲提升高中生语文写作水平的策略

张国安

摘  要：作文是语文教学的重要组成部分，占据课程教学的半壁江山，一直以来都是教师高度关注的教学重难点课题。教学改革等各项工作的不断深入推行，对高考语文作文材料的选择产生了一定影响，近年来作文的突出特点便是时事化，部分学生面对此种作文类型常常感到束手无策。因此，教师在日常教学中要对时评提纲予以充分重视，深入分析作文教学中的问题与学生的个性化学习需要，合理整合教学内容与教学目标，通过采取有效的教学方法，获取良好的写作教学成果。文章将探究教师以时评提纲提升学生语文写作水平的有效策略。

关键词：时评提纲；高中语文；写作教学

时评提纲能够使学生增强审题立意、谋篇布局的能力，在有效减轻学生写作负担的同时，更加高效地提升学生的写作效率，是一种极为有效的教学手段。教师要对时评提纲的内涵有全面认识，加强对学生的帮助与引导，立足教学的实际情况与学生的认知发展水平，选择恰当的时评写作材料，为学生梳理写作思路与观点，引导学生多留心身边事与天下事，从纷繁复杂的社会现象中汲取精髓，并将其与课上所学与写作相关的重难点知识进行紧密结合，使学生在巩固写作基础的同时，提升写作水平，实现语文核心素养的进一步提升。

一、高中语文写作教学的现状

（一）教师对时评提纲的重要性认知不全

教师在写作教学期间没有对时评提纲的重要性形成全面认知，所采取的教学手段过于传统，深受唯分数论教学理念的影响，对学生写作提出了极多的限制，且造成了一定的干涉，用自己认为正确的方式进行作文写作，并要求学生用自己的见解进行写作。长此以往，导致学生的创新能力与写作兴趣严重丧失，部分学生甚至出现思维定式，课堂教学的氛围较为枯燥乏味，时评提纲的作用没有得到最大程度的发挥。再加上部分教师疏于对学生进行有效的写作指导与及时的帮助，与学生进行的课堂互动较少，没有对学生写作予以有效鼓励，也未提供丰富的写作材料，创设良好的写作学习环境。学生收获的写作学习效果远远没有达到教师的预期程度。

（二）学生参与写作学习的积极性较低

学生没有形成积累写作素材的意识，也缺乏丰富的写作学习经验，长时间处于“填鸭式”教学模式下，对写作存在一定的抵触和厌恶情绪，且学生面临的学习压力与负担相较于其他学段更大，难以将更多时间和精力分配至语文写作，由此产生的写作内容空洞，逻辑性与层次性不强的问题极为突出。再加上学生对作文写作的主题认知有待提升，常常出现偏离题目与词不达意的情况，难以将写作内容与实际的作文主题相联系，无法将自身的实际生活感受与内心情感巧妙地融入写作内容，导致学生丧失对写作学习的兴趣与能动性。

二、以时评提纲提升高中生语文写作水平的优势分析

（一）有利于提高作文教学的整体质量

教师以时评为提纲对学生的写作水平进行培养，积极借鉴他人的先进作文教学经验，并不断总结自身教学工作，能够进一步提升作文教学的整体质量。还能创设更加良好的课堂学习氛围，有效缓解传统教学模式中存在的弊端与不足之处，为写作教学注入强大的推动力，有效推动语文教学体系的不断完善，使作文教学领域中存在的文体混乱、结构随意、内容空洞的弊端得到有效弥补。同时，以时评为提纲可以有效增强作文写作的针对性与引导性，符合新课程教学标准对课程教学提出的要求和教学改革的发展趋势。

（二）有利于增强学生的写作能力

高中阶段的学生正处于批判性思维形成的关键时期，以时评为提纲对学生的写作水平进行培养，有利于学生养成独立思考的良好学习习惯，增强质疑探索的能力，进一步完善语文写作思维的严密性，并深化作文内容的深刻性，改善以往陈词滥调、假大空、套路作文等突出的问题。此外，学生可以充分发挥自身的学习主动性与能动性对时政热点进行深入思考与全面认知，在开阔学习视野的同时，深挖时政背后的原因，增强语文核心素养与社会责任感。

三、以时评提纲提升高中生语文写作水平的策略分析

（一）引导学生进行阅读和思考

一开始许多学生都是没有接触过时评的，如果教师直接告诉学生关于时评的一些特点和结构，之后就要求学生写出与时评水平类似的文章来，这对学生来说是有难度的，也没有办法让他们提高自身的语文写作能力，甚至会让他们对这种时评性的写作方式产生厌烦的心理。所以，教师要认识到这一点，在让學生进行写作之前要给予学生充足的时间去进行思考和阅读，从而让学生能够对时评有充分的认识。

例如，学生在学习《认识多媒体》这一篇文章时，教师就可以让学生用时评的观点去写出他们自身对多媒体的看法。当然在让学生写作之前，教师需要让学生了解时评的一般模式是什么样的，时评有什么样的特点。教师可以要求学生放学之后去图书馆选择一份有代表意义的报刊，并且认真地去阅读这种报刊的评论版，从中挑出一篇自己认为比较好的文章进行临摹、反思，并且将这种模式运用到语文的写作中。特别是在写作关于认识多媒体这一类的文章时，教师要引导学生用不同的眼光看待多媒体，认识到时评多媒体应该是什么样的方式。让学生能够根据不同的事件和观点的实际情况，将写作的特点表现得更加明显，明白不同的事件中写作的侧重点各有不同。

（二）提高学生阅读归纳的能力

教师让学生写作时，首先要让学生学会写作的手法，而以时评提纲的方式来提高学生的写作水平，就必须要让学生了解时评的特点和结构，之后再让学生进行写作。但是许多教师并没有针对性地进行归纳和阅读，这导致学生虽然学习清楚时评的特点和结构，但是并不能够利用时评的一些结构去完成自己的写作任务。所以，教师要让学生有针对性地去进行练习和归纳，明确所学文章的核心内容，理清分论点，概括文章中的解决办法，以此来提高学生自身的写作能力。

例如，学生在学习《祝福》这一篇文章后，教师就可以引导学生从作者的角度去观察这篇文章。教师可以找一些专业评论家所发表的对《祝福》这一篇文章的看法，让学生借鉴他人的观点深入地了解这篇文章。这样的方式可以让学生参考更多专业评论家的文章，并且能够反复认识到不同评论家的写作思路和写作方法是不同的，从而帮助学生去强化对时评的认识。让学生具有时评的写作意识，在有意识地进行阅读的过程中也能明确时评文章的写作结构和写作思路，从而将这些知识内化成自己的力量。

（三）提高概括材料的能力，明确写作观点

教师在让学生学习以时评提纲的方式去提高自身的语文写作能力时，必须要让学生认识到时评提纲主要是什么，其中包含着什么样的内容。只有让学生了解时评提纲的写作方式，才能够让学生以这种形式去进行写作。概括材料的能力是学生进行时评写作最为重要的一点。写作应该是由自己的内心感受触发的，只有交代清楚写作的原因，才能够将写作的整体概括出来。许多教师并没有认识到这一点，导致学生的语文写作能力得不到明显提高，因此需要教师引起重视。

例如，学生在学习《中国人民站起来了》这一篇文章后，教师可以让学生找出这一篇文章中的高频词和提示词，并且让学生用自己的话来概括这一篇文章的中心思想。只有这样才能够让学生真正地把握住这篇文章的整体脉络，这也有利于学生在进行写作时不跑题。概括材料之后，就需要学生马上进入主题，能够根据这一个核心的事件去提出自己的观点。这样的方式能够帮助学生根据题目去开展自己的论述，表明自己的态度之后，再用分论点去概括和解释自己的态度，从而有效地提高学生的写作水平，保证学生的写作内容切合题意。

（四）分析材料，提高学生思维能力

文章的重中之重，就是议论题目，它是文章的核心和主旨所在。议论题目应该明确、准确地表达观点和立场，引导读者进入文章的主题和讨论范围。这一部分需要学生花费大量的时间进行思考。议论题目主要是分析材料，对材料中所出现的问题进行挖掘和分析。许多教师在让学生学习这一部分内容时，没有给予学生充足的时间去进行思考，导致学生只是知道问题的答案，并不知道这个问题是怎么思考出来的。因此，无法有效地帮助学生提高他们的思维和思考能力，导致他们在面对题目时不能够独立地完成。

例如，学生在学习《论语》这一篇文章时，教师就可以让学生去分析论语出现的原因以及当时的社会现象。这样的方式能够让学生提升思维能力，在面对语文题目时，以新颖的方式去进行思考。分析原因是文章的重要部分，由于时评提纲的时间限制，在拟写提纲时，教师就可以引导学生用一两句话去概括思路，确保文章不跑题。教师在教学完论语这一部分内容时，就可以让学生选取其中的一句诗句去开展时评提纲的写作。这样的方式可以让教师所讲述的内容和知识被学生所应用，从而有效地提高学生的写作能力，提高学生的写作信心和写作效率。

（五）以时评提纲理清学生文章思路

许多学生不清楚应该以什么样的方式去进行写作，写出来的文章是杂乱的，且没有以层次递进的方式开展，这也导致学生的语文写作分数较低。而教师也没有意识到学生的这一短处，只是认为学生的知识不够丰富，让学生背诵大量的素材，最终呈现的是许多素材的堆积和叠加，语言华丽而没有灵魂，无法让学生在语文的写作中获得高分，提高学生的语文写作能力。因此，教师应当认识到，以时评提纲的方式，让学生能够一步步丰富自己的文章内容，以递进的方式进行写作。

例如，学生在学习《氓》这一篇文章时，这一篇文章就是以递进的方式进行写作的，这样的方式具有清晰的条理性，能够让学生认识到每一个步骤和每一个层次所到达的位置，从而有效地提高学生对文章整体节奏的把握，进而提高学生的语文写作能力，帮助其学到更多的写作方法。而教师在讲解完这篇内容时，就可以让学生用时评提纲的方式，将本篇文章列举出来，同时让学生将每一个分论点之后写上自己的理解。这样的方式能够有效地提高学生的写作能力和写作水平，而将本篇文章的分论点论证出来，可以让学生从不同的角度去把握整篇文章的结构，学生在脑海中形成自己的构思，在之后的写作过程中，就能够将脑海中的构思利用简洁的语言表达出来。

（六）加强学生写作训练，引导学生独立思考

以时评提纲的方式提高学生语文写作能力，对学生来说是有帮助的。但是如果只是教师来讲解，并没有让学生刻意练习，这样不仅不会提高学生的语文写作水平，還会让学生对教师所讲述的写作方法产生疑惑，无法运用到实践中。所以，教师要认识到这一点，在向学生讲解完毕这种写作方法之后，要通过练习来加强学生对这一部分知识的理解，引导学生能够自主地运用知识。

例如，学生在学习《阿Q正传》这篇文章内容时，教师就可以让学生以时评提纲的方式列出阿Q正传中这一人物的特点，并且以递进的方式阐述阿Q正传这个故事的来龙去脉。这样的方式不仅可以让学生在课堂上得到练习，还可以帮助学生巩固教师在课上所讲述的知识。而教师利用这种方式，能够让学生更加高效地学习这种写作手法，让学生将这种写作手法运用到文章中。而以时评提纲的方式让学生进行列举，能够以简洁明了的方式让教师看到学生的成长，看到学生对整篇文章的构思。所以，教师要认识到时评提纲对学生的重要性以及对提高学生写作水平的好处，让学生能够更好地利用时评提纲来提高写作能力。

参考文献：

［1］谈薇薇. 高中语文时评文写作的教学策略研究［J］. 文教资料，2023（02）：121-124.

［2］杨夏凡. 高中语文时评写作有效教学实施路径的建构［D］. 上海：华东师范大学，2021.

［3］郭桃. 高中语文时评类作文教学研究［D］. 广州：广州大学，2018.

［4］戴宏辉. 高中语文教师在“以辩促写”时评类作文训练中的指导策略［J］. 课程教育研究，2018（07）：65.

［5］成娟. 将时评课引入高中语文课堂的必要性探究［J］. 语文月刊，2013（06）：4-7.

（责任编辑：向志莉）